小學語文教學中的古詩詞群文閱讀

達選慶

閱讀是小學語文教學的重點，古詩詞閱讀又是重中之重，據(jù)了解小學語文中的古詩詞高達100多首，它不但被安排在單元課文中，以《古詩三首》的形式出現(xiàn)（如四年級上冊第三單元《古詩三首》就有《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首詩），還為了滿足學生拓展學習和積累古詩詞的需求，被安排在“日積月累”中（如四年級上冊第七單元的“日積月累”中的《別董大》），可見古詩詞在小學語文教學中的重要性。要想讓小學生在閱讀古詩詞中獲得更多的信息，有更多的體驗，并提升學生欣賞古詩詞的能力、審美能力以及古詩詞的素養(yǎng)，教師開展古詩詞群文閱讀教學是有效的途徑，既有利于學生有效閱讀古詩詞，又有利于提升古詩詞教學水平。

一、讀一位詩人的詩詞

在小學語文中，學生會遇到同一位詩人的好幾首詩，如李白，小學語文課文中就有他的《靜夜思》《贈汪倫》《望天門山》《早發(fā)白帝城》《望廬山瀑布》《夜宿山寺》等。這不但能讓學生從不同古詩的寫作背景中和所描寫的事物中更多面、更立體地了解詩人，而且能豐富學生的閱讀內(nèi)容，提升學生的欣賞水平。所以，小學語文教師要充分利用小學語文教材中的這些資源，在古詩詞群文閱讀教學中組織學生讀一位詩人的幾首詩，讓學生在不同的詩中感受詩人的寫作風格、理想抱負、生活態(tài)度等。在此以陸游為例，教師組織學生閱讀《示兒》《十一月四日風雨大作》《游山西村》。

課堂回顧：

師：我們讀了那么多陸游的詩，請問同學們陸游在你心目中是一個怎樣的詩人呢？

生1：陸游是一個非常愛國的詩人，一生都在為國家和平而書寫，渴望祖國統(tǒng)一、人民幸福。他寫的《示兒》就是告訴他的孩子們：即使我死了，但是有一天祖國統(tǒng)一了，你們在家祭的時候不要忘了告訴我一聲。

生2：陸游還是一個浪漫的詩人，他和唐婉的愛情，雖然在母親的阻撓下失敗了，但是他們倆為此寫了同題的兩首著名的詞。

師：是的，他倆都寫了《釵頭鳳》。

（多媒體出示圖1）

這節(jié)課我們將通過閱讀《示兒》《十一月四日風雨大作》《游山西村》這三首詩來進一步認識陸游，感受陸游的愛國情懷，體會他的詩意人生。

師：請同學們認真閱讀這三首詩，注意節(jié)奏（展示三首詩的節(jié)奏劃分板書），全身心地感受詩中的情與念、志與意。你覺得這三首詩有什么不同，它們該如何分類？

示兒

死去/元知/萬事/空，但悲/不見/九州/同。

王師/北定/中原/日，家祭/無忘/告/乃翁。

十一月四日風雨大作

僵臥/孤村/不自哀，尚思/為國/戍輪臺。

夜闌/臥聽/風吹雨，鐵馬/冰河/入夢來。

游山西村

莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。

簫鼓/追隨/春社近，衣冠/簡樸/古風存。

從今/若許/閑乘月，拄杖/無時/夜叩門。

生1：我從情感上劃分，覺得這三首詩中的《示兒》《十一月四日風雨大作》是愛國詩，主要表達了詩人深沉的愛國主義情感?！队紊轿鞔濉分饕獙懺娙擞螝v山村的感受，把那種心靈上的放松，情感上的愜意、悠閑，表達得淋漓盡致。

生2：我從時間上進行劃分，《十一月四日風雨大作》是陸游寫于晚年的一首愛國詩，《示兒》是作者寫于臨終前的詩，《游山西村》是他四十多歲的時候寫的。

師：看來同學們了解得還不少，的確如同學們所說《十一月四日風雨大作》是陸游晚年的時候寫的?！熬缚抵儭敝?，家國破碎，詩人非常悲憤，又特別渴望祖國統(tǒng)一，人民安樂，于是他病重在床，生命垂危之際寫下了《示兒》，那一年他80多歲高齡。所以有了“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的遺憾和渴望?！队紊轿鞔濉穼懽鞯哪甏^早，寫這首詩時陸游正值壯年。

生3：還可以把這三首詩按寫作地點來分，如《示兒》是詩人被貶江西寫的；《游山西村》《十一月四日風雨大作》都寫于詩人隱居山陰之時。

師：同學們真棒，閱讀的視野非常開闊，所涉及的內(nèi)容也很深。那你們誰能告訴老師，你在《示兒》這首詩的哪些字眼中體會出了詩人當時悲憤與渴望的心情？

生：從“悲”可見，作者“不見九州同”，渴望“王師北定中原日”的心情?！氨敝杏小皯崱薄ⅰ皯崱敝杏型?，表現(xiàn)了作者的愛國情懷。

師：對，抓住了詩中的字眼，也就是詩眼。同學們誰能說說《十一月四日風雨大作》的創(chuàng)作背景？

生：這首詩創(chuàng)作于南宋光宗紹熙三年，也就是公元1192年11月4日，當時詩人閑居家鄉(xiāng)山陰村，已68歲的年紀，但日夜思念報效祖國，于是在夢中實現(xiàn)了自己金戈鐵馬馳騁中原的愿望。

師：說得不錯，當時陸游罷官，閑居家中，病弱一身，還有想收復國土的強烈愿望。（教師一邊講，一邊把備課時從網(wǎng)絡下載的有關陸游的圖片呈現(xiàn)給學生，以活躍課堂氣氛，為學生更全面地理解詩、理解詩人的家國情感助力。）

教師接著講授：同學們，我們欣賞了詩人這么情感沉重的兩首詩，現(xiàn)在我們來看看《游山西村》，誰能說說這首詩妙在何處？

生：《游山西村》是一首充滿哲理的詩，如“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，可在人絕望時給人希望。

師：陸游到山西村，村民熱情招待他了嗎？從哪兩句詩可以看出來。

生：陸游受到了村民的熱情招待，從“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”可以看出。

師：是的，村民熱情地招待他，還怕他笑話自家的酒不好，所以告訴他雞肉、豬肉管夠。村民的這種熱情、淳樸、好客感染了詩人，也讓詩人感動、開心。今天我們閱讀了三首詩，首首都是經(jīng)典，但我們知道陸游一生的經(jīng)歷是曲折的。陸游的一生分三個階段（見圖2），請同學們進一步了解陸游的生平，再讀一讀我們剛閱讀過的《示兒》《十一月四日風雨大作》《游山西村》。

師小結：陸游是宋代有名的詩人，他的詩平易近人，有李白的雄奇奔放，也有杜甫的沉郁悲涼，尤其他的愛國詩，對一代代讀者的影響非常大，有助于培養(yǎng)學生的愛國情懷、陶冶學生的愛國思想。

二、讀題材相關的詩

小學語文教材根據(jù)小學生的實際情況所選錄的古詩詞有邊塞詩、山水田園詩、思鄉(xiāng)詩、詠物抒懷詩、惜別詩等。教師在組織學生進行群詩閱讀時，也可以根據(jù)不同題材給學生選擇幾首詩，讓學生進行對比、分析、賞析，讓學生在同類詩的不同寫作風格、表達方式中體驗古詩的詩情詩意，陶冶學生的情操，提升學生古文素養(yǎng)的同時，讓他們發(fā)現(xiàn)古詩的魅力，培養(yǎng)學生對古詩詞的興趣。以下筆者將辛棄疾的《清平樂·村居》、翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時田園雜興·其七》放在一起，與學生一起賞讀。

課堂回顧：

師：在我們學過的田園詩里面，老師為你們選了三首我自己比較喜歡的詩《清平樂·村居》《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興·其七》。請同學們看看，下面這三幅圖分別對應的是哪首詩？

生：圖3是《四時田園雜興·其七》，圖4是《清平樂·村居》，圖5是《鄉(xiāng)村四月》。

師：不錯。同學們賞畫讀詩，詩和畫結合起來了，說明同學們讀詩的時候心中有意境。我們先分別來看看這三首詩的作者：

☆辛棄疾，原字坦夫，后改字幼安，號稼軒。南宋豪放派詞人、將領。與蘇軾合稱“蘇辛”，與李清照并稱“濟南二安”。辛棄疾一生以恢復為志，以功業(yè)自詡，卻命運多舛、備受排擠、壯志難酬?，F(xiàn)存詞600多首，有詞集《稼軒長短句》等傳世。

☆翁卷，字續(xù)古，一字靈舒，南宋詩人。工詩，為“永嘉四靈”之一。翁卷寫的山水田園詩，雖只有寥寥數(shù)筆，卻有傳神之功。翁卷有很多詩歌，可以繪成畫軸，如同中國傳統(tǒng)的山水之畫，不僅有寫意，還有留白之妙。

☆范成大，字至能，一字幼元，早年自號此山居士，晚號石湖居士。南宋名臣、文學家、詩人。其詩題材廣泛，以反映農(nóng)村社會生活內(nèi)容的作品成就最高。

同學們，了解了作者后，結合他們詩作風格，你覺得這三首詩的共同點在哪里？

生：這三首詩都是寫農(nóng)家寧靜、和諧的生活景象，還寫了鄉(xiāng)村的風景，都表達了作者對鄉(xiāng)村安寧、簡單、純樸生活的向往。

師：同學們，請再看圖、讀詩，用自己的話說說這三首所描寫的景物。

生1：《清平樂·村居》寫到了一家幸福、平和生活的場景，如大兒鋤豆、中兒織雞籠、小兒臥剝蓮蓬，老夫妻用家鄉(xiāng)話聊著幸福的日子。

生2：《鄉(xiāng)村四月》寫了山間草木、稻田、杜鵑、田園，還寫了忙碌的人們。

生3：《四時田園雜興·其七》主要寫了村人白天忙著耕種，晚上忙著績麻，在這種忙碌場景中，卻有活潑、好動、不識四時、不懂耕種的兒童也學著大人的樣子在種瓜。

師：同學們理解得不錯，都抓住了關鍵。那你們說說這三首詩中，你們最喜歡每首詩中的哪一句或哪兩句。

生1：我喜歡《鄉(xiāng)村四月》中的“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙”，這句中詩人把田園風光寫得如同仙境，令人遐想。

生2：我喜歡《清平樂·村居》中的“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”，這樣描寫，讓一個頑皮、可愛的小孩子活脫脫地出現(xiàn)在讀者眼前。

生3：我喜歡《四時田園雜興·其七》中的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”，只有14個字，卻把一個小孩子頑皮、好動、愛模仿的樣子寫活了。

師：看來同學們都有自己的欣賞角度和對美的認識。請在同學們閱讀這三首詩的過程中，完成下面的練習。

1.識記生字：“插”“規(guī)”“檐”“媚”“娼”“鋤”“蓬”“晝”“耘”“績”等。

2.試分析《鄉(xiāng)村四月》的語言特點。

師小結：《清平樂·村居》《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興·其七》這三首詩雖然都是田園詩，但它們的作者不同、語言風格不同、寫作背景不同，所以能讓學生在同題材的閱讀中拓寬視野，打開思維，豐富學生的文學常識，增長學生見識，同時提升學生的欣賞水平。

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)實驗學校）

編輯：張俐麗