“以學(xué)生為中心”理念下“地質(zhì)鑒定能力綜合訓(xùn)練”課程改革探討

孫敏佳

摘 要 地質(zhì)鑒定技能是資源勘查工程專業(yè)畢業(yè)生必備的能力，是一項(xiàng)重要的實(shí)踐技能。通過問卷調(diào)查與教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)，“地質(zhì)鑒定綜合能力訓(xùn)練”課程存在浮于表面、綜合性欠缺、對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的忽視等問題。文章在深刻理解工程教育認(rèn)證的內(nèi)涵——“以學(xué)生為中心”理念下，提出課程改革方向：一是采取多樣化的教學(xué)模式，二是引入情景模式教學(xué)，三是增加典型案例分析，四是結(jié)合應(yīng)用場景和市場需求。

關(guān)鍵詞 資源勘查工程；地質(zhì)鑒定技能；以學(xué)生為中心；課程改革

中圖分類號(hào)：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.7.033

Exploration of the Reform of the Comprehensive Training Course for

Geological Appraisal Ability under the Concept of "Student-centered"

SUN Minjia

（School of Geology and Mining Engineering， Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang 830017）

Abstract The ability to identify geological features is a vital skill for graduates in the field of resource exploration engineering， signifying an important practical expertise. Through questionnaire surveys and pedagogical reflection， it has been observed that the course "comprehensive training of geological identification ability" suffers from superficiality， a lack of comprehensiveness， and an oversight of students' personalized needs. With a profound understanding of the essence of engineering education accreditation and under the principle of "student-centered" instruction， a directional proposal for curricular reform has been advanced： firstly， adopting diversified teaching methodologies; secondly， incorporating contextual pedagogical approaches; thirdly， enhancing the analysis of exemplary cases; fourthly， aligning with practical application scenarios and market demands.

Keywords resource exploration engineering; geological identification skills; student-centered; curriculum reform

2016年，我國全面啟動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作。工程教育專業(yè)認(rèn)證工作是高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，旨在通過對(duì)工程專業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)估與認(rèn)證，促進(jìn)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)工程技術(shù)與管理人才。我國的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確了“成果導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”“持續(xù)改進(jìn)”3個(gè)核心理念。新疆大學(xué)地質(zhì)與礦業(yè)工程學(xué)院資源勘查工程專業(yè)是一門擁有豐厚底蘊(yùn)的專業(yè)，十分注重學(xué)生實(shí)踐性與專業(yè)性的培養(yǎng)，并在2021首次通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證。為了進(jìn)一步提升資源勘查工程專業(yè)本科生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，除了常規(guī)的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、區(qū)域填圖實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)外，本專業(yè)還設(shè)立地質(zhì)鑒定綜合能力訓(xùn)練、地質(zhì)軟件技能綜合訓(xùn)練、地質(zhì)編錄技能綜合訓(xùn)練等特色實(shí)踐教學(xué)課程。

在資源勘查專業(yè)中，地質(zhì)鑒定能力是一項(xiàng)基礎(chǔ)且關(guān)鍵的技能，它涉及對(duì)巖石、礦物、化石等地質(zhì)樣本的識(shí)別和分析，是地質(zhì)專業(yè)學(xué)生必須掌握的核心能力之一。地質(zhì)鑒定能力不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還要求他們能夠在實(shí)際工作中準(zhǔn)確運(yùn)用這些知識(shí)，對(duì)巖石、礦石、化石等地質(zhì)樣本進(jìn)行觀測、描述和綜合分析[1]?！暗刭|(zhì)鑒定綜合能力訓(xùn)練”課程是一門綜合性實(shí)踐課程，開設(shè)在“巖石學(xué)”“礦床學(xué)”“晶體光學(xué)”“礦相學(xué)”“古生物學(xué)”等專業(yè)課程之后，旨在將這些課程中的理論知識(shí)與實(shí)踐操作綜合運(yùn)用于鑒定礦物、巖石、礦石和化石中，并且能夠掌握規(guī)范鑒定報(bào)告的編寫方法，為日后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)研究或從事礦產(chǎn)勘查方面的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在專業(yè)認(rèn)證的框架下，“以學(xué)生為中心”的教育理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這要求實(shí)踐教學(xué)課程要更加注重學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[2]，同時(shí)“持續(xù)改進(jìn)”的理念也要求課程要重視課程評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)與改革。

1? 課程教學(xué)中存在的不足

為了提升“地質(zhì)鑒定綜合能力訓(xùn)練”課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，課程結(jié)束后對(duì)參與課程學(xué)習(xí)的全體學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷設(shè)計(jì)即包含了對(duì)任課教師的基本評(píng)價(jià)，也包括了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的滿意度及建議。對(duì)2019級(jí)資源勘查工程專業(yè)94名本科生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：實(shí)際參評(píng)人數(shù)92人，參評(píng)率97.87%。關(guān)于“通過該門實(shí)踐課，我能掌握專業(yè)實(shí)驗(yàn)的一般原理、技術(shù)和方法，初步具備解決相關(guān)問題的能力，知識(shí)有增強(qiáng)，能力有提高，素養(yǎng)有提升”這一問題，51人認(rèn)為“非常符合”，36人認(rèn)為“符合”，5人認(rèn)為“基本符合”；關(guān)于問題“老師善于啟發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立操作能力和創(chuàng)新能力”這一問題，57人認(rèn)為“非常符合”，30人認(rèn)為“符合”，5人認(rèn)為“基本符合”；關(guān)于“你學(xué)習(xí)這門課程有哪些收獲？對(duì)于這門課程你有哪些意見建議？”這一問題，一些學(xué)生發(fā)表了“對(duì)鏡下觀察更加得心應(yīng)手，學(xué)會(huì)了看手標(biāo)本和鏡下的礦物”“我學(xué)會(huì)了礦石鑒定的基本技能和操作技能”“學(xué)會(huì)了鑒定手標(biāo)本及薄片”“通過實(shí)驗(yàn)操作提升自己的操作能力和相關(guān)專業(yè)知識(shí)”“了解了標(biāo)本”等言論，還有一些學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容可以再豐富一點(diǎn)”“無收獲”“沒意見”。根據(jù)問卷結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，約三分之一的學(xué)生認(rèn)為通過課程的學(xué)習(xí)，解決相關(guān)問題的能力及知識(shí)并沒有顯著提高，課程在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立操作能力和創(chuàng)新能力上也仍需提高，部分學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容上也存在不豐富、無興趣等反饋。結(jié)合問卷結(jié)果及個(gè)人的教學(xué)反思，“地質(zhì)鑒定綜合能力訓(xùn)練”課程目前仍存在以下需要改進(jìn)的部分：

第一，在當(dāng)前的“地質(zhì)鑒定綜合能力訓(xùn)練”課程中存在一個(gè)顯著的問題是課程設(shè)計(jì)“浮于表面”。這種表面化一是體現(xiàn)在課程設(shè)置過于注重理論知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)際操作技能培養(yǎng)的重視度不夠，這種偏重理論的教學(xué)模式，使得學(xué)生在理論知識(shí)方面雖有所掌握，但實(shí)際的鑒定能力及綜合分析能力并沒有顯著提升，這也會(huì)導(dǎo)致在實(shí)際工作中難以滿足生產(chǎn)要求，無法有效地進(jìn)行地質(zhì)鑒定工作。二是課程內(nèi)容浮于表面，授課內(nèi)容設(shè)置單一，實(shí)驗(yàn)樣品也不豐富，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

第二，“地質(zhì)鑒定綜合能力訓(xùn)練”課程在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，沒有體現(xiàn)出“綜合”二字的真正含義。地質(zhì)鑒定能力是一個(gè)綜合能力培養(yǎng)的過程，不應(yīng)僅僅局限于課堂上、室內(nèi)的一些巖石、礦石標(biāo)本的鑒定，在野外地質(zhì)工作中，地質(zhì)鑒定能力也尤為重要。另一方面“綜合”也體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合性，學(xué)生不僅僅要對(duì)一塊標(biāo)本進(jìn)行觀察鑒定，而是一系列標(biāo)本的綜合鑒定，并能綜合分析，得出初步結(jié)論。學(xué)生必須能夠獨(dú)立進(jìn)行巖石、礦物的識(shí)別和鑒定，這不僅是對(duì)其專業(yè)知識(shí)的檢驗(yàn)，也是對(duì)其觀察能力和實(shí)踐能力的考驗(yàn)[3]。然而，在目前的課程設(shè)置中，這種綜合性的培養(yǎng)模式并不明顯。

第三，課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的忽視也是一個(gè)突出問題。如果教學(xué)采取“一刀切”的方式，往往會(huì)忽視學(xué)生之間的差異，這種教學(xué)模式難以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，從而無法激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能[4]，從而影響學(xué)習(xí)效果。在“以學(xué)生為中心”的教育理念下，教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過多樣化的教學(xué)方法和內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的全面發(fā)展，不僅僅是專業(yè)技能，包括主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，這有助于學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

2? 課程改革的探討

面對(duì)“地質(zhì)鑒定綜合能力訓(xùn)練課程”中存在的問題，我們應(yīng)該全面反思課程的全過程，尤其是要深刻理解工程教育認(rèn)證的內(nèi)涵，因此，提出以下幾點(diǎn)課程改進(jìn)意見：

第一，采取多樣化的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往采用講授為主的方式，忽視了學(xué)生的主體地位。授課過程應(yīng)注重教學(xué)方法的多樣化，采取與討論式、案例分析式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法相結(jié)合，多元化的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。比如，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，由學(xué)生（或以組為單位）提交光/薄片的鑒定報(bào)告，并由教師和學(xué)生共同評(píng)閱。另外，教學(xué)過程也要由淺入深，在“地質(zhì)鑒定綜合能力訓(xùn)練”課程的設(shè)置中，應(yīng)該注重知識(shí)和技能的遞進(jìn)關(guān)系，從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能入手，但是一定要有提升和鍛煉，要有綜合知識(shí)與綜合技能運(yùn)用環(huán)節(jié)，以滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每位學(xué)生都能逐步提升到更高層次的知識(shí)和技能。比如，課程開始的一至兩個(gè)學(xué)時(shí)，以回顧“晶體光學(xué)”“礦相學(xué)”中礦物鑒定的基本方法與操作，從簡單的常見礦物鑒定開始，逐步進(jìn)行復(fù)雜光/薄片的鑒定，最后是一套光/薄片的鑒定，并進(jìn)行綜合分析礦石或巖石成因。

第二，引入情景模式教學(xué)。情景模式教學(xué)是指通過模擬或創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生模擬在設(shè)定的環(huán)境如何應(yīng)用知識(shí)和技能來解。這種教學(xué)方法不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如，地質(zhì)鑒定最主要對(duì)象是礦區(qū)的巖石和礦石，因此可以采取分小組的形式，進(jìn)行某礦區(qū)的大比例尺填圖模擬，學(xué)生可以通過搜集礦區(qū)的遙感影像、地質(zhì)圖、研究論文等基礎(chǔ)資料，總結(jié)礦區(qū)的地質(zhì)組成及礦床成因，并設(shè)計(jì)巖石、礦石的標(biāo)本的采集，并從鑒定角度分析采樣的原則及可能觀察到的典型結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要與同伴合作，這不僅能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并與他人進(jìn)行討論，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，是對(duì)學(xué)生能力的綜合培養(yǎng)。同時(shí)也有利于學(xué)生的差異化發(fā)展，學(xué)生可以依據(jù)興趣在團(tuán)隊(duì)內(nèi)選擇適合的內(nèi)容。

第三，增加典型案例的分析。通過引入真實(shí)的案例，有助于學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。在地質(zhì)工程專業(yè)中，教師經(jīng)常將真實(shí)的案例帶入課堂，讓學(xué)生通過案例分析，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力[6]。在“地質(zhì)鑒定能力綜合訓(xùn)練”課程中，教師也可以引入典型礦床的分析，通過學(xué)生在課堂上的討論和分析，可以幫助學(xué)生了解到地質(zhì)鑒定是如何在實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)揮作用的，從而提高學(xué)生的興趣，激發(fā)課堂的活力。例如，斑巖型銅礦礦床的圍巖以中心式面型蝕變?yōu)樽畛Ｒ?，各蝕變帶的礦物組合常呈有規(guī)律地分布，因此可以選取新疆土屋銅礦床作為典型礦床，講述該礦床是如何被發(fā)現(xiàn)的及地質(zhì)鑒定在礦床勘查各階段的作用，與學(xué)生共同分析討論其圍巖的手標(biāo)本的特征、鏡下的礦物組成、典型結(jié)構(gòu)構(gòu)造等，歸納總結(jié)鑒定同類型礦床中巖礦石的技巧等。另外，教師可以讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目中地質(zhì)鑒定的相關(guān)工作，一方面能夠豐富教學(xué)用樣品，提高學(xué)生對(duì)未知光/薄片的鑒定能力，另一方面可以讓學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

第四，結(jié)合應(yīng)用場景和市場需求。在課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分了解行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用場景進(jìn)行教學(xué)。隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證的不斷推進(jìn)，一些高校已經(jīng)開始嘗試采用工作過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。“地質(zhì)鑒定綜合能力訓(xùn)練”課程中可以增加生產(chǎn)單位的磨片室、巖礦鑒定室等場景的展示，同時(shí)還應(yīng)展示專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的鑒定報(bào)告，分析其中的亮點(diǎn)和值得學(xué)習(xí)的地方，提高學(xué)生巖礦鑒定報(bào)告的專業(yè)程度。

3? 結(jié)語

課程改革任重道遠(yuǎn)，是一個(gè)不斷嘗試的過程，針對(duì)“地質(zhì)鑒定綜合能力訓(xùn)練”課程存在的問題，我們應(yīng)該不斷探索改革措施?！耙詫W(xué)生為中心”不僅僅是工程教育認(rèn)證的要求，更應(yīng)是教師切實(shí)為學(xué)生考慮的。只有培養(yǎng)的學(xué)生具有專業(yè)技能和能力，滿足繼續(xù)深造的需求，滿足社會(huì)和市場的需求，才是教師真正的成就。我們相信，通過不斷的努力，我們可以培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)地質(zhì)人才，為我國的地質(zhì)事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目：新疆維吾爾自治區(qū)2022年普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工程教育理念下資源勘查工程專業(yè)課程思政建設(shè)改革與實(shí)踐”（XJGXPTJG-202202）；新疆大學(xué)2022年本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘價(jià)值塑造+知識(shí)傳授+能力培養(yǎng)相融合的新生研討課教學(xué)模式研究”（XJU-2021JG42）。

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