核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的探索

陳玲玲

在新課程改革背景下，教師需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，心理健康教育與學(xué)科教學(xué)的融合滿足了這一教學(xué)需求。心理健康與學(xué)科教學(xué)的融合，一方面可以讓學(xué)生感悟?qū)W科學(xué)習(xí)中隱含的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成健康的心理和價(jià)值觀念。另一方面，還有助于引導(dǎo)學(xué)生反思，幫助他們形成樂(lè)學(xué)善學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，敢于接受挑戰(zhàn)，勇于直面困境，平衡學(xué)習(xí)中的挫折與困難。但是，在今天的高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師對(duì)心理健康教育的滲透模式掌握不足、教學(xué)方式單一、課堂教學(xué)時(shí)效性不足，影響了心理健康教育的作用。本文基于核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透，探索更好的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的重要性

立德樹(shù)人是教學(xué)的重要目標(biāo)，也是新課改的根本要求。在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，一方面，可以幫助老師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。另一方面，能夠啟發(fā)學(xué)生思想，讓他們?cè)诠磐駚?lái)的文學(xué)作品中汲取滋養(yǎng)心靈的養(yǎng)分，滿足他們的精神需求。比如，當(dāng)教師在講授《燭之武退秦師》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟燭之武面臨危險(xiǎn)時(shí)不畏懼、為國(guó)奉獻(xiàn)的高尚精神，幫助學(xué)生構(gòu)建健全的人格。教師也可以設(shè)計(jì)“賞析燭之武形象”的主題探討，讓學(xué)生總結(jié)自身對(duì)燭之武的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的解讀來(lái)表達(dá)想法，主要目的是提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，讓他們敢于在公眾面前進(jìn)行情感的表達(dá)。

核心素養(yǎng)下心理健康教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略

在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，教師需要強(qiáng)化對(duì)心理健康教育的認(rèn)知，提升學(xué)生的綜合調(diào)控能力，使其能有效運(yùn)用心理健康教育的方式進(jìn)行自我開(kāi)導(dǎo)，以積極的心態(tài)面對(duì)困境。部分學(xué)生缺乏成功的體驗(yàn)，自我認(rèn)識(shí)不足，很難發(fā)現(xiàn)自身的發(fā)光點(diǎn)，這就需要教師對(duì)其引導(dǎo)。

在教材中挖掘真善美。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了高中語(yǔ)文教材的教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)高中階段學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力學(xué)生構(gòu)建健全的人格特征。在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，要從理論知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐。一方面，教師可以通過(guò)開(kāi)展系統(tǒng)的、多元的心理健康教育課堂，幫助學(xué)生更加認(rèn)真地面對(duì)學(xué)習(xí)中的困境，積極探索解決問(wèn)題的方法。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師也要注重多種評(píng)價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處和短處，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)學(xué)困生，教師要培養(yǎng)其樂(lè)觀的心態(tài)，適時(shí)分析其在學(xué)習(xí)中的挫折與困境，提供解決方法，幫助他們重塑學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

另一方面，教師也可以在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)性地滲透心理健康教育。組織課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，為提升學(xué)生的參與度，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感官體驗(yàn)，逐漸學(xué)會(huì)相關(guān)技能，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要有引導(dǎo)性、啟發(fā)性和新穎性，能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)滿足自身的需求，用親身感知、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取所需，提高自身的效能感。在活動(dòng)中，教師也要給予學(xué)困生充足的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，提升其應(yīng)對(duì)能力，使其愿意參與活動(dòng)，并從活動(dòng)中重拾信心。

精選課外閱讀內(nèi)容，結(jié)合摘抄正向激勵(lì)。在閱讀課文的過(guò)程中，教師要優(yōu)化教學(xué)，對(duì)課文的含義進(jìn)行深入分析，對(duì)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行遷移，使學(xué)生形成新的知識(shí)體系。在語(yǔ)文課堂的討論中，教材是主要的依據(jù)，教師需要掌握課本內(nèi)容的精髓，并對(duì)教材進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸。在教材之外，教師可以按照作者、環(huán)境、季節(jié)等某個(gè)相同點(diǎn)進(jìn)行拓展材料的選擇，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面地學(xué)習(xí)，整合課外閱讀內(nèi)容。

比如，教師可選用部編版必修上冊(cè)第一單元第三課《百合花》《哦，香雪》兩篇小說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)小說(shuō)情節(jié)及人物特征來(lái)揣摩人物的心理，并結(jié)合課外讀本魯迅《祝?！啡宋镄蜗蟆榱稚﹣?lái)進(jìn)行整合，把握小說(shuō)中人物形象的塑造方法，感受不同作品中女性形象的特點(diǎn)和魅力。

再比如，部編版必修上冊(cè)第二單元《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》三篇作品同屬于人物通訊類文章，教師可以選取第一篇文章作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)作者通過(guò)典型事件和細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物精神特點(diǎn)的寫作手法，讓學(xué)生根據(jù)這一方法去梳理另外兩篇人物通訊當(dāng)中的具體事件、人物精神。

此外，教師也可以設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯卧黝}，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該類文章的理解與掌握。打破單元限制，以整本書為范圍，重組教材文本。例如，以作者為切入點(diǎn)，把部編版必修上冊(cè)第三單元《念奴嬌·赤壁懷古》和第七單元的《赤壁賦》整合為閱讀材料，了解蘇軾的生平及寫作背景，通過(guò)知人論世來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的解讀。

遵循學(xué)生的主體地位。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中融合心理健康教育，教師要充分調(diào)研學(xué)情，明確當(dāng)前階段學(xué)生的心理變動(dòng)，在教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多元化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在教授《再別康橋》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解本文作者徐志摩先生的生平和新月派詩(shī)人的寫詩(shī)風(fēng)格，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以讓學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀本詩(shī)，分析作者在作詩(shī)過(guò)程中的心理變化，并在課堂上進(jìn)行自由討論，讓學(xué)生在交流中更深入地分析作者的心理變化，更好地了解語(yǔ)言的運(yùn)用，提升他們的審美能力。這個(gè)過(guò)程中，心理健康教育知識(shí)的融合能激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建、發(fā)展與提高，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

進(jìn)入高中階段，學(xué)習(xí)模式在不斷調(diào)整，給高中生帶來(lái)很大的身心壓力。有的學(xué)生在面對(duì)高中階段的種種困難時(shí)會(huì)不知所措，高中語(yǔ)文教師要高度重視這一問(wèn)題，讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)知挫折。因此，在高中階段，教師要將心理健康教育和學(xué)科建設(shè)銜接在一起，提高學(xué)生心態(tài)調(diào)節(jié)的能力。對(duì)高中生的挫折教育，將是進(jìn)行德育教育的基礎(chǔ)，對(duì)高中生形成自我意識(shí)、情感體驗(yàn)和身心調(diào)節(jié)能力有很大的正面影響。心理健康教育和學(xué)科的融合中，教師也要根據(jù)不同學(xué)生面臨的不同困境，給予不同的解決方式和途徑，整合各種優(yōu)勢(shì)資源，進(jìn)一步找到更符合當(dāng)今學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)方式，幫助學(xué)生塑造健康的個(gè)性品德和情緒特征。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“家校共育視角下中小學(xué)心理健康教育與學(xué)科教學(xué)深度融合研究”，項(xiàng)目編號(hào)：GS[2022]GHB0989）。

專家點(diǎn)評(píng)

高中階段是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)階段之一，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困境時(shí)，合理的解決方式非常重要。但是，并不是每個(gè)學(xué)生都能很好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挫折。在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，讓學(xué)生在過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、體悟情感、揣摩內(nèi)心，對(duì)其心態(tài)調(diào)節(jié)能力的提升有重要作用，也將幫助他們更好地度過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)。