應(yīng)用移動學(xué)習(xí)App踐行英語學(xué)習(xí)活動觀

陳菲菲

【摘 要】英語學(xué)習(xí)活動觀是落實英語課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體教學(xué)路徑，但在一線教師踐行英語學(xué)習(xí)活動觀時存在學(xué)習(xí)活動缺乏趣味性、應(yīng)用實踐活動缺乏體驗性、遷移創(chuàng)新活動缺乏真實性等問題。本文結(jié)合一節(jié)具體的聽說課例，闡述了移動學(xué)習(xí)App在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上形成移動學(xué)習(xí)App英語教學(xué)應(yīng)用范式架構(gòu)，以探索應(yīng)用移動學(xué)習(xí)App踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的實施方法。

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí)App；英語學(xué)習(xí)活動觀；實施路徑

【中圖分類號】G434? ?【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-140-04

問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出通過實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)活動觀的設(shè)計應(yīng)該“指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，圍繞主題語境，基于多模態(tài)語篇以學(xué)習(xí)活動為載體，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)”[1]。2022年4月，教育部正式頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”），其中強調(diào)了教師需要在“充分認(rèn)識到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體”[2]的前提下，將教學(xué)理念從學(xué)科本位轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心、立足學(xué)生的育人價值觀，堅持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)。2022年版課標(biāo)提倡落地實施的英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)學(xué)生“在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”。教師通過設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)互動，引導(dǎo)學(xué)生依托語篇，在實際的情境中解決真實的問題，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。兩大課標(biāo)分別結(jié)合不同學(xué)段的學(xué)情特點、教學(xué)側(cè)重，提出了英語學(xué)習(xí)活動觀的實施意見。

自《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以來，其中倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動觀就引起了一線英語教師的廣泛關(guān)注。廣大英語教師不斷從實踐層面摸索實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，在閱讀、聽說、寫作課型中嘗試將所授教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新這三種類型活動中，圍繞活動設(shè)計具體教學(xué)步驟和教學(xué)流程。教師在實施英語學(xué)習(xí)活動觀中，努力改變教學(xué)內(nèi)容碎片化、表層化的問題，將講授內(nèi)容整合在主題語境下，為此做出了大量探索和嘗試。但是很多教師在踐行英語學(xué)習(xí)活動時也存在種種困惑，存在著一定的誤區(qū)，如“體驗環(huán)節(jié)不夠充分，實踐運用環(huán)節(jié)缺乏真實性，遷移創(chuàng)新活動缺乏問題情境”[3]。本文擬以牛津譯林版八年級下聽說課移動學(xué)習(xí)App輔助教學(xué)為例，嘗試應(yīng)用移動學(xué)習(xí)App解決英語學(xué)習(xí)活動觀落地時體驗、實踐、遷移創(chuàng)新活動設(shè)計中缺乏真實情境體驗的問題，探索應(yīng)用移動學(xué)習(xí)App踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)實踐策略。

對于移動學(xué)習(xí)App踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的思考

2022年版課標(biāo)強調(diào)通過設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生“在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新”。教師在面向?qū)W習(xí)活動的主體學(xué)生、依托語篇設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，可以借助移動學(xué)習(xí)App為學(xué)生提供更具有真實性、趣味性的主題情景，“引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識”，以融合信息技術(shù)的活動為依托發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

隨著移動互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，移動終端顯示出了自身獨有的特點，它“可以根據(jù)個人的需求調(diào)整設(shè)置，顯示出人性化、個性化和多功能化的特征”[4]。而搭載于移動終端之上的移動學(xué)習(xí)App可以使學(xué)習(xí)者充分體驗到英語學(xué)習(xí)的趣味性、競技性、移動性，享受到泛在化的英語學(xué)習(xí)樂趣。App的全稱為Application，主要是指安裝在智能手機上的軟件，用以完善個性化的使用體驗。移動學(xué)習(xí)App主要指安裝在手機上用于學(xué)習(xí)的軟件，按功能可以分為單詞記憶類、聽說類、閱讀類、智能寫作類、綜合類等。在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的影響下，借助移動學(xué)習(xí)App在英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以突破傳統(tǒng)課堂空間與時間的束縛，拓展新的英語學(xué)習(xí)渠道，促進互聯(lián)網(wǎng)與英語教學(xué)的深度融合，從而確保英語學(xué)習(xí)活動的實效性。在英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計實施中移動學(xué)習(xí)App的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.激發(fā)興趣，促進學(xué)習(xí)理解

“興趣是導(dǎo)引個體發(fā)展方向與縱深程度的持久性本能誘因，是幫助個體成長中知情意行的統(tǒng)一體”[5]。英語學(xué)習(xí)活動觀在激趣的前提下，可以有效調(diào)動學(xué)習(xí)活動參與者的積極主動性，引發(fā)他們的感知與注意，為之后進行的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》主張“豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道”的教學(xué)理念，并提出“合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的教學(xué)建議[6]。移動學(xué)習(xí) App 作為一種新型教學(xué)資源，豐富了課程資源，拓展了學(xué)習(xí)渠道，能夠有效提升英語學(xué)習(xí)興趣。除了豐富新穎、形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即時交互的學(xué)習(xí)方式也吸引了學(xué)生的興趣。其中基于人機互動的挑戰(zhàn)式移動學(xué)習(xí)App，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識的主動性，保證他們的學(xué)習(xí)熱情。這類移動學(xué)習(xí)App體現(xiàn)的“基于闖關(guān)游戲式的考核思想，可以使學(xué)生通過類似過關(guān)游戲的交互體驗，將課程知識最大化地體現(xiàn)出來，實現(xiàn)理想的教學(xué)考核效果”[7]。

2.增強體驗，深入應(yīng)用實踐

2022年版課標(biāo)特別強調(diào)體驗，運用搜索查找工具，可以識別出“體驗”兩字在課標(biāo)中共出現(xiàn)了45次。幫助學(xué)生體驗語言知識、語言技能、文化價值、情感態(tài)度，是設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)也是重要實施途徑。在應(yīng)用實踐活動中，學(xué)生在形成結(jié)構(gòu)化知識基礎(chǔ)上進行有意義的語言實踐活動，將語言知識和文化知識進行應(yīng)用內(nèi)化，這就需要不斷充分地體驗語言運用活動。傳統(tǒng)的課堂受限于時間空間，學(xué)生很難得到個性化、反復(fù)多次、即時反饋的語言體驗。借助于移動學(xué)習(xí)App，可以多層次豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，從而更好地促進語言知識、文化知識的內(nèi)化過程，促成知識向能力的轉(zhuǎn)化。比如，利用移動學(xué)習(xí)App的智能語音識別測評功能，系統(tǒng)可以自動測評學(xué)生發(fā)音，智能糾錯并給出評價。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，反復(fù)模仿標(biāo)準(zhǔn)音頻、不斷跟讀，以提高語音的準(zhǔn)確度、流利度。在練習(xí)過程中，同時不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高了語音學(xué)習(xí)能力。教師還可以通過移動學(xué)習(xí)App上收集的數(shù)據(jù)，輕松掌握學(xué)生完成情況，精確的數(shù)據(jù)分析有助于教師更好地了解學(xué)情，可以更加有針對性地開展應(yīng)用實踐學(xué)習(xí)活動。

3.創(chuàng)設(shè)情景，促成遷移創(chuàng)新

在基于語篇、深入語篇基礎(chǔ)上，遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生推理、批判、評判、遷移創(chuàng)造高于語篇的高階思維能力。要促成學(xué)生能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變就需要教師創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生運用英語創(chuàng)造性地解決超越語篇新情景下的問題。傳統(tǒng)英語教學(xué)，主要通過PPT、音視頻創(chuàng)設(shè)情景，但是這些教學(xué)情景還是缺乏即時交互的現(xiàn)場感。而“提升教學(xué)情境的現(xiàn)場感，可以使教學(xué)情景走向高品質(zhì)，從而促使學(xué)生的語言能力得到更好的發(fā)展”[8]。移動學(xué)習(xí)App可以通過語音交互、人機對話等方式，有效提升情景的真實感和現(xiàn)場感。比如，口語訓(xùn)練App可以為用戶提供大量情景模式課程，在休閑娛樂、日常生活、學(xué)校生活等多種情景模式下，設(shè)置對話場景，使學(xué)習(xí)者在真實情景和真實的對話反饋下，運用英語解決真實情景下的問題。善用移動學(xué)習(xí)App可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的語境，提高學(xué)生用英語解決實際問題的能力，在遷移創(chuàng)新中促成學(xué)生的能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

移動學(xué)習(xí)App英語教學(xué)的實踐

本文將以牛津譯林版《英語》八年級下冊Unit 5聽說課為例，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個環(huán)節(jié)，闡述移動學(xué)習(xí)App英語教學(xué)應(yīng)用范式架構(gòu)（圖1），以期探索應(yīng)用移動學(xué)習(xí)App踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的實施方法。

本課例為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗重大項目“利用線上教育實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的路徑研究”中期推進會中開設(shè)的示范課，課題為牛津譯林版教材8B Unit 5 Good Manners單元的聽說部分，主題屬于人與社會范疇，主題群為社會服務(wù)與人際溝通，子主題為自尊自律、文明禮貌，通過了解不同公共標(biāo)志的功能，遵守社會公德。在本課例進行教學(xué)設(shè)計時，利用移動學(xué)習(xí)App將學(xué)習(xí)理解活動置于課前預(yù)習(xí)活動，主要目的是通過初步創(chuàng)設(shè)主題，幫助學(xué)習(xí)掌握相關(guān)主題詞匯，掃清聽說詞匯障礙的同時形成主題學(xué)習(xí)期待。這樣課堂上有更多時間進行應(yīng)用實踐互動活動，使學(xué)生可以充分體驗、促進知識內(nèi)化過程，最終可以在遷移創(chuàng)新活動中解決真實問題：介紹地鐵、園林中常見的公共標(biāo)識及公共禮儀，設(shè)計校園文明標(biāo)志并介紹相關(guān)校園禮儀。

1.開展學(xué)習(xí)理解活動

基于移動學(xué)習(xí)App，可以有效解決這個難題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)催生了微課、慕課等符合學(xué)生個性化發(fā)展的線上學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供了交流和溝通的便捷平臺”[9]。課前教師采用微視頻形式，在主題情景下預(yù)習(xí)課本聽說部分新授單詞，在微視頻中展示常見公共標(biāo)志圖片，引出本課將要出現(xiàn)的新單詞，如explain、warn、parking、litter等。學(xué)生通過微視頻不僅學(xué)習(xí)了主題相關(guān)詞匯，也初步接觸主題對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容形成期待。借助蘇州線上教育平臺發(fā)布微視頻并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，可以通過平臺數(shù)據(jù)采集有效監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成，保證課前預(yù)習(xí)效果。

同時，教師利用移動App檢測學(xué)生對主題詞匯的學(xué)習(xí)掌握效果。通過微信小程序“趣練習(xí)”，通過AI語音識別，從流利度、準(zhǔn)確度、節(jié)奏感、完整性等維度，對學(xué)生的單詞朗讀進行評分，形成實時得分排行榜，學(xué)生在游戲式的競爭氛圍中不斷提升主題詞匯的語音能力。借助“問卷星”教師還設(shè)計發(fā)布了主題詞匯的填空應(yīng)用練習(xí)，強化學(xué)生對主題詞匯義、形、用的掌握。根據(jù)移動學(xué)習(xí)App反饋的學(xué)生主題詞匯知識掌握情況，教師可以進行個性化、有針對性的輔導(dǎo)。

整個學(xué)習(xí)理解活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為接下來的教學(xué)活動做了充分預(yù)熱，而教師也可以在充分了解學(xué)情基礎(chǔ)上，在課堂上進行有針對性的鞏固。比如，學(xué)生回答這道詞匯填空：Some public signs can keep us ———— from danger，出現(xiàn)了詞性和大小寫方面的錯誤。通過問卷星題目正確率的詞云圖，教師可以在授課時進行直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生明晰詞性和大小寫的正確使用。

2.開展應(yīng)用實踐活動

在授課過程中，采用了雙屏形式，主屏播放課件，副屏播放利用“萬彩動畫大師”制作的動畫視頻。制作的虛擬動畫人物Simon，巧妙串聯(lián)起了課堂的聽說實踐活動，同時學(xué)生也在情景中體驗到了用應(yīng)用英語開展聽說實踐的樂趣。動畫中任務(wù)的配音采用了語音合成技術(shù)（Text To Speech，簡稱TTS），在TTS技術(shù)支持下可以快速完成音、視頻制作，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和手段，增強教學(xué)主題語境。

學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容完成公共標(biāo)識介紹的填空后，教師在核對學(xué)生完成情況時，借助希沃白板5的圖片上傳功能，直接拍攝學(xué)生作答情況，給予直觀實時的評價。通過希沃白板互動游戲功能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識公共標(biāo)識，對公共標(biāo)識的意義進一步內(nèi)化。思維導(dǎo)圖是公認(rèn)的思維質(zhì)量提升工具，它可以將抽象思維以形象思維方式展現(xiàn)出來，使思維顯性化。師生互動，通過Xmind思維導(dǎo)圖工具共同歸納了公共標(biāo)識的四大功能，結(jié)構(gòu)化建構(gòu)主題意義。

在口語輸出環(huán)節(jié)，教師利用“微軟小英”App創(chuàng)設(shè)博物館語境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)App提示，進行人機對話。微軟小英可以創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境讓學(xué)生充分體驗進行口語練習(xí)，在實時測評功能協(xié)助下不斷提升口語語言能力，促進學(xué)生語言知識向能力轉(zhuǎn)化，為下一階段的遷移創(chuàng)新活動做好準(zhǔn)備。

3.開展遷移創(chuàng)新活動

在課堂小組活動中，學(xué)生四人一組討論地鐵、園林中常見的公共標(biāo)識表達。首先教師呈現(xiàn)了生活中公共標(biāo)識不當(dāng)?shù)姆g，緊接著鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)易字典查找標(biāo)識的正確表達，用準(zhǔn)確的英語表達來介紹身邊的公共標(biāo)識。學(xué)生在查找信息中學(xué)會了如何在豐富的信息資源中進行自我探索、發(fā)現(xiàn)、篩選、甄別及選擇。在班級呈現(xiàn)時，學(xué)生利用平板上傳討論結(jié)果并上臺展示。在對比展示環(huán)節(jié)有些同學(xué)一眼就看出其他組的錯誤，有些則對其他組的精妙回答贊不絕口，這種同伴評價、生生互評的評價方式，可以使學(xué)生在同儕互助的氛圍下不斷反思、完善自我作品，獲得綜合素養(yǎng)的提升。

在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生得出結(jié)論：Public signs can help us safer and more civilized in public places。教師順勢布置了本節(jié)課的作業(yè)：But unfortunately， there are still some improper behaviors around us at school， such as name-calling， bullying and so on. So todays homework is to design a public sign to help us more well-behaved on campus。結(jié)合本課公共標(biāo)識內(nèi)容，設(shè)計校園文明標(biāo)志并配上英文說明，規(guī)范校園行為。

作業(yè)個性新穎、聯(lián)系學(xué)生實踐，可以最大限度調(diào)動學(xué)生的參與度。學(xué)生可以將所學(xué)應(yīng)用于日常生活中，在真實的情景下運用英語創(chuàng)造性地解決實際問題，從而進一步深化對主題的理解?；顒尤蝿?wù)成果借助個人公眾號這一在線平臺進行展示（圖2），學(xué)生作業(yè)在個人公眾號平臺將獲得來自老師、家長、同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵，可以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動力。這種多元評價形式，可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更好地促進學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

結(jié)? 語

在踐行英語學(xué)習(xí)活動觀時，教師需要以學(xué)生為主體，圍繞主題設(shè)計基于語篇、深入語篇、超越語篇的活動，讓學(xué)生在真實的語境下感知體驗語言、應(yīng)用語言創(chuàng)造性解決生活中真實問題，通過活動的開展推動學(xué)生語言知識向能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。在落實英語學(xué)習(xí)活動觀中，設(shè)計開展學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類活動時合理恰當(dāng)使用微信打卡小程序、語音測評工具等移動學(xué)習(xí)App，可以讓學(xué)生主動參與到有意義的語言學(xué)習(xí)過程，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。移動學(xué)習(xí)App英語教學(xué)應(yīng)用范式架構(gòu)的提出只是一種嘗試探索，還需要進一步深入研究移動學(xué)習(xí)App的功能及應(yīng)用，從而更加高效合理地應(yīng)用于具體的英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計中。

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作者單位：江蘇蘇州市金閶實驗中學(xué)校

編? ?輯：徐靖程