“雙減”背景下薄弱初中學校教師專業(yè)技能提升的三種途徑

韋武胭

摘 要：當前薄弱初中學校通常存在教師老齡化影響教學質量、“滿堂灌”教學模式導致課堂沒有生機、教師素養(yǎng)有待提升等問題，為此需要做好教師的校本培訓、安排教師外出跟崗學習、抓實抓細集體備課等工作，不斷提升薄弱初中學校教師的專業(yè)技能，從而有效提高學校的教育教學質量。

關鍵詞：初中教師；專業(yè)技能；校本培訓；跟崗學習；集體備課

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）04-0012-03

義務教育階段學生作業(yè)負擔過重，學習時間過長，給學生的身心健康帶來了嚴重的不利影響。針對這一現象，中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021年10月出臺了“雙減”政策，要求減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，保證義務教育階段的學生有足夠的休息、鍛煉時間，讓學生身心健康成長。在學業(yè)任務不減、考試強度不變，但學習時間減少、訓練題量減少的情況下，如何保證學校的教學質量和學生的綜合素質不降呢？筆者認為應抓好教師隊伍建設，持續(xù)提升教師的專業(yè)技能，引導教師向四十分鐘的課堂要質量，從而打造高效課堂，實現減負增效的目標。本文以筆者原工作單位來賓市第五中學（以下簡稱來賓五中）為例，談談這方面的做法。

一、薄弱初中學校教師發(fā)展存在的問題

（一）教師老齡化影響教學質量

近年來，雖然教育系統(tǒng)每年都招錄不少新教師，但分配到薄弱初中學校的人數卻遠遠不足，導致一部分薄弱初中學校的教師老齡化嚴重。如來賓五中于1974年建校，從2003年至2016年的上半年沒有招錄應屆畢業(yè)師范生，2016年下半年招錄了5名師范專業(yè)的應屆畢業(yè)生，從2019至今分批招錄了14個師范專業(yè)的應屆畢業(yè)生。全校156個老師，35歲以下教師只有19人，全體教師的平均年齡超過49歲。

老教師平時大多疏于學習，僅靠原有的學識和經驗進行課堂教學。因此，大多數老教師的教育教學理論更新緩慢，缺少新的教育理念和方法。有的老教師具備豐富的教育教學實踐能力，但在日常教學中不反思、不總結，不善于提煉自己的經驗模式；有的老教師缺少研究意識和能力，不會創(chuàng)造，只會模仿，沒有真正意義上的自我提升；甚至部分老教師躺平思想嚴重，對學生的成長與發(fā)展毫無擔當之心，抱著得過且過的心理應付教學。

（二）“滿堂灌”的教學模式導致課堂沒有生機

蔡元培先生說：“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他。”這句話說明學習興趣對學習的重要性。而我們一些年紀較大的老師，因為缺乏信息素養(yǎng)和學習能力，沒有掌握信息化的教學手段，不熟悉多媒體的操作，所以無法自行整合優(yōu)秀的教學資源，也不會使用優(yōu)秀的教學課件，對需要利用信息技術才能完成的教學活動束手無策。他們只能按照老一套的教學模式進行教學，在課堂上從頭到尾都是自己在唱“獨角戲”，致使課堂教學氣氛沉悶，無法充分調動學生的學習興趣，學生的思維沒有得到很好開發(fā)，學習能力也沒有得到有效提高，學習成績自然也無法顯著提升。這些教師只能通過“題海戰(zhàn)術”讓學生提高成績，導致擠占學生大量休息時間和鍛煉時間，給學生的身心健康成長帶來了嚴重的不利影響。

（三）教師素養(yǎng)有待提升

有些教師不重視思想政治水平、學科專業(yè)素養(yǎng)和教學能力的提升，沒有意識也沒有能力在學科教學中進行德育滲透。他們只是照本宣科地講授教材知識，忽略學生整體素質的提升，平時在教育教學中沒有開拓創(chuàng)新精神，缺乏反思改進意識，沒有優(yōu)化自己的教學模式，致使自身專業(yè)發(fā)展緩慢，課堂教學難有亮點、效果不好。

二、提高薄弱初中學校教師專業(yè)技能的有效途徑

針對當下初中學校部分教師存在的問題，根據國家的“雙減”政策，教育行政部門和學校領導要深入思考如何激發(fā)教師的活力、動力和創(chuàng)新精神，努力提升教師的專業(yè)技能，向四十分鐘的課堂教學要質量，進而打造高效課堂。筆者認為，要全面完成學科課程教學要求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人，重點應做好教師的專業(yè)技能提升工作。

（一）抓好校本培訓

早在1998年，中國人民大學附屬中學校長劉彭芝就提出，“面對21世紀的素質教育必須堅持走科研興校之路”［1］。一所學校只有真正重視教科研工作，才能實現“科研興校，質量強?！钡哪繕?。學校開展科研工作的根本，就是要做好教師培訓，通過培訓樹立教師的主體意識和創(chuàng)新意識，讓教師由傳統(tǒng)的教書匠轉變成為新時代的教育教學研究者。為此，建議從以下幾方面抓好校本培訓。

一是通過加強現代技術培訓促進教師發(fā)展。針對教育信息化的推進，學校要抓好教師的教育信息化基本功的培訓，重點抓好現代化教學手段的運用。來賓五中近兩年聘請興賓區(qū)電教站教師給本校全體教師開展教學一體機的使用培訓，重點培訓多媒體應用技術和對網上教學資源的篩選和整合能力。通過培訓，大多數教師都能夠熟練運用多媒體進行課堂教學、收集教學資源，既減少了教師的工作量，又有效提高了教師的課堂教學質量。例如，來賓五中數學組的教師平均年齡超過52歲，大部分教師的教齡都已超過35年，他們幾乎都不會運用多媒體進行教學，都是按照九十年代初的那一套“滿堂灌”的教學模式上課，并給學生布置大量習題，擠占了學生的活動和休息時間。學校組織開展“如何使用多媒體進行教學和信息收集”的專業(yè)技能培訓后，他們絕大部分人能夠熟練運用多媒體進行教學。教學手段的改變，讓這些教師的課堂教學容量大增，教學模式也發(fā)生了根本變化，從而使學生的學習興趣大為提高、課堂教學質量大大提升。來賓五中生物學科組的教師7人，沒有一名教師是生物學專業(yè)畢業(yè)的。加上他們的年齡偏大，學習能力和理解能力不強，整個學科組的教學效果較差。近幾年來，通過校本培訓，他們的學科素養(yǎng)和教學能力得以不斷提升，課堂教學得以不斷優(yōu)化，學科考試成績也得以穩(wěn)步提升。

二是通過專家引領促進教師成長。學校要有計劃、有針對性地聘請專家到學校進行提升教育教學專業(yè)技能方面的培訓，讓全體教師及時改變教育教學理念，緊跟教育教學改革步伐，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效果。2022年3月，來賓五中邀請柳州市第三十五中學葉書記給學校教師做主題為“從個人到集體，做高效課堂的同行”的集體備課專題指導。聽了葉書記的講座，學校教師對集體備課的重要性有了更深層次的認識，對開展集體備課的方式方法有了更全面的把握。2022年4月，來賓五中邀請來賓市教育科學研究所韋老師給學校部分教師做了“課題申報書和開題報告要關注的要素”培訓，讓教師對課題申報工作要關注的要素有了更為明確的了解和把握。

三是通過師徒結對幫助青年教師成長。歌德曾說：才能不是天生的，任其自便的，而要鉆研藝術，請教良師，才會成才。因此，為了讓新入職的教師能夠盡快地站穩(wěn)講臺、站好講臺，來賓五中有計劃地做好結對幫扶工作。學校安排教學工作經驗豐富的教師對新入職教師做好傳幫帶工作，力求通過師帶徒的方式讓青年教師盡快成長，使青年教師在三年內站穩(wěn)講臺，五年內成長為學校骨干教師。來賓五中語文學科對此做得非常出色，教學骨干鄧老師、黃老師、彭老師從教學內容設計、課堂教學管理、訓練習題選擇等方面分別指導2016年入職的譚老師、謝老師、莫老師。經過三年努力，這三對師徒均榮獲2019中考語文學科教學質量獎。由此可見，由經驗豐富的教師指導青年教師做好備課、上課工作，可以讓青年教師快速成長起來。

（二）有計劃地安排教師外出跟崗學習

有人曾提出一個教師成長的“經驗+反思=成長”公式［2］，但筆者認為，教師要想在最短的時間內改變自己的理念、掌握各種教育教學技能，還應善于學習別人的先進經驗和方法，因此可將上述公式擴展為“經驗+反思+善學=成長”。教師通過向專家學習，向榜樣學習，體驗榜樣的敬業(yè)精神和奉獻精神，感受專家高超的教育教學技能，能讓自己盡快成長起來。因此，學校應有計劃地外派骨干教師到一些名校跟崗學習，學習名校開展教科研工作的經驗和方法，學習名校優(yōu)秀教師的教學經驗和教學技能，進而迅速改變教育理念、提升教學技能。

在2017年之前，來賓五中科研工作的開展幾乎為零，學校沒有安排教研會議，沒有年級備課組長，沒有要求使用整合后的課件、教案等，教師幾乎都在單打獨斗，教研組長只是組織傳達學校的一些常規(guī)檢查的工作要求。因此，學校教學成績長期處于城區(qū)學校的靠后位置，學校綜合評價分值遠遠低于城區(qū)其他學校的評價分值，學校辦學的社會聲譽很差。

從2017年起，學校領導班子經過認真診斷，找準原因，有計劃有步驟地開展教師外派跟崗學習工作。2017—2019年，學校先后外派近80人次的教師先后到柳州市第八中學、柳州市壺西中學、柳州市第三十五中學跟崗學習。在柳州市第八中學的跟崗學習中，來賓五中教師感受到了該校老師的敬業(yè)奉獻精神和攜手共進的團隊凝聚力，學習到了開展集體備課、整合集體化教案和導學案的經驗。在柳州市壺西中學，五中教師學習到了該校班主任團隊培訓的精髓、集體備課的方式方法及先進、高效的教師評價體系；在柳州市三十五中跟崗學習中，看到“學習就是專業(yè)成長”這句話，來賓五中教師對終身學習的理念有了更深層次的理解，認識到只有不斷地學習，才能持續(xù)、持久地發(fā)展。此外，柳州市第三十五中學在“分層教學、分類指導、整體推進”教學理念指引下所取得的教育教學成效，也讓來賓五中教師對因材施教的理念有了更深層次的理解。

外派跟崗教師學習回來后，在各教研組分享自己的學習收獲，積極投身教科研工作，引領學科組的教師進行教學改革，使學校的教風、學風煥然一新，教學成績由原來處于來賓市初中學校的中下等水平躋身于來賓市初中學校的前列。

（三）抓實抓細集體備課工作

一是完善集體備課制度，優(yōu)化備課組建設。年級備課組組長要按照學校集體備課的制度規(guī)定，組織好每周一次的學科集體備課工作，要求做到定時間，定地點，定發(fā)言人，實現備課工作程序化、主題化、學術化［3］。學校要求各備課組長組織學科組教師研讀課標，悟透教材，明確備課的任務，從學生層面深入思考學什么、怎么學、為什么這么學，從老師層面思考教什么、怎么教、為什么這么教。在做好大單元備課的同時，要設計好每一節(jié)課的教學內容和教學方式，還要注意把德育滲透到學科教學中。

二是嚴格要求，認真?zhèn)浜妹恳淮握n。教師要根據學生的具體情況，依據課程標準要求，明確教學目的，把握教學的重點和難點，安排好教學內容，精選教學方法，精選課堂教學內容和訓練試題，從而解決教什么、怎么教、教到什么程度的問題，讓學生在有限的四十分鐘課堂中掌握更多的學科知識、提升學習能力。

例如，七年級學生剛步入初中階段，地理學科是他們剛開始接觸的一門新學科，對地理學科知識的認知還是非常少。面對這樣的情況，教師首先講明為什么學：了解地理環(huán)境是人類生存的基礎，應自覺樹立人地觀、人與自然和諧共生觀，培養(yǎng)保護地球、熱愛自然、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感；在地理實踐中，培養(yǎng)克服困難、不怕吃苦的品質，增強動手能力和信息綜合運用能力。接著解決學生學什么的問題：通過對地理學科的學習，了解人類活動與地理環(huán)境之間的關系、人與自然發(fā)展的關系，學會尊重和保護自然，培養(yǎng)人地協(xié)調觀和綜合思維；了解世界各區(qū)域的不同發(fā)展，樹立人類命運共同體的意識等。最后教學生怎么學：學會看圖和分析地圖；學以致用，學會運用學到的知識解決現實生活中的問題，如在全球氣候變暖的情況下，我們要節(jié)能減排、保護濕地。

三是科學設計課堂作業(yè)和課后作業(yè)。因為學生的基礎知識和學習能力各有差異，教師不但在教授課堂教學內容時要盡可能考慮到班上各層次學生的學習接受能力，還要在課堂訓練和課后作業(yè)的試題設計方面下功夫，根據課堂教學內容和學生不同的學習能力，既要安排綜合性較強的知識應用習題，又要安排一些較為基礎的練習題，讓學生可以根據自身的學習能力選擇相應的練習，讓基礎好、學習能力強的學生能在練習時對所學的知識進行拓展延伸，也讓那些學習能力稍差的學生能夠基本掌握課堂所學的基礎知識。

提高教育教學質量，關鍵在教師。教師除了要有高尚的師德，還要有精湛的教藝，只有這樣才能讓課堂充滿智慧和趣味。隨著教育教學改革步伐的加快，除了教師自身要加強學習，學校也要為教師搭建各種學習平臺，促進教師提升專業(yè)素養(yǎng)，更好地為學生的成長服務。

參考文獻

［1］方國才.中國著名校長的管理奇跡［M］.南京：江蘇人民出版社，2007：115.

［2］周靜，周宇.教師專業(yè)技能：走向專家型教師之路［M］.北京：高等教育出版社，2010：6.

［3］嚴華銀.今天如何做校長［M］.上海：華東師范大學出版社，2010：119-128.

（責編 林亦芳）