科技興警背景下公安院校學(xué)科交叉課程改革與教學(xué)實(shí)踐

□郗雪辰,王新文

(山西警察學(xué)院,山西 太原 030401)

為全面落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于公安工作和科技工作的重要指示精神,公安部和科技部聯(lián)合提出“科技興警三年行動(dòng)計(jì)劃(2023-2025)”,明確指出要完善公安科技人才培育體系。公安院校作為公安人才培養(yǎng)的主陣地,應(yīng)致力于培養(yǎng)具有復(fù)合型學(xué)科背景的智慧警務(wù)人才,以具備理論應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐能力為導(dǎo)向,真正將警務(wù)理論、多學(xué)科知識(shí)與智慧警務(wù)實(shí)踐融為一體。[1]為滿足當(dāng)前背景下的現(xiàn)實(shí)需要,開展學(xué)科交叉融合專業(yè)建設(shè)與課程改革研究,已成為公安院校人才培養(yǎng)模式探索的方向之一。[2]

有別于面向特定學(xué)科或領(lǐng)域的專業(yè)課程,學(xué)科交叉課程需要對(duì)不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合,并通過學(xué)科之間的聯(lián)系和互動(dòng),幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。這對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式提出了新的要求。[3]本文分析了公安院校學(xué)科交叉課程在教學(xué)過程中存在的不足,利用認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工理論,討論了新教學(xué)模式在學(xué)科交叉課程教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的可操作方法。

一、主要概念簡述

(一)學(xué)科交叉課程

學(xué)科交叉課是綜合多學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)課程,目的是通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。課程內(nèi)容不是對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的簡單組合,而是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力為目標(biāo),對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行合理的融會(huì)貫通。通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生理解多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的相互關(guān)系,發(fā)現(xiàn)知識(shí)的共通點(diǎn),并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。

學(xué)科交叉課程常用的教學(xué)方法包括問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等。任課教師在課堂上起引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作完成知識(shí)的記憶和理解,同時(shí)培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際和解決問題的能力。[4]

(二)信息加工理論

信息加工理論是認(rèn)知心理學(xué)中研究人對(duì)外界信息處理過程的理論。該理論認(rèn)為,人通過感官接收環(huán)境信息,隨后大腦通過注意力、感知、記憶和思維等一系列認(rèn)知過程對(duì)接收到的信息進(jìn)行加工和分析,最后將加工過的信息存儲(chǔ)在長期記憶中,并通過回憶和再認(rèn)完成檢索和使用。其核心觀點(diǎn)是:人的大腦通過一系列認(rèn)知過程對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)的加工和整合,而非被動(dòng)的接收和儲(chǔ)存。該理論已在教育實(shí)踐中被廣泛運(yùn)用。教師可用其分析學(xué)生認(rèn)知過程和認(rèn)知特點(diǎn),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法和內(nèi)容,提升教學(xué)效果。[5]

(三)新教學(xué)模式

創(chuàng)新教學(xué)模式一直以來都是各階段教育教學(xué)改革研究的重要關(guān)注點(diǎn)之一。相較于以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式,新教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和互動(dòng),更加注重主動(dòng)思考和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂上,學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象,教師也不再是知識(shí)的唯一來源,而是學(xué)生的指導(dǎo)者和資源供應(yīng)者。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,并與同學(xué)一起合作完成任務(wù)和項(xiàng)目。新教學(xué)模式還倡導(dǎo)跨學(xué)科和綜合性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)科分割被打破,學(xué)生可以在不同的學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行交叉學(xué)習(xí),從而更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。新教學(xué)模式的常用方法包括合作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)學(xué)習(xí)等。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)選擇合適的方法實(shí)施教學(xué),才能充分發(fā)揮新教學(xué)模式的教學(xué)效果。

二、公安院校學(xué)科交叉課程現(xiàn)狀

公安院校的學(xué)科交叉課主要體現(xiàn)在公安學(xué)與文科交叉、公安技術(shù)與工科交叉,以及文科與工科互通的多學(xué)科交叉融合[2]。

(一)公安學(xué)與文科的學(xué)科交叉融合

公安學(xué)與文科的交叉融合是一個(gè)較早開始且發(fā)展相對(duì)較為成熟的領(lǐng)域,為公安學(xué)提供了多維度的研究視角和理論支持,[6]涉及的學(xué)科主要包括社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、公共管理學(xué)和歷史學(xué)等。例如:與社會(huì)學(xué)交叉的《犯罪社會(huì)學(xué)》能讓學(xué)生更好地了解犯罪現(xiàn)象背后的社會(huì)原因與影響,提升其犯罪預(yù)防與社會(huì)治安管理的能力;與心理學(xué)交叉的《犯罪心理學(xué)》可以加深學(xué)生對(duì)犯罪心理的理解,提高對(duì)犯罪行為的分析和破案能力;與法學(xué)交叉的《刑法》可以讓學(xué)生更深入地了解刑事法律的基本原理與適用,提高執(zhí)法公正與法律運(yùn)用的能力;與公共管理學(xué)交叉的《公共安全管理》能讓學(xué)生了解公共安全管理的理論與實(shí)踐,為公安工作的科學(xué)決策與管理提供支持;與歷史學(xué)交叉的《治安史》能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)當(dāng)代社會(huì)與歷史的聯(lián)系和變化。

(二)公安技術(shù)與工科的學(xué)科交叉融合

近年來,隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和犯罪形式的多樣化,公安技術(shù)與工科的交叉融合已逐漸從以刑事科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域?yàn)橹鞯膶I(yè)課程向更廣泛的技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展。尤其在科技興警背景下,如何更好地利用信息技術(shù)手段,提高公安機(jī)關(guān)的信息化水平,加強(qiáng)對(duì)犯罪行為的預(yù)測(cè)和分析能力,已成為新形勢(shì)下值得關(guān)注的研究熱點(diǎn)。例如:與信息工程交叉融合,讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫管理、信息安全等方面的知識(shí),掌握信息系統(tǒng)的建設(shè)和維護(hù)技術(shù),以及數(shù)據(jù)分析和挖掘技術(shù);與電子工程交叉融合,培養(yǎng)學(xué)生電路設(shè)計(jì)、信號(hào)處理、圖像識(shí)別等方面的知識(shí),掌握監(jiān)控設(shè)備的安裝和調(diào)試技術(shù),以及視頻圖像處理和分析技術(shù);與物理化學(xué)等基礎(chǔ)領(lǐng)域的交叉融合,可以讓學(xué)生對(duì)毒品與爆炸物檢驗(yàn)檢測(cè)、犯罪現(xiàn)場分析和法庭物證鑒定等方面的知識(shí)及公安應(yīng)用有所了解。

然而,同公安學(xué)與文科的交叉融合相比,公安技術(shù)與工科的交叉融合工作尚在探索和發(fā)展階段,很多課程已無法滿足當(dāng)前背景下的新需求。這也是行業(yè)特色高校普遍存在的問題。[7]

(三)公安學(xué)與公安技術(shù)的多學(xué)科交叉融合

在當(dāng)前協(xié)同治理和智慧城市等一系列新概念和新思想被提出的背景下,為應(yīng)對(duì)公安工作中的很多復(fù)雜問題,必須突破文科與工科的邊界,進(jìn)行多學(xué)科交叉融合。例如將《犯罪心理學(xué)》中犯罪分子的心理特征和行為模式引入大數(shù)據(jù)分析模型,對(duì)犯罪行為進(jìn)行更加精準(zhǔn)的分析和預(yù)測(cè)。公共安全管理的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和應(yīng)急管理理論可以幫助公安技術(shù)的開發(fā)者更好地了解社會(huì)安全的需求,從而開發(fā)出更加符合實(shí)際需要的技術(shù)產(chǎn)品。目前,這方面的成熟課程較少,是未來公安院校教育教學(xué)工作值得關(guān)注的重要方向之一。

三、學(xué)科交叉課程實(shí)踐面臨的問題

如前所述,公安學(xué)與文科的交叉融合課程已相對(duì)成熟,因此本文所討論的課程實(shí)踐問題,主要針對(duì)公安技術(shù)與工科或多學(xué)科交叉課程。

(一)缺少面向公安技術(shù)學(xué)科交叉課程的專門教材

公安技術(shù)學(xué)科交叉課的知識(shí)內(nèi)容仍以公安應(yīng)用為目標(biāo),但現(xiàn)有專業(yè)領(lǐng)域教材多圍繞所屬專業(yè)領(lǐng)域編寫,很難適配公安教育教學(xué)的需求。因此,缺少面向公安技術(shù)學(xué)科交叉課的專門教材,帶來了以下問題:

1.增加了教師的備課難度

缺乏教材會(huì)讓教師的主要備課精力投入到查找、整合各種教材和資料過程中,這會(huì)減少他們?cè)谄渌虒W(xué)活動(dòng)上的時(shí)間,還可能出現(xiàn)內(nèi)容不全面、不準(zhǔn)確和教學(xué)一致性差等問題。此外,由于缺少教材支持,教師無法深入講解和引導(dǎo)學(xué)生理解交叉學(xué)科的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用,影響了課堂教學(xué)效果。而理論知識(shí)不足,會(huì)直接影響對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從教師的角度來說,缺少專門教材無疑極大地增加了其備課壓力和焦慮情緒,長此以往極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

2.降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量

學(xué)科交叉課程的教學(xué)內(nèi)容可能跨越多個(gè)學(xué)科,使具有單一領(lǐng)域?qū)I(yè)能力的教師在缺少專門教材的情況下很難確保教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。讓不同專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)合作是應(yīng)對(duì)當(dāng)前問題的常見做法。備課方面,不同學(xué)科的教師可能有不同的教學(xué)方法和術(shù)語,很難確保教學(xué)內(nèi)容的一致性和連貫性。此外,由于缺乏統(tǒng)一的教材作為參考,教學(xué)質(zhì)量可能因教師個(gè)人的理解和經(jīng)驗(yàn)存在差異。課程方面,缺乏專門教材可能導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)的碎片化,學(xué)生在結(jié)課后很難形成完整的學(xué)科知識(shí)體系。執(zhí)行方面,跨學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)合作還需要多位教師之間的協(xié)調(diào)和安排。教師需要協(xié)商和確定共同的教學(xué)時(shí)間和日程,以確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

3.限制了交叉學(xué)科的建設(shè)發(fā)展

從長遠(yuǎn)來看,學(xué)科之間的深度交叉融合已成趨勢(shì),缺乏專門教材可能會(huì)限制未來的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。專門教材是學(xué)科發(fā)展的重要支撐,它能夠系統(tǒng)地總結(jié)和歸納學(xué)科的基本理論、方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為學(xué)科的研究和教學(xué)提供指導(dǎo)。如果缺乏專門教材,學(xué)科的理論體系和方法論就會(huì)缺失,學(xué)科的研究和教學(xué)將無法系統(tǒng)化和規(guī)范化。專門教材還是學(xué)科研究和創(chuàng)新的重要參考資料,能幫助研究人員了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和研究進(jìn)展,激發(fā)研究興趣和創(chuàng)新思維。

(二)教學(xué)內(nèi)容在理論與實(shí)訓(xùn)課之間銜接不暢

實(shí)戰(zhàn)化課程一直以來都是公安院校教學(xué)的重要環(huán)節(jié),因此很多研究均圍繞實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的課程組織進(jìn)行。[8-12]科技興警背景下,公安學(xué)歷教育的實(shí)戰(zhàn)化課程需要提高實(shí)訓(xùn)課程的理論深度和廣度,以滿足公安應(yīng)用型科技人才的培養(yǎng)需求。如何做到理論和實(shí)踐的充分融合,成為課程實(shí)踐過程中無法回避的問題。邵楊等[13]認(rèn)為可讓專任教師、一線民警和部局專家組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)。然而教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn),理論和實(shí)訓(xùn)課只完成了形式上的融合,教學(xué)內(nèi)容仍然存在關(guān)聯(lián)不緊密的問題:

1.課堂組織形式陳舊

以教師為中心的傳統(tǒng)課堂,學(xué)生被動(dòng)地接受和記憶理論知識(shí),或機(jī)械地按照指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。所學(xué)知識(shí)只是停留在表面,沒有真正掌握和運(yùn)用。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式,無法讓學(xué)生通過理論課感受到實(shí)踐的意義和價(jià)值,從而對(duì)整個(gè)課程失去興趣,不僅影響學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,還造成理論與實(shí)訓(xùn)課程的割裂。此外,被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力,在實(shí)訓(xùn)課上不會(huì)主動(dòng)探索問題的解決方法。

2.理論指導(dǎo)實(shí)踐有限

這一問題可總結(jié)為如下兩個(gè)方面:

第一,理論課教師缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的匹配度差,從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。實(shí)訓(xùn)課教師對(duì)理論的認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致其無法深入理解和把握實(shí)訓(xùn)課程的核心知識(shí)和技能要點(diǎn),使教學(xué)內(nèi)容的傳遞不清晰、不準(zhǔn)確。另外,受各種條件和因素的制約,理論教師與實(shí)訓(xùn)教官的溝通不夠,導(dǎo)致教師難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平和能力,造成教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜或過于簡單。過于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容,容易讓學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度,打擊其學(xué)習(xí)積極性;過于簡單的教學(xué)內(nèi)容,可能無法吸引學(xué)生,讓其對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生輕視情緒。

第二,部分理論和實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)限制了二者之間的銜接。部分理論課程不僅注重理論知識(shí)的傳授,還關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這種基于基本概念、原理和理論體系而設(shè)計(jì)的課程,很難兼顧實(shí)訓(xùn)課程的需求。另一方面,有些實(shí)戰(zhàn)化課程涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能,而理論教學(xué)很難在有限的時(shí)間內(nèi)涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)。理論和實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式的區(qū)別,也是制約理論指導(dǎo)實(shí)踐效果的原因之一。理論課程關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和分析,實(shí)訓(xùn)課程更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作和解決問題能力的考查。

(三)新教學(xué)模式的課堂實(shí)踐效果不理想

由前述內(nèi)容可知,傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足學(xué)科交叉課程的需要,因此必須探索新教學(xué)模式在其中的應(yīng)用。然而,盡管新教學(xué)模式具有很大的潛力,但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,有些方法的教學(xué)效果并不理想。主要原因可總結(jié)為以下方面:

1.新教學(xué)模式要求教師具備更高的綜合素質(zhì)

新教學(xué)模式下,教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。首先,要求教師具備深厚的學(xué)科知識(shí),能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考。同時(shí),教師還需要具備靈活的教學(xué)方法和策略,能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程特點(diǎn)提供個(gè)性化教學(xué)。其次,要求教師具備良好的溝通和協(xié)作能力。在新教學(xué)模式下,教師需要與學(xué)生進(jìn)行密切的互動(dòng)和交流,傾聽學(xué)生的聲音,了解他們的需求和困惑。同時(shí),教師還需要與其他教師進(jìn)行合作,共同研究和探索教學(xué)方法和策略,提高教學(xué)效果。最后,要求教師具備創(chuàng)新和反思能力。教師需要不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,探索適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略。同時(shí),教師還需要不斷地反思自己的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),不斷提高自己的教學(xué)水平。

2.新教學(xué)模式要求學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)慣性

學(xué)生已適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式,不可避免對(duì)新教學(xué)模式的要求和方式感到不適應(yīng),對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)也缺乏興趣和動(dòng)力。例如在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力明顯不足。“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課堂之前通過預(yù)習(xí)等方式自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),然后在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究。然而,許多學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)的方式,缺乏自我管理和組織的能力,無法有效地利用課前時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí),也無法在課堂上積極參與合作學(xué)習(xí)和探究,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。此外,“翻轉(zhuǎn)課堂”上教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和指導(dǎo)者,學(xué)生則需要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和探究。這種角色轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn),很多學(xué)生不習(xí)慣主動(dòng)參與課堂,也不知道如何有效地與教師和同學(xué)進(jìn)行合作和討論。新教學(xué)模式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),部分學(xué)生無法有效地管理和平衡不同學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù),反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。

3.新教學(xué)模式要求課程建立多樣的教評(píng)方式

課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)最終成效的重要環(huán)節(jié)。過去利用試卷評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效果的“打分制”,一定程度上阻礙了新教學(xué)模式的課堂實(shí)踐。新教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維,而傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握程度。這導(dǎo)致單一評(píng)價(jià)體系與教學(xué)目標(biāo)的不匹配,評(píng)價(jià)結(jié)果可能無法準(zhǔn)確反映學(xué)生在新教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)成果。另一方面,新教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí),而傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系往往偏重于個(gè)體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。這使得評(píng)價(jià)體系無法全面評(píng)估學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)和能力發(fā)展,也無法激勵(lì)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)。為更好地適應(yīng)新教學(xué)模式的發(fā)展和需求,應(yīng)當(dāng)不斷探索和創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式,采用綜合評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等,來全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展。同時(shí),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要更加靈活和開放,允許學(xué)生展示自己的個(gè)性和特長。

四、學(xué)科交叉課程的改革對(duì)策與教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)前述問題,本研究提出了以下面向?qū)W科交叉課程的教學(xué)改革策略:

(一)以“模塊化”內(nèi)容,構(gòu)建交叉課程的知識(shí)圖譜

針對(duì)公安技術(shù)學(xué)科交叉課缺少適用教材導(dǎo)致的備課難和教學(xué)質(zhì)量差等問題,可以通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行“模塊化”設(shè)計(jì),改善課程教學(xué)質(zhì)量。

1.為理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分配權(quán)重

為知識(shí)點(diǎn)分配權(quán)重,是課堂內(nèi)容“模塊化”的基礎(chǔ)。由于融合課程的理論可能跨越多個(gè)學(xué)科,且公安業(yè)務(wù)對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的需求程度存在差異,因此厘清大量獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)與公安領(lǐng)域的關(guān)系及必要性,是完成“模塊化”課程設(shè)計(jì)的前提。圍繞公安業(yè)務(wù)需求,將知識(shí)分為權(quán)重依次降低的四個(gè)部分:重要概念知識(shí),精講知識(shí)理論,知識(shí)關(guān)聯(lián)內(nèi)容和選擇性擴(kuò)展內(nèi)容。

重要概念知識(shí)和精講知識(shí)理論,是課堂教學(xué)的核心,也是知識(shí)“模塊”的必要部分。前者以概念和方法等學(xué)習(xí)門檻相對(duì)較低的內(nèi)容為主,定位是課程入門和知識(shí)普及;后者以規(guī)律和原理等具有一定學(xué)習(xí)難度的知識(shí)為主,定位是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。知識(shí)關(guān)聯(lián)內(nèi)容作為連接各“模塊”之間的橋梁,幫助學(xué)生把相對(duì)獨(dú)立的課程“模塊”組織成知識(shí)體系。選擇性擴(kuò)展內(nèi)容作為能力提升部分,則需要根據(jù)課程知識(shí)的特點(diǎn)選擇性編排。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“模塊化”設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容“模塊化”設(shè)計(jì)是圍繞每次課要講的核心概念或重點(diǎn)知識(shí),設(shè)計(jì)2課時(shí)左右的理論教學(xué)內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的理論課堂設(shè)計(jì),“模塊化”課程要求授課內(nèi)容要盡可能形成獨(dú)立閉環(huán)。這樣設(shè)計(jì)有利于學(xué)生隨時(shí)跟上教師的授課節(jié)奏,不會(huì)因?yàn)槟炒握n沒聽明白就認(rèn)為自己“跟不上”。此外,“模塊化”的課程設(shè)計(jì)也有利于教師根據(jù)學(xué)情分析動(dòng)態(tài)調(diào)整授課內(nèi)容。模塊內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容被確定后,教師在備課時(shí)要著重思考如何串聯(lián)各“模塊”。

3.做好知識(shí)深度和公安教學(xué)需求的平衡

專業(yè)課程的理論教學(xué)存在授課教師應(yīng)當(dāng)在課堂上回答“是什么”“會(huì)怎樣”和“為什么”的普遍性認(rèn)識(shí)。然而在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“模塊化”設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn),關(guān)于回答“為什么”的問題,可能需要有選擇地取舍,否則可能影響“模塊”的完整性,甚至破壞課堂的教學(xué)節(jié)奏。對(duì)于理論深度相對(duì)較淺或獨(dú)立性良好的教學(xué)內(nèi)容,可以在課堂上給學(xué)生細(xì)致地講解“為什么”。但是很多工科的知識(shí)點(diǎn)具有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系,很多知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在對(duì)前置內(nèi)容的理解上。這無疑增加了課程的難度和必需的課時(shí)量。因此,授課教師可以不執(zhí)著于解釋“為什么”,或?qū)⒋祟愔R(shí)安排在選擇性擴(kuò)展內(nèi)容中。

(二)以“項(xiàng)目式”教學(xué),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)的課程串聯(lián)

針對(duì)理論課程與實(shí)訓(xùn)課程聯(lián)系不緊密的問題,結(jié)合“項(xiàng)目式”教學(xué)組織過程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn),提出了應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論對(duì)“項(xiàng)目式”教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化?？傮w思路是結(jié)合注意力、感知、記憶和思維四個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié),完成“項(xiàng)目式”教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。

1.合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)吸引學(xué)生專注課程目標(biāo)

在“項(xiàng)目式”教學(xué)中,設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目任務(wù)是吸引學(xué)生專注課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

首先,要選擇與公安業(yè)務(wù)密切相關(guān)的實(shí)際問題為藍(lán)本進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)。例如:運(yùn)用各種偵查手段進(jìn)行疑犯追蹤;利用大數(shù)據(jù)模型完成輿情風(fēng)險(xiǎn)研判;采用立體化防控技術(shù)組織大型活動(dòng)等。另外,設(shè)計(jì)復(fù)雜或具有一定難度的項(xiàng)目任務(wù)時(shí),要進(jìn)行合理的任務(wù)拆分?？梢栽O(shè)計(jì)一系列的任務(wù)階段,逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握課程目標(biāo)。通過分階段的任務(wù)設(shè)計(jì),可以幫助學(xué)生逐步建立起知識(shí)體系和技能,將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合。

其次,項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)要充分考慮實(shí)訓(xùn)場所條件。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí),需要充分了解實(shí)訓(xùn)場所的設(shè)備和資源情況,合理利用現(xiàn)有的設(shè)備和資源,確保學(xué)生能夠在實(shí)際操作中獲得必要的技能和知識(shí)。還要考慮實(shí)訓(xùn)場所的空間和安全條件,如果實(shí)訓(xùn)場所空間較小,可能需要設(shè)計(jì)一些小型的項(xiàng)目任務(wù),以確保學(xué)生能夠在有限的空間中進(jìn)行實(shí)際操作,且不會(huì)在實(shí)際操作中受到傷害。課時(shí)限制也需要被考慮到,要確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù),并且有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)踐。

最后,任務(wù)設(shè)計(jì)要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作?；?dòng)與合作是項(xiàng)目式教學(xué)的核心要素,可通過任務(wù)小組的形式體現(xiàn)?？梢栽陧?xiàng)目正式開始之前,設(shè)置一些小組項(xiàng)目,讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論、合作和交流,讓他們學(xué)會(huì)傾聽和尊重他人的意見,學(xué)會(huì)與他人合作,初步培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力和溝通協(xié)調(diào)的能力,作為進(jìn)一步任務(wù)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果可通過小組展示或團(tuán)隊(duì)報(bào)告等方式開展,這不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作,還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。

2.提供多樣感知方式引導(dǎo)學(xué)生完成信息加工

提供多樣的感知方式是引導(dǎo)學(xué)生完成信息加工的重要手段之一,可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí),提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。采取的方式與傳統(tǒng)課堂非常相似,區(qū)別在于要圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。比如在理論教學(xué)課堂上利用圖片、圖表、地圖、錄音、音頻等視覺和聽覺工具來呈現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn);在實(shí)訓(xùn)中利用實(shí)物、模型等觸覺工具來讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感知信息,幫助其更好地理解和記憶理論知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)他們的實(shí)踐和動(dòng)手能力。隨后通過執(zhí)行課程項(xiàng)目內(nèi)容,完成運(yùn)動(dòng)感知過程,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考課程知識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)存在以下兩個(gè)難點(diǎn):一是無法確保所有學(xué)生都能夠充分參與到信息加工過程。不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和感知偏好,有些學(xué)生可能更喜歡通過視覺方式獲取信息,而有些學(xué)生則更喜歡通過聽覺或動(dòng)手實(shí)踐來加工信息。二是感知方式設(shè)計(jì)不平衡,很容易讓學(xué)生感到信息過載和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。雖然多樣的感知方式可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),但過多的感知方式可能會(huì)使學(xué)生感到困惑和壓力。

3.采取有效記憶策略幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶

記憶必要的知識(shí)是理論用于指導(dǎo)實(shí)踐與合理開展發(fā)散思考的基礎(chǔ)?；诮逃虒W(xué)規(guī)律,進(jìn)行知識(shí)的大量重復(fù)和情景化設(shè)計(jì),是記憶課程知識(shí)的有效策略。項(xiàng)目內(nèi)容需要嘗試通過各種細(xì)節(jié)設(shè)計(jì),幫助學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶、分組記憶和圖像記憶等多種方法。不過每個(gè)學(xué)生的記憶方式和偏好都不同,因此要求教師對(duì)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和記憶能力有一定的了解。

此環(huán)節(jié)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中最大的難點(diǎn)在于如何將記憶策略與項(xiàng)目的主題和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。而且在記憶效果評(píng)估方面,還是需要回到考試、作業(yè)、口頭回答問題等方式進(jìn)行。

4.靈活運(yùn)用開放問題鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教學(xué)實(shí)踐過程中,發(fā)現(xiàn)進(jìn)行項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),很難把握目標(biāo)知識(shí)和項(xiàng)目過程之間的平衡。在項(xiàng)目中加入的知識(shí)點(diǎn)越多,為了確保項(xiàng)目按照預(yù)期推進(jìn)而設(shè)置的限制條件也會(huì)越復(fù)雜,導(dǎo)致項(xiàng)目自由度越低,不利于學(xué)生的思考和創(chuàng)新思維。因此教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用開放問題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探索,主動(dòng)挖掘知識(shí)在項(xiàng)目中的應(yīng)用。由于開放問題沒有確定的答案,因此特別容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

開放問題可以設(shè)置在項(xiàng)目的各個(gè)階段。開始前,可以鼓勵(lì)學(xué)生給自己“立人設(shè)”,讓學(xué)生自己思考“打算以什么風(fēng)格完成項(xiàng)目角色”“如何在與他人的協(xié)作和對(duì)抗中達(dá)成目標(biāo)”;過程中,鼓勵(lì)學(xué)生觀察其他人的“行動(dòng)”,思考別人是怎么利用專業(yè)知識(shí)解決問題的;結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤分析自己的行為對(duì)“項(xiàng)目”結(jié)果起到的影響。

(三)以診斷性評(píng)價(jià),豐富學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核形式

傳統(tǒng)的考試形式往往只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解,而無法全面評(píng)估學(xué)生的綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力。因此,借助診斷性評(píng)價(jià)方法,可以更好地評(píng)估學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先,診斷性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面觀察和分析。在項(xiàng)目式教學(xué)中,學(xué)生通常需要通過團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐操作等方式完成任務(wù)。教師可以通過觀察學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn),包括思考能力、解決問題的能力、合作能力等方面,來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如,教師可以觀察學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的角色扮演、溝通協(xié)調(diào)能力等,以此來評(píng)估學(xué)生的綜合能力。

其次,診斷性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)際應(yīng)用。在項(xiàng)目式教學(xué)中,學(xué)生通常需要完成一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目,如解決公安工作中可能面對(duì)的實(shí)際問題。教師可以通過評(píng)估學(xué)生在項(xiàng)目中的實(shí)際應(yīng)用能力,來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

最后,診斷性評(píng)價(jià)還可以通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)來評(píng)估學(xué)習(xí)質(zhì)量。在項(xiàng)目式教學(xué)中,學(xué)生通常會(huì)有機(jī)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià),同時(shí)也可以對(duì)同伴的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià),來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如,教師可以要求學(xué)生寫一份學(xué)習(xí)日志,對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià),同時(shí)也可以要求學(xué)生對(duì)同伴的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

高校教育教學(xué)改革研究中,學(xué)科交叉融合是一個(gè)備受關(guān)注的話題。在“科技興警三年行動(dòng)計(jì)劃”提出的新背景下,公安院校需要完善適用于其應(yīng)用型學(xué)科交叉課程的教學(xué)內(nèi)容。目前存在一些問題,如缺乏專門教材、理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間的銜接不夠緊密,以及新教學(xué)模式在課堂實(shí)踐中的困難。為了解決這些問題,本研究基于認(rèn)知主義的信息加工理論,探索了在公安院校學(xué)科交叉課程中應(yīng)用新教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐方法,提出了以下教學(xué)實(shí)踐方案:首先,通過構(gòu)建交叉知識(shí)圖譜,將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行模塊化,以便更好地進(jìn)行教學(xué);其次,采用項(xiàng)目式教學(xué)方法,將理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)整合教學(xué);最后,采用診斷性評(píng)價(jià)方法,對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核。這些方案將有助于提高學(xué)科交叉課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。