“PBL+TBL”模式在藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學中的構(gòu)建

隨著社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，藝術(shù)設計教學模式亟須創(chuàng)新。問題驅(qū)動型學習與團隊驅(qū)動型學習相結(jié)合的“PBL+TBL”混合式教學模式以其獨特的優(yōu)勢，在藝術(shù)設計教學中逐漸受到關(guān)注和應用。該模式注重學生的主動參與和合作學習，通過項目和案例設計、學習團隊的構(gòu)建、方案制訂以及多元化考核評價等方式，提升學生的學習效果和藝術(shù)設計能力。該模式為藝術(shù)設計專業(yè)教學提供了一種新的思路和方法，有助于培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維和實踐能力的高素質(zhì)人才。

社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展推動藝術(shù)設計教育不斷改進，藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)對于教育內(nèi)容、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準等方面更注重創(chuàng)新性和實踐性。傳統(tǒng)的“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教育模式，忽視學生的學習主體性和主動性，學生的課堂參與度不足，教學效果不盡如人意[1]。如何達到學校培養(yǎng)教育、學生自身發(fā)展以及用人單位的需求這三方的平衡，這都迫切要求我們在深入研究和準確把握藝術(shù)設計專業(yè)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，探索和創(chuàng)新混合式教學下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、應用型的藝術(shù)設計專業(yè)專門人才。

1 PBL+TBL混合式教學模式在藝術(shù)設計教學實踐中的優(yōu)勢

對于藝術(shù)設計專業(yè)的學生來說，整個培養(yǎng)過程中除了設計理論學習部分，有很大一部分課程具有很強的實踐性。傳統(tǒng)的教學主要采用講授式（LBL）教學方法，該方法在課堂教學中具有較強的局限性，學生被動接收知識后，很難將知識靈活運用到實際設計項目中。問題驅(qū)動型學習與團隊驅(qū)動型學習相結(jié)合的混合式教學法在解決這方面問題時更具有優(yōu)勢。問題驅(qū)動型學習（PBL）是一種以問題為核心的學習方法，通過解決實際問題來培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

首先，問題驅(qū)動型學習與團隊驅(qū)動型學習相結(jié)合的混合式教學模式為學生提供了實踐和應用知識的機會。在以項目任務為驅(qū)動的教學活動中，促使學生將理論與實際問題相結(jié)合，從而加深學生對所學知識的理解和掌握，達到提升學生的綜合運用能力的目的。

其次，問題驅(qū)動型學習與團隊驅(qū)動型學習相結(jié)合的混合式教學模式注重學生的主動參與和合作學習。在傳統(tǒng)的授課模式中，教師主導教學，學生被動接受知識。而問題驅(qū)動型學習與團隊驅(qū)動型學習相結(jié)合的混合式教學模式鼓勵學生在團隊中合作解決問題，團隊協(xié)作有助于促使學生的自主學習動力和合作交流精神，培養(yǎng)自我管理意識和解決問題的能力，繼而提升創(chuàng)新思維和批判性思維能力。

此外，問題驅(qū)動型學習與團隊驅(qū)動型學習相結(jié)合的混合式教學模式更能激發(fā)學生的學習興趣和動機。通過面對真實問題和挑戰(zhàn)，學生變得更加主動積極參與學習，他們對學習的興趣和動機也會提高。這種積極的學習環(huán)境有助于激發(fā)學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣。

2 PBL+TBL混合式教學模式在藝術(shù)設計教學實踐中的構(gòu)建

該教學模式的主要目的是通過項目和案例設計激發(fā)學生的思辨能力，通過學習團隊的組建來強化學生的溝通合作能力，通過方案制訂來加強學生對專業(yè)知識的內(nèi)化，并建立一個多元化的考核評價體系。

項目和案例設計是問題驅(qū)動型學習與團隊驅(qū)動型學習相結(jié)合的混合式教學中的關(guān)鍵要素，尤其在藝術(shù)設計教學中具有重要作用。通過設計項目和案例，學生能夠直面實際問題，并在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的思維和創(chuàng)新能力。項目設計可以是現(xiàn)實中的藝術(shù)設計任務，要求學生對實際問題進行研究、分析和解決。案例設計則可以是具體的藝術(shù)設計案例，要求學生通過分析和討論來理解和解決其中的藝術(shù)設計問題。通過這些項目和案例，學生能夠?qū)嵺`所學的藝術(shù)設計理論和技能，并提升他們的思辨能力。在實踐中應用所學知識的過程中，學生將不斷發(fā)展他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力。這種綜合的教學方法能夠有效激發(fā)學生的學習動力，并促使他們在解決實際問題時變得更具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。例如，在居住空間設計課程中，首先可以設置一個實際的設計問題，如設計一個適合年輕家庭的小型公寓。然后，將學生組織成小組，每個小組負責一個設計方案的制訂。在這個過程中，可以引入一些相關(guān)的理論知識，如空間布局、色彩搭配等，并指導學生將這些知識應用到實際設計中。同一小組的學生需要進行充分的討論和合作，協(xié)調(diào)各自的設計想法，并共同解決設計中的問題。

藝術(shù)設計專業(yè)的學習團隊構(gòu)建是問題驅(qū)動型學習與團隊驅(qū)動型學習相結(jié)合的混合式教學的另一個重要環(huán)節(jié)。學生們有機會按照個人興趣和專業(yè)領(lǐng)域組成小組，共同完成各種項目和案例。通過集體合作學習的方式，學生不僅能夠培養(yǎng)溝通合作的能力，還能夠?qū)W會傾聽和理解他人的觀點和意見。同時，學習團隊能夠進行相互討論和辯論，這種方式極大提高了學生的學習熱情，為學生們創(chuàng)造出一個互動凝聚、相互支持的環(huán)境。

方案制訂是問題驅(qū)動型學習與團隊驅(qū)動型學習相結(jié)合的混合式教學模式中的一個重要步驟。在藝術(shù)設計教學中，學生可以通過制訂具體的方案來深入研究和內(nèi)化專業(yè)知識。方案可以包括藝術(shù)設計的目標、方法、步驟和評估標準等內(nèi)容。通過制訂方案，學生將能夠?qū)⑺鶎W的理論知識應用于實際問題，并逐漸形成自己的藝術(shù)設計思維和方法。

在問題驅(qū)動型學習與團隊驅(qū)動型學習相結(jié)合的混合式教學模式中，建立一個多元化的考核評價體系是至關(guān)重要的。這種評價體系旨在全面評估學生的學習成果，包括理論知識、實踐技能、團隊合作和問題解決能力等方面。第一，確定評價的目標和標準，以確保評價過程有針對性，并且與藝術(shù)設計專業(yè)的教學目標和課程要求相一致。第二，評價方法多樣性。第三，分配權(quán)重。根據(jù)不同評價方法的重要性和對學生的要求，來進行合適權(quán)重的分配，以反映教學目標和課程要求的不同側(cè)重點。第四，總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，既要關(guān)注學習成果，也要關(guān)注學習過程，通過不斷持續(xù)反饋，幫助學生建立自信并激發(fā)其學習動力。通過這種多元化的評價體系，可以更全面地了解學生的學習情況和能力發(fā)展，并對學生的不同方面進行綜合評估。

3 混合式教學模式在教學實踐中的運用與思考

藝術(shù)設計專業(yè)教學中采用問題驅(qū)動型學習與團隊驅(qū)動型學習相結(jié)合的混合式教學模式，可以為學生提供更全面和實踐性的學習體驗。在這種教學模式下，具體案例分析是非常重要的一部分，學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用于實際情境，并培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力[2]。

3.1 案例與目標

在選擇與藝術(shù)設計專業(yè)相關(guān)的案例時，應注重其代表性和相關(guān)性。選擇的案例能夠引發(fā)學生的興趣，并與學習目標緊密相關(guān)。例如，學生可以通過分析實際設計項目案例，如品牌形象設計、包裝設計和廣告創(chuàng)意等，將理論知識與實踐操作相結(jié)合，更好地理解藝術(shù)設計的實際應用。創(chuàng)新設計案例如未來主義設計、可持續(xù)設計和交互設計等，可以引導學生思考設計的未來趨勢和可能性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和想象力。通過選取社會問題設計案例，如環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展和文化傳承等，教師可以培養(yǎng)學生的社會責任感和解決問題的能力，讓他們從設計的角度思考如何解決這些問題。

3.2 背景與信息

在引入案例之前，提供足夠的背景信息，讓學生了解案例的背景、環(huán)境和相關(guān)人物。這有助于學生全面理解案例，并在分析過程中提供更有深度的見解。例如，在分析藝術(shù)設計專業(yè)相關(guān)案例時，教師首先需要提供足夠的背景信息，包括案例的歷史背景、文化環(huán)境和社會狀況，以便學生了解案例產(chǎn)生的時代背景和相關(guān)社會因素。此外，介紹與案例相關(guān)的行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)進步和競爭態(tài)勢等，有助于學生了解案例所處行業(yè)的整體狀況和發(fā)展動態(tài)。同時，在分析案例時，對于其中的關(guān)鍵人物，如設計師、客戶和行業(yè)專家等，應該提供他們的背景信息和明確的角色定位。這樣做可以幫助學生更好地理解他們在案例中的具體影響和作用，從而更深入地理解案例的整體情況和背后的邏輯。通過提供這些背景信息，學生能夠更全面地理解案例的起因、發(fā)展和影響，從而在分析過程中提供更有深度的見解。同時，這些背景信息也有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力，使他們能夠從多角度審視案例，得出更全面的結(jié)論。

3.3 問題與討論

為了激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，教師鼓勵他們在分析案例前主動提問。提問是深入理解案例的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)批判性思維的重要方式。在引導學生提問的過程中，需要強調(diào)以下方面：設計思路問題、技術(shù)問題、市場策略問題、倫理與社會責任問題，以及創(chuàng)新與未來趨勢問題。這些問題旨在引導學生從多個角度進行思考和提問，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提升他們解決問題的能力。同時，這些問題還能夠幫助學生更深入地分析和討論案例，從而得出更加有見地的結(jié)論。

3.4 交流與合作

在案例分析過程中，鼓勵學生進行小組合作，讓他們共同探討、分析和解決問題。通過合作學習，學生可以相互交流和分享自己的觀點，共同思考問題，提升團隊合作和協(xié)作的能力。

3.5 指導和反饋

在學生進行案例分析的過程中，及時提供指導和反饋。指導可包括解釋概念、給予啟發(fā)性問題或提供相關(guān)資源。反饋可以包括評估學生的分析能力、解決問題的能力以及合作學習的表現(xiàn)，并提供具體的建議和改進方向。

3.6 總結(jié)與分享

在案例分析結(jié)束后，引導學生對整個過程進行總結(jié)和分享。這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和表達能力。學生可以分享自己的見解，包括對設計理念、技術(shù)應用和市場策略的理解，從而互相啟發(fā)、拓寬思路。他們還可以總結(jié)采取的策略和解決方案，鞏固所學知識和技能，并為他人提供新思路。此外，學生可以反思整個案例分析過程，分享經(jīng)驗、困難及克服方法，從而增強分析問題的能力。通過口頭表達和交流，學生可以鍛煉自己的表達能力和批判性思維能力，為未來的學習和職業(yè)生涯做好準備。這一環(huán)節(jié)不僅有助于學生鞏固知識和技能，還能夠促進師生之間互動和交流，培養(yǎng)團隊合作精神和批判性思維能力。

4 結(jié)語

問題驅(qū)動型學習與團隊驅(qū)動型學習相結(jié)合的混合式教學模式，在藝術(shù)設計教學中展現(xiàn)出顯著的成效。它不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進實踐應用，激發(fā)學生的學習興趣和動機，還能夠通過項目和案例設計增強學生的思辨能力，通過團隊合作強化學生的溝通合作技能。此外，該模式通過方案制訂幫助學生高效內(nèi)化專業(yè)知識，并建立多元化的考核評價體系來全面評估學生的學習成效。這一教學模式有力地推動了學生從理論到實踐的全面提升，為培養(yǎng)具備批判性思維和創(chuàng)新能力的藝術(shù)設計人才奠定了堅實基礎(chǔ)。

引用

[1] 邵文鈺.高校銷售管理課程體系構(gòu)建及教學改革實踐探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（12）：409-410.

[2] 張蕾.高中化學教學中問題解決式學習策略研究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學，2024（12）：154-157.

本文系湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“PBL+TBL模式在藝術(shù)設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的實踐研究”（XJK23 CGD024）的研究成果

作者簡介：羅曼（1982—），女，湖南衡陽人，碩士研究生，講師，就職于衡陽師范學院。