數(shù)字化時代背景下中小學美術教育的改革與創(chuàng)新

隨著全球進入數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代，虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）以及數(shù)字繪畫等數(shù)字化技術的應用日益廣泛，不僅拓寬了中小學美術教育的邊界，還為教師與學生之間的互動提供了新的工具。數(shù)字化工具的應用能夠打破傳統(tǒng)美術課堂的限制，促進教師創(chuàng)新教學方式方法、拓展與構建某些獨特的教學場景，同時為學生提供豐富多彩的創(chuàng)作環(huán)境以及創(chuàng)作方式，從而推動中小學美術教育事業(yè)開拓新局面?；谝陨媳尘?，中小學美術教師需要審視自我，反思美術教育內(nèi)部存在的弊端，力圖與時俱進，積極探索應用數(shù)字化工具的場景以及方式方法，更好地適應數(shù)字化時代的社會需求變化，肩負起推動美術教育改革的使命?；诖?，本文淺談數(shù)字化時代背景下中小學美術教育的改革和創(chuàng)新。

1 數(shù)字化時代背景下中小學美術教育改革與創(chuàng)新的意義

1.1 拓展創(chuàng)作空間

傳統(tǒng)中小學美術教育依賴紙筆和實體材料創(chuàng)作，而數(shù)字化工具的引入將打破這些物理限制，突破課程時間與教室空間的限制，為學生與教師拓展廣闊的創(chuàng)作空間。學生使用數(shù)字化工具，在虛擬場景中自由探索，現(xiàn)場體驗數(shù)字繪畫、立體建模、造型等過程，能加速創(chuàng)作過程，實現(xiàn)繪畫步驟的可逆，便捷調(diào)整創(chuàng)作內(nèi)容，提高美術創(chuàng)作效率，扎實把握繪畫技法、學習色彩搭配。另外，可以實現(xiàn)跨平臺共享美術作品，接受廣泛的群體反饋，增進藝術交流的互動性[1]。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“紙+筆”美術教育理念為“互聯(lián)網(wǎng)+”美術教育理念，利用慕課、超星等數(shù)字化教學平臺，根據(jù)每位學生的學習進度調(diào)整、優(yōu)化教學內(nèi)容，開展個性化美術教學實踐活動。同時，學生依據(jù)個人學習節(jié)奏，選擇適合自己的學習路徑，更高效地掌握美術技能與理論知識。這種靈活的數(shù)字化教學方式，能夠整合優(yōu)化教學資源，創(chuàng)設豐富的美術藝術情境，有效激發(fā)學生的學習主動性，顯著提升學生的繪畫能力與數(shù)字創(chuàng)作能力，滿足現(xiàn)代美術教育的需求。

1.2 激發(fā)創(chuàng)造潛能

隨著數(shù)字化技術融入中小學美術課堂，學生運用多種數(shù)字化工具，獲取廣泛的在線美術學習資源，鑒賞不同歷史時期的美術作品，能拓寬自身的學習視野，提高藝術感知能力以及審美鑒賞能力。在創(chuàng)作過程中，學生利用數(shù)字化工具輕松修改作品，借助無限的試錯機會精益求精，大膽嘗試新的藝術表現(xiàn)形式。教師借助多媒體技術手段，將音樂、動畫、影像與美術作品結合，為學生提供表達個人藝術理念的新途徑，增強作品表現(xiàn)力，也拓展藝術的邊界[2]。在這樣的教育環(huán)境中，教師尊重學生的個體差異，打造師生雙向互動課堂，使其根據(jù)自己的興趣愛好、學習需求、美術能力在廣闊的藝術領域中找到適合自己的位置，不僅促進學生美術技能的多樣化發(fā)展，還能使其獲得探索未知的勇氣，激發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展成為具有創(chuàng)新精神的下一代優(yōu)秀人才。

2 數(shù)字化時代背景下中小學美術教育改革與創(chuàng)新的實踐路徑

2.1 融合數(shù)字化技術，構建智慧美術課堂

人工智能（AI）、增強現(xiàn)實、三維（3D）建模、數(shù)字繪畫、圖像識別等數(shù)字化技術，助力學生實現(xiàn)高效的美術創(chuàng)作。人工智能算法能夠分析美術作品的特征，為學生提供個性化的學習路徑；增強現(xiàn)實技術將虛擬藝術元素疊加至現(xiàn)實環(huán)境中，激發(fā)學生的創(chuàng)意想象；三維建模軟件通過數(shù)字化工具構建立體形態(tài)，輔助學生直觀理解藝術結構；數(shù)字繪畫工具打破傳統(tǒng)媒材限制，豐富色彩、材質(zhì)的表現(xiàn)形式；圖像識別技術促使學生在美術作品鑒賞中迅速解讀細節(jié)，提升其審美素養(yǎng)[3]。在中小學美術教育中，智慧美術課堂是以數(shù)字化技術為支撐的綜合性藝術教學環(huán)境，能夠為學生提供動態(tài)且開放的美術學習體驗。教師借助人工智能分析工具，收集并分析學生的美術基礎、興趣傾向、創(chuàng)作習慣等數(shù)據(jù)，構建以學生為中心的教學方案；利用圖像生成技術，引導學生探索藝術風格的演變途徑，輔助其創(chuàng)新藝術表達方式。在課程評價中，依據(jù)人工智能的識別功能，從藝術表達、創(chuàng)作技巧、情感傳遞等多個角度評估學生的作品，為其提供全面的改進建議。在教學資源整合方面，使用算法分析篩選適合不同學生的美術作品，為其精準推送課堂教學內(nèi)容。此外，這些智能設備的集成還能無縫銜接傳統(tǒng)畫作與數(shù)字創(chuàng)作，緊密聯(lián)系傳統(tǒng)美術課堂與智慧美術課堂，進一步增強教學效果。

2.2 創(chuàng)新教學內(nèi)容，拓展多元化創(chuàng)作形式

在中小學美術課堂，教師創(chuàng)新教學內(nèi)容的核心在于引入前沿藝術形式，激發(fā)學生的想象力，同時強調(diào)藝術與技術、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與實踐的有機融合，將課程內(nèi)容從單一的傳授美術知識與技法轉(zhuǎn)向全面發(fā)展美術核心素養(yǎng)。數(shù)字化背景下，教學內(nèi)容應當以跨學科融合為導向，注重從各場景中提取主題，以多樣化的藝術形式探索不同媒介的表達方式。在這一框架下，學生能夠探索現(xiàn)代藝術語言與表現(xiàn)形式，從而提高創(chuàng)新能力。數(shù)字繪畫能夠突破傳統(tǒng)紙筆的限制，依據(jù)數(shù)位設備疊加多層次的色彩并模擬材質(zhì)；交互裝置藝術可以通過傳感器建立人機互動的創(chuàng)作體驗；動態(tài)影像創(chuàng)作融合影像剪輯與視覺特效，拓寬藝術表達的時間維度；三維雕塑設計依托建模軟件構建出獨特的空間藝術形式，為中小學美術教育提供嶄新的教學視角。在課程設計階段，可以引入影像編輯軟件，以影像語言為基礎，從分鏡設計到影像剪輯，幫助學生掌握動態(tài)藝術的基本表現(xiàn)手法；在創(chuàng)作過程中，利用數(shù)字設備指導學生完成畫面分層、場景設計、動作銜接等技術環(huán)節(jié)，傳達作品情感；對于課程互動，借助動態(tài)影像技術雙向融合藝術表達與技術操作，使學生在體驗視覺與聽覺雙重刺激的同時，提高藝術感知能力；教學評價環(huán)節(jié)，利用動態(tài)影像的生成（回放）功能，全面展示學生的創(chuàng)作過程，為教學反饋提供多維度參考；在教學資源整合方面，建立課程素材庫與學生創(chuàng)作檔案，動態(tài)管理教學資源。

2.3 利用網(wǎng)絡資源，深化美術鑒賞實踐

在數(shù)字化時代，網(wǎng)絡資源為中小學美術教育提供豐富的教學素材。一方面，數(shù)字博物館以虛擬展廳形式展現(xiàn)美術作品，以便學生從多視角進行鑒賞；在線藝術圖庫匯集大量美術作品的數(shù)字圖像，便于學生分類查找[4]。另一方面，開放課程平臺有權威機構發(fā)布的美術課程，支持學生展開系統(tǒng)化學習。教師深化中小學生的美術鑒賞實踐，需要以網(wǎng)絡資源為依托，拓展藝術感知的范圍，引導學生從淺表的感性欣賞走向理性分析。通過技術手段展示美術作品的多維信息，注重細節(jié)觀察、文化背景剖析與藝術風格探索，學生可以從中獲得全面且深刻的藝術體驗，產(chǎn)生情感共鳴。這一策略注重提高學生的主觀參與感，強調(diào)多層次的交互體驗，綜合提升其藝術素養(yǎng)。教師若利用“數(shù)字博物館”深化中小學生的美術鑒賞實踐，可以借助其專題展覽功能，為學生提供集中性的主題資源，通過高清畫質(zhì)辨析美術作品的表現(xiàn)手法。平臺中的語音講解功能適合向?qū)W生普及美術作品的創(chuàng)作理念，使其專注于美術作品中的文化細節(jié)。另外，教師還可以利用平臺中的關鍵詞檢索功能，開展適用于中小學生的項目式學習，使其圍繞特定主題，探索不同時期或風格的共性與差異。此外，專題展覽中的策展內(nèi)容具有一定的層次性，為中小學生提供漸進式鑒賞的學習路徑。從作品的基礎信息到深入的學術分析，學生能夠逐步理解藝術元素，感知藝術與社會的深度關聯(lián)。

2.4 強化互動體驗，提升學生創(chuàng)意能力

在中小學美術教育中，互動體驗超越傳統(tǒng)單向的知識傳遞，融合觀察、交流與實踐，將學生置于主動學習的情境中。借助個體與群體間的多重交流，學生能夠在共享中激發(fā)靈感，通過互動反思將外部的藝術元素內(nèi)化為自身的創(chuàng)作動機。教師需要注重營造互動氛圍，并結合中小學生的年齡特點，選擇適宜的活動內(nèi)容。在作品觀察環(huán)節(jié)，利用數(shù)字化工具構建沉浸式的藝術空間，引導學生觀察畫面中的細節(jié)元素，交流自身感受。教師應當以開放式問題為導向，探討美術作品的情感表達或構圖形式，逐步深化問題的復雜性，引導學生從簡單描述過渡到深入分析。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，設置協(xié)作性任務，安排學生們以小組為單位共同完成一件作品，并且要求每位成員擔任不同角色并參與討論。在此過程中，融入即時反饋機制，由小組長輪流展示小組的階段性創(chuàng)作成果，由全班學生提出改進建議，不斷優(yōu)化作品質(zhì)量。在探討特定主題的藝術表達時，教師可以設計聯(lián)系自然、社會或文化的藝術活動，根據(jù)以情境為基礎的互動形式，探討作品的創(chuàng)作背景，幫助其理解美術創(chuàng)作的多樣性，拓展其創(chuàng)新思維。另外，“分享討論”是互動體驗的重要組成部分，注重個體與群體間的雙向交流。學生需展示自己的美術創(chuàng)作，而教師則從技術層面、文化層面與個性表達三個維度全面評價作品，逐步培養(yǎng)學生的審美判斷力。

2.5 借助虛擬平臺，探索跨界藝術表達

虛擬平臺能夠打破物理空間的限制，依據(jù)動態(tài)的數(shù)字化環(huán)境，為中小學美術教學引入全新的媒介形式。借助這一平臺，學生可以在虛擬場景中探索美術作品的細節(jié)，體驗跨時空的文化交流，感受多種藝術的衍生形式。虛擬平臺還能為學生提供沉浸式體驗，為其建立立體化的學習場所，拓展其思維深度。教師可以整合藝術、科技與學科知識，結合中小學生的興趣特點設計綜合性藝術活動。平臺中的三維立體建模工具允許學生結合傳統(tǒng)繪畫與立體設計開展跨媒介的創(chuàng)意實驗，在二維圖像基礎上加入空間維度，幫助其理解藝術的邏輯構造[5]。除此之外，虛擬平臺中還設置有實時協(xié)作功能，供小組成員同步編輯、修改或添加作品元素，在動態(tài)交流中融合不同學科內(nèi)容。學生可以在主題創(chuàng)作中加入與物理、地理或歷史相關的知識，將跨學科知識轉(zhuǎn)化為藝術表達的一部分，增強作品內(nèi)容的深度。虛擬平臺提供的各種功能（色彩管理、光影調(diào)整與材質(zhì)模擬），還能引導學生將技術手段與藝術表現(xiàn)相結合，提升藝術表達效果[6]。在此基礎上，利用虛擬平臺的動態(tài)數(shù)據(jù)分析工具，為學生提供實時創(chuàng)作反饋，引導其不斷優(yōu)化藝術表達形式；同時，借助平臺的多維資源整合功能，導入不同領域的藝術素材或知識模塊，促進學生在創(chuàng)作過程中主動吸收并轉(zhuǎn)化多學科的知識點，提升藝術作品的綜合性。

3 結語

數(shù)字化時代背景下，以多種數(shù)字化技術為載體，能助推中小學美術教育改革與創(chuàng)新，在技術層面實現(xiàn)突破，為美術教學注入新鮮血液?？茖W合理應用數(shù)字化技術，實現(xiàn)多元化美術教學資源整合、優(yōu)化美術學習體驗，培養(yǎng)學生獨立思考與協(xié)作能力，能使其從感性體驗走向理性分析，從技術應用邁向創(chuàng)意表達，成長為新一代兼具創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力的藝術人才。

引用

[1] 魏萍.數(shù)字化時代美術教育的改革創(chuàng)新[N].新華日報，2024 -08-09（011）.

[2] 李錦仙.構建中小學美術創(chuàng)新教育模式初探[J].貴州教育， 2024（2）：68-69.

[3] 吳修杰.中小學美術教育中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究[J].藝術大觀，2023（25）：113-115.

[4] 石曉娟.新課標背景下中小學美術教育發(fā)展新思路探析[J].試題與研究，2023（23）：128-130.

[5] 夏安琪.智能時代的中小學美術教育新趨勢[J].美術教育研究，2019（10）：144-145.

[6] 盛德超.數(shù)字化時代下小學美術教育的挑戰(zhàn)與機遇[J].中國民族博覽，2024（12）：206-208.

作者簡介：李龍（1988—），男，山東聊城人，本科，中小學一級教師，就職于聊城市東昌府區(qū)嘉明實驗小學。