高職英語閱讀教學(xué)中藝術(shù)教育的切入與融合

隨著全球化的發(fā)展，英語在高職教育中愈發(fā)重要。然而，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方法往往過于注重語法和詞匯，忽視了對學(xué)生興趣和情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果有限。近年來，藝術(shù)教育因其獨(dú)特的方式和手段，為英語閱讀教學(xué)提供了新的視角和可能性。本文探討了藝術(shù)教育（通過視覺藝術(shù)、音樂、戲劇和文學(xué)創(chuàng)作等多樣形式）在高職英語閱讀教學(xué)中的切入方式和融合策略，旨在通過這些藝術(shù)形式提升學(xué)生的閱讀理解能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)他們語言運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)造力。在當(dāng)前信息爆炸的時代，高職院校學(xué)生面臨復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語不僅是考試工具，更是提升國際競爭力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。藝術(shù)教育的融入為高職英語閱讀教學(xué)帶來了新活力，使語言學(xué)習(xí)變得更加有趣和有效。

1 高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法多以傳統(tǒng)講授模式為主，教師往往扮演著主導(dǎo)角色，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)。雖然這種模式能保證知識的系統(tǒng)性和完整性，但互動性和趣味性較弱，難以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。一些教師會使用多媒體教學(xué)、小組討論等方法增加課堂互動性，但這些方法的效果取決于教師的個人能力和教學(xué)資源。高職學(xué)生大多來自不同的學(xué)習(xí)背景，英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)也多種多樣。因此，教師需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，以滿足不同層次學(xué)生的需求。許多高職學(xué)生更注重專業(yè)英語如商務(wù)英語、旅游英語等的學(xué)習(xí)，而不是單純的閱讀理解能力。他們在課堂上更希望學(xué)到與未來職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的知識和技能。同時，學(xué)生對寓教于樂的教學(xué)方式普遍持積極態(tài)度，他們喜歡通過游戲、角色扮演等形式學(xué)習(xí)英語，這樣的方法不僅能提升學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。然而，當(dāng)前的高職英語閱讀教學(xué)往往過于注重語言知識的灌輸，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教學(xué)中存在的問題也十分明顯。首先，教師在課堂上的講解時間過長，學(xué)生主動參與的機(jī)會較少，容易感到厭倦。其次，教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)，缺乏針對性和實(shí)用性。最后，評估方式單一，主要依賴考試成績，缺乏對學(xué)生綜合能力的全面考量。改進(jìn)空間主要在于如下幾方面：首先，教學(xué)方法應(yīng)更加多樣化，增加互動性和趣味性；其次，教材內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的專業(yè)背景和未來職業(yè)需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和目的性；最后，評估方式應(yīng)綜合考慮學(xué)生的課堂參與度、實(shí)際應(yīng)用能力等多方面因素，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

2 藝術(shù)教育在英語閱讀教學(xué)中的切入方式

2.1 通過視覺藝術(shù)提升文本理解能力

在高職英語閱讀教學(xué)中藝術(shù)教育的切入與融合這一主題下，視覺藝術(shù)作為提升文本理解能力的一種有效方法，其價值不容忽視。視覺藝術(shù)如繪畫、攝影、插圖等，能夠幫助學(xué)生從另一個角度解讀文本，從而加深對語言和文化的理解。一幅精美的畫作或一張充滿情感的攝影作品，往往能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們對文本產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴。這種共鳴不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠讓他們在不知不覺中提升語言運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，利用視覺藝術(shù)的方法可以多樣化。例如，教師可以選擇與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)的藝術(shù)作品，讓學(xué)生在課前或課后進(jìn)行欣賞。這種方法不僅豐富了學(xué)生的文化背景知識，還為他們提供了更多的思考空間。當(dāng)學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品時，教師可以引導(dǎo)他們關(guān)注作品的色彩、構(gòu)圖、光影等視覺元素，這些元素往往能反映文本中的情感基調(diào)和文化背景，幫助學(xué)生更好地理解作者的意圖。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作藝術(shù)作品，以加深對文本內(nèi)容的理解。例如，要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料中的某一個場景或情感，繪制一幅插圖或拍攝一張照片。通過創(chuàng)作，學(xué)生可以更深入地思考文本的細(xì)節(jié)，將抽象的文字具象化，形成自己的理解和解釋。這種互動式的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力。

2.2 音樂與節(jié)奏在語音訓(xùn)練中的應(yīng)用

在高職英語閱讀教學(xué)中，音樂與節(jié)奏作為藝術(shù)教育的元素，與語音訓(xùn)練的融合展現(xiàn)出了獨(dú)特的教學(xué)魅力。音樂本身具有普遍的情感共鳴，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而節(jié)奏則對語言的韻律和發(fā)音有顯著的正向影響。在這一過程中，音樂和節(jié)奏不僅僅是一種輔助工具，更是學(xué)生理解語言文化與情感表達(dá)的重要橋梁。音樂和節(jié)奏的結(jié)合為英語語音訓(xùn)練提供了一種生動的、沉浸式的體驗(yàn)。學(xué)生們在吟唱英文歌曲、感受不同歌曲的節(jié)奏變化時，自然而然地掌握了英語的發(fā)音規(guī)律和語調(diào)變化。例如，《Let It Be》這首歌曲，其平和、舒緩的旋律能夠幫助學(xué)生更好地體會英文中的連讀和弱讀，而《Happy》這樣的快節(jié)奏歌曲，則能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)音速度和流暢度。這些活動不僅提升了學(xué)生的聽說能力，也讓枯燥的語音訓(xùn)練變得更加有趣和高效。此外，音樂與節(jié)奏可以作為情感載體，幫助學(xué)生更好地理解英語閱讀材料背后的文化和情感。音樂是沒有國界的語言，它能夠跨越文化障礙，觸動人心。在教學(xué)中，教師可以選擇一些具有鮮明文化特色的歌曲，讓學(xué)生在聽歌的同時，加深對目標(biāo)語言國家文化的理解。最后，音樂與節(jié)奏的應(yīng)用能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力。在傳統(tǒng)的語音訓(xùn)練中，學(xué)生往往因?yàn)楹ε掳l(fā)音不準(zhǔn)而感到緊張，這極大地限制了他們的口語表達(dá)[2]。

2.3 戲劇表演增強(qiáng)語言運(yùn)用能力

戲劇表演作為一種富有創(chuàng)意的藝術(shù)形式，與英語閱讀教學(xué)的結(jié)合，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往被動接受信息，而戲劇表演則提供了一個互動平臺，讓學(xué)生在模擬真實(shí)情境中主動使用語言，這極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。將戲劇表演融入英語閱讀課堂，不僅能夠促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還能夠激發(fā)他們對語言文化的興趣。當(dāng)學(xué)生化身角色，穿上戲服，踏上舞臺，他們不再是旁觀者，而是故事的一部分。這種角色代入使他們更貼近文本，能夠捕捉到更細(xì)微的情感變化和語言特點(diǎn)。在排練和表演過程中，學(xué)生需要不斷揣摩角色的性格、情感以及背后的動機(jī)，這種深度的閱讀和思考有助于他們更好地理解文章的內(nèi)涵，同時也培養(yǎng)了批判性思維能力和創(chuàng)造力。此外，戲劇表演要求學(xué)生之間進(jìn)行密切合作，他們需要頻繁溝通以協(xié)調(diào)動作、調(diào)整表情，確保整體表演的連貫和自然。這種團(tuán)隊(duì)合作不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，還使他們學(xué)會了用英語表達(dá)自己的想法和情感，有助于克服開口說英語的障礙[3]。

3 藝術(shù)教育與英語閱讀教學(xué)的融合策略

3.1 跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)

跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)在“高職英語閱讀教學(xué)中藝術(shù)教育的切入與融合”這一領(lǐng)域中，不僅是教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是教育理念的升華。藝術(shù)與英語閱讀的融合不僅僅是為了讓課堂更加生動有趣，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。例如，將文學(xué)作品與繪畫藝術(shù)相結(jié)合，可以讓學(xué)生在欣賞名畫的同時，深入理解作品的文化背景和情感表達(dá)。這種結(jié)合不僅能夠提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，還能夠加深他們對英語閱讀材料的理解和感悟。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時，可以選取一些經(jīng)典文學(xué)作品，如莎士比亞的《哈姆雷特》或雪萊的《西風(fēng)頌》，并配以相關(guān)的藝術(shù)作品，如達(dá)·芬奇的《最后的晚餐》或梵高的《星夜》。通過對比分析，引導(dǎo)學(xué)生思考作品中的主題、情感和象征意義，這不僅能夠提升他們的閱讀理解能力，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力。例如，在講解《哈姆雷特》的復(fù)仇主題時，展示《最后的晚餐》中的人物關(guān)系和表情，可以幫助學(xué)生更好地理解劇中的復(fù)雜情感。此外，跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)還能夠讓學(xué)生在多感官體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)往往過于依賴文字和語言，而藝術(shù)的引入可以打破這一局限，讓學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺等多方面來感受語言的魅力。通過音樂、舞蹈、戲劇等形式，學(xué)生能夠在更豐富的情境中學(xué)習(xí)和使用英語，從而提升語言運(yùn)用的靈活性和多樣性。例如，教師可以設(shè)置一個英語戲劇表演課，讓學(xué)生選擇一部經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行改編，再通過戲劇表演展現(xiàn)作品中的內(nèi)涵，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的語言能力，又能夠培養(yǎng)他們的藝術(shù)表現(xiàn)力?？鐚W(xué)科課程設(shè)計(jì)還能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。不同的學(xué)生在藝術(shù)和語言方面的興趣和能力各不相同，通過藝術(shù)與英語的融合，可以為學(xué)生提供更多的選擇和展示平臺。

3.2 教學(xué)資源整合與開發(fā)

高職院校中的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生本身就具有濃厚的藝術(shù)氛圍，而英語閱讀作為一門語言技能，其學(xué)習(xí)過程不僅僅是單詞、句式的堆砌，更是一個文化與情感的傳遞過程。因此，將藝術(shù)教育元素與英語閱讀教學(xué)資源相融合，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。藝術(shù)教育與英語閱讀教學(xué)資源的融合，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，讓學(xué)生在享受藝術(shù)魅力的同時，自然而然地提高英語閱讀理解水平。例如，可以將藝術(shù)作品的英文介紹、藝術(shù)家的生平故事、藝術(shù)史的英文資料等融入閱讀材料，這不僅能夠增強(qiáng)閱讀材料的趣味性和實(shí)用性，還能夠讓學(xué)生在潛移默化中了解西方藝術(shù)文化，從而培養(yǎng)他們的跨文化審美能力。此外，利用多媒體資源也是一個重要的手段。網(wǎng)絡(luò)上有豐富的藝術(shù)視頻、音頻和圖片資源，這些都可以作為英語閱讀教學(xué)的輔助材料。學(xué)生們可以通過觀看藝術(shù)家的訪談、藝術(shù)展覽的導(dǎo)覽視頻，或聆聽藝術(shù)評論的音頻，多維度地接觸和理解藝術(shù)作品，同時在聽和看的過程中提升英語聽力和口語能力。這種多感官的學(xué)習(xí)方式更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣。最后，教師在教學(xué)資源的開發(fā)中也扮演著重要角色。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計(jì)一些與藝術(shù)相關(guān)的英語閱讀任務(wù)，如讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于現(xiàn)代藝術(shù)的英文文章，然后進(jìn)行小組討論，或要求學(xué)生用英文撰寫一篇關(guān)于他們喜愛的藝術(shù)作品的短文。這樣的實(shí)踐不僅能夠鞏固學(xué)生的英語閱讀技能，還能夠提升他們的寫作和表達(dá)能力[4]。

4 結(jié)語

實(shí)踐表明，藝術(shù)教育與英語閱讀教學(xué)的融合不僅為學(xué)生提供了更多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有效提升了他們的閱讀理解能力和語言運(yùn)用水平。教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程時，可以通過視覺藝術(shù)、音樂、戲劇和文學(xué)創(chuàng)作等多種藝術(shù)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力。資源的整合與開發(fā)為課堂帶來了豐富的教學(xué)材料，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握復(fù)雜的語言知識。這種教學(xué)方式的創(chuàng)新無疑為高職英語教育開辟了一條新的道路，值得廣大教育工作者進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

引用

[1] 何少嫻，尤佳.高職“英語閱讀”課程思政的創(chuàng)新實(shí)踐[J].黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2024（3）：74-79.

[2] 廖燕蓮.高職商務(wù)英語閱讀課程思政元素的挖掘與融合[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2024，17（3）：95-100.

[3] 王雅琪.中職英語閱讀教學(xué)有效性研究[D].天津：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2024.

[4] 鄒德娟.高職英語閱讀教學(xué)中存在的問題及對策分析[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2023 （6）：35-37.

作者簡介：任重遠(yuǎn)（1989—），男，河南許昌人，碩士研究生，就職于鄭州旅游職業(yè)學(xué)院。