跨學科主題學習，提升學生地理核心素養(yǎng)

陳培富

新課程標準提出，要“規(guī)劃不少于地理課程總課時的10％的課時進行跨學科主題學習，進一步突出地理課程綜合性和實踐性的特點。”基于上述要求，跨學科主題學習可以理解為一種以學生為主體的，圍繞某一具體主題的，整合多個學科內(nèi)容的教學模式。本文將從具體的教學案例出發(fā)，深入分析跨學科主題學習的基本策略。

環(huán)節(jié)分析：多環(huán)節(jié)引導

從定義來看，主題活動旨在以課程標準、教材內(nèi)容為核心，以具體的活動主題為基礎擬定豐富的活動方案。一般來說，主題活動的設計包含以下幾個環(huán)節(jié)。首先是確定活動的主體，其次是擬定活動的目標。與教學目標類似，活動目標在跨學科主題教學中起到引領作用?；诰唧w的活動目標，學生可以了解，“活動內(nèi)容有什么？”“我要從活動中了解什么？”“我能從活動中了解什么？”結(jié)合詳細的活動目標，學生一邊加深對專業(yè)知識點的理解，一邊形成正確的探索步驟。隨后是說明活動條件。所謂的活動條件包含以下幾點內(nèi)容，即材料、工具、儀器。再次是活動流程的發(fā)布。在新課改背景下，主題活動逐步與項目式學習融合起來。為了最大程度地發(fā)揮主題活動的效用，教師致力于讓活動發(fā)布變得條理清晰、簡單易懂。最后是給出建議。雖然，初中生已具備一定的探索能力，但這并不代表他們可以獨立探索整個項目。這時，教師要從項目開始前、項目開始后、項目總結(jié)等多個環(huán)節(jié)出發(fā)，針對學生的實際情況予以恰當?shù)囊龑А?/p>

案例設計：三步驟優(yōu)化案例

緊扣課程標準，確認活動主題。新課標中羅列了五項活動主題，即探索太空、筑夢航天、二十四節(jié)氣與我們的生活、應對全球氣候變化、區(qū)域發(fā)展、美化校園。本文將以區(qū)域發(fā)展為主題擬定相應的跨學科主題學習案例?；谡n程標準的內(nèi)容，教師可以從以下幾點確認活動方向。其一，結(jié)合歷史、道德與法治等學科編制某區(qū)域發(fā)展方案。在此過程中，學生圍繞區(qū)域發(fā)展與自然環(huán)境、自然資源的關系形成因地制宜的思想。其二，結(jié)合思想政治、信息技術(shù)等學科分析某一具體區(qū)域。基于實地考察、線上調(diào)查，學生深入理解該區(qū)域的自然、經(jīng)濟、社會等諸多方面的情況，共同探討該區(qū)域的發(fā)展之道。

緊扣教材內(nèi)容，確認活動目標。本文列舉的主題活動以“認識區(qū)域：位置與分布”為參考。從教材內(nèi)容來看，本單元的內(nèi)容圍繞東北地區(qū)的自然環(huán)境、人文環(huán)境展開?；诰唧w的知識點以及學科核心素養(yǎng)，教師擬定主題為“區(qū)域活動——以東北地區(qū)為例”的探索活動。通過前期的資源搜集，教師擬定下述的項目目標。其一，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集大量的，有關東北地區(qū)自然資源的資料。其二，了解東北地區(qū)的人口遷移情況，明晰東北地區(qū)的幾大重要城市。其三，結(jié)合歷史、美術(shù)、音樂資料感受東北的民風民俗。其四，通過跨學科主題了解區(qū)域分析法，感受區(qū)位要素對推動地區(qū)發(fā)展的重要性。

基于活動目標，設計系列活動。第一是結(jié)合信息技術(shù)，整合學習資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師意識到互聯(lián)網(wǎng)資源的重要性?；诨顒幽繕?，教師要求學生基于教材內(nèi)容、互聯(lián)網(wǎng)信息歸納出完整的“東北地區(qū)自然特點”。考慮到初中生的實際情況，教師引入小組合作任務并提前優(yōu)化小組成員?！皷|北的絕對位置和相對位置是什么？”“東北地區(qū)有哪些主要的地形類型？”“東北地區(qū)的氣溫、降水分布情況如何？”結(jié)合上述問題，學生一邊明確“需要搜集什么樣的資源可以解決上述問題？”一邊利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集相應的視聽資源。一般來說，初中生具備一定的探索能力，所以，從后續(xù)的活動效果來看，他們可以初步形成知識架構(gòu)并將信息技術(shù)、地理等學科融合起來。

第二是結(jié)合歷史資料，擴充教學資源。為了了解東北城市的特點，教師要求學生按照時間軸的方式總結(jié)東北地區(qū)的人文環(huán)境。由于單純的教材內(nèi)容無法滿足學生的學習需求，所以，教師擬定了一個講歷史故事的任務。根據(jù)任務要求，學生首先要了解地理上、行政劃分上的東北與現(xiàn)今人們印象中的東北的區(qū)別。其次，學生要明晰東北地區(qū)的人口流動。最后，學生將以視頻的方式講述東北地區(qū)的發(fā)展。區(qū)別于以往的成果展示形式，教師借助線上平臺上傳所有同學的講解視頻。在此過程中，每一名學生結(jié)合自己的觀感進行投票。其中，獲得前兩名的講述視頻將被引入課程導入環(huán)節(jié)。值得一提的是，初中生在搜集歷史資料時容易輕信沒有具體來源的信息。針對這一情況，教師展示幾個基本渠道并鼓勵學生完成信息的搜索。

第三是借鑒多個學科，了解民風民俗。一方水土養(yǎng)育一方人，為了了解東北地區(qū)的民風民俗，教師借鑒美術(shù)、音樂等多個學科的內(nèi)容并擬定探索活動。在此過程中，學生將從以下幾個方面進行知識的探索。其一，利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜集大量的美術(shù)、音樂作品，感受東北地區(qū)的文化氛圍。其二，利用美術(shù)、音樂等學科的視角整合東北地區(qū)的特有習俗。其三，搜集與東北地區(qū)特有習俗相關的文學作品。其四，分析東北地區(qū)特有的文化習俗。由于東北地區(qū)的皮影戲較為知名，所以，教師緊扣信息技術(shù)并要求學生自主擬定主題，創(chuàng)設線上皮影戲。區(qū)別于以往的評價方式，教師在評價時講求過程性?；谔剿鞣e極性、學習態(tài)度、溝通與交流能力等多個維度的要素，教師一邊總結(jié)學生的探索成果，一邊予以適當?shù)囊龑АＦ渲?，在擬定線上皮影戲這一部分，教師可以列舉多個試聽資源。憑借具體的案例分析，學生快速確認本次皮影戲的主題。

第四是依托具體案例，開展區(qū)位分析。基于教材內(nèi)容，教師擬定了一個區(qū)位分析任務。根據(jù)任務要求，學生將圍繞教師提供的“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)圖”“東北地區(qū)工業(yè)圖”“東北地區(qū)自然地形圖”等多張圖片總結(jié)區(qū)位分析的幾大要素?？紤]到最終的學習效果，教師并不會公布答案，而是基于學生的答案展開相應的引導。

綜上所述，從上述的教學案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，本次主題活動囊括了地理、歷史、音樂、美術(shù)、語文、信息技術(shù)等多個學科的內(nèi)容。通過多個學科的融合，學生不僅能了解、掌握書本中的內(nèi)容，還能基于具體的活動提升學科核心素養(yǎng)以及綜合能力。一般來說，初中地理跨學科主題學習案例的設計是一個長期且系統(tǒng)的過程，所以，教師要深入理解課程標準，教材內(nèi)容以及學生學情。通過具體的活動主題、活動流程，學生一邊形成直觀感知，一邊養(yǎng)成一套科學且系統(tǒng)的學習方式。

專家點評

新課程標準下，跨學科主題學習在整合學科知識，提高學生對知識的遷移、運用能力等方面存在諸多優(yōu)勢。地理學科與生活存在緊密聯(lián)系，作者以地理學科為載體開展跨學科主題學習，同時注重環(huán)節(jié)引導與案例設計的優(yōu)化，為學生進行科學、系統(tǒng)學習奠定了良好基礎，值得持續(xù)探索。