學(xué)生想象能力的培養(yǎng)策略

王秋秋

受限于傳統(tǒng)教學(xué)思想，當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)存在較大局限性，導(dǎo)致作文教學(xué)的效率不高。而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，推動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新，可以有效提升學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，提升作文教學(xué)效率。

在我國各項(xiàng)教育改革的持續(xù)推動(dòng)下，以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)思想在小學(xué)語文課堂中得以建立。為充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師要基于先進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)思想，不斷促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要模塊，提升寫作教學(xué)的效率，有助于學(xué)生語文綜合能力的提升。但由于小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)有限，作文中極易出現(xiàn)內(nèi)容空洞、缺乏想象等問題?；趯W(xué)生想象能力的培養(yǎng)，探索更為有效的作文教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的好奇和猜想運(yùn)用到作文中，有助于學(xué)生寫作能力的提升。因此，教師應(yīng)重視作文教學(xué)中學(xué)生想象能力培養(yǎng)的重要性，并做好相關(guān)方面的理論研究和實(shí)踐探索工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生想象能力的現(xiàn)實(shí)意義

1.激發(fā)寫作靈感

很多小學(xué)生在寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無從下筆的問題，這不僅是因?yàn)閷W(xué)生語言積累匱乏，還因?yàn)閷W(xué)生的想象能力不強(qiáng)，寫作思維受限。而受限于傳統(tǒng)教學(xué)思想，大多數(shù)教師都會(huì)將作文教學(xué)的重心放在寫作方法和技巧的講授上，忽視對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以得到實(shí)質(zhì)性提升。而在基于學(xué)生想象能力培養(yǎng)的作文教學(xué)中，則要求教師充分考慮學(xué)生的思維特征，根據(jù)寫作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的想象思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的好奇和猜想，并充分發(fā)散思維，豐富和完善對(duì)寫作內(nèi)容的認(rèn)知與理解，獲得寫作靈感，進(jìn)而提升作文水平。

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)性寫作

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷和思維方式是不同的，在作文中呈現(xiàn)出的想法、特點(diǎn)也是不同的。當(dāng)前小學(xué)生寫作中同質(zhì)化問題尤為嚴(yán)重，作文立意和內(nèi)容千篇一律，缺乏新意，作文水平較低。出現(xiàn)這一問題的主要原因是學(xué)生只專注對(duì)范文的模仿，忽視對(duì)寫作內(nèi)容的自主思考和想象。而在基于學(xué)生想象能力培養(yǎng)的作文教學(xué)中，則要求教師充分考慮學(xué)生的思維差異，并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，繼而對(duì)寫作內(nèi)容形成獨(dú)特觀點(diǎn)和看法，并在寫作中進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，豐富作文內(nèi)容，提升作文水平。

3.積累語言素材

寫作對(duì)于學(xué)生的語言知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知理解能力有著較高要求，因而小學(xué)生寫作能力的提升并非一蹴而就，而是需要在語文學(xué)習(xí)和日常生活中長(zhǎng)期積累語言素材，增加知識(shí)儲(chǔ)備，循序漸進(jìn)地提升。而學(xué)生想象能力同樣需要在日常學(xué)習(xí)和生活中不斷鍛煉，教師將學(xué)生想象能力的培養(yǎng)貫穿到作文教學(xué)中，有助于學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷與個(gè)人思想情感進(jìn)行充分融合，并運(yùn)用語言文字表達(dá)出來，提升作文水平。

二、學(xué)生想象能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式固化

在當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中，多是以教師的講授和范文展示為主，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，掌握寫作方法和技巧，形成了固定的寫作思路。在這樣的作文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性未能得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的認(rèn)知和理解不夠深，難以展開想象，只能機(jī)械地進(jìn)行模仿寫作，作文水平較低。

2.忽視想象能力的培養(yǎng)

小學(xué)是學(xué)生想象能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生往往對(duì)外界事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，并且小學(xué)生的思維模式尚未固定，更易于產(chǎn)生各種天馬行空的想法。當(dāng)學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮想象力，則可以創(chuàng)作出內(nèi)容豐富、新穎的文章。但在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，教師多會(huì)偏向于寫作方法和技巧的傳授，并要求學(xué)生按照固定模式寫作，忽視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作出的文章千篇一律，沒有個(gè)性。

三、培養(yǎng)學(xué)生想象能力的創(chuàng)新途徑

1.合理利用教材，激活想象

小學(xué)語文教材收錄的都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，是非常好的寫作范本。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師往往會(huì)將課文作為范本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。不過在以往的小學(xué)作文教學(xué)中，教師只關(guān)注課文的寫作特征和技巧，忽視對(duì)學(xué)生寫作思維的激活，不利于學(xué)生想象能力的提升。而在基于學(xué)生想象能力培養(yǎng)的作文教學(xué)中，教師則可以合理利用教材，將課文作為學(xué)生想象能力培養(yǎng)的重要媒介，引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中合理、充分地想象，在強(qiáng)化對(duì)課文認(rèn)知與理解的同時(shí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備和情感經(jīng)歷，提升作文水平。比如，小學(xué)語文教材中有很多關(guān)于自然景觀、人物等方面的文章，在對(duì)這些文章的講解過程中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成主人公，假如自己遇到壯麗景色或經(jīng)歷難過的事時(shí)，會(huì)有怎樣的感受、又會(huì)做出怎樣的行為等。通過換位思考的想象，能夠促使學(xué)生對(duì)課文形成更深刻的認(rèn)知和感悟，獲得豐富的情感體驗(yàn)，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。以《觀潮》這一課文的教學(xué)為例，如果運(yùn)用傳統(tǒng)平鋪式、講授式的授課方式，不僅不利于學(xué)生對(duì)課文的理解，還會(huì)限制學(xué)生想象能力的提升。因而教師則可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成作者，假設(shè)自己在觀察現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)聽到潮水發(fā)出的轟隆隆響聲時(shí)，會(huì)有怎樣的感受和想法？當(dāng)看到錢塘江上有一條與天際相接的白線逐漸逼近時(shí)，會(huì)有怎樣的感受？當(dāng)然很多學(xué)生沒有真正看到過錢塘江的潮水，對(duì)于課文中所描述的內(nèi)容難以展開想象。為此，教師可以在多媒體設(shè)備上播放錢塘江潮水的視頻資料，在視覺沖擊下，促使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容形成清晰認(rèn)知，并充分發(fā)揮想象力。然后，教師可以提供交流互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生相互分享體驗(yàn)和觀點(diǎn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。最后，再讓學(xué)生利用文字的方式將想象和體會(huì)記錄下來，提升寫作能力。

2.引入生活素材，拓展想象

小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力有限，在作文教學(xué)中，往往難以對(duì)寫作內(nèi)容和內(nèi)涵形成深刻理解，寫出的文章過于淺顯。實(shí)際上，小學(xué)寫作題材都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，在基于學(xué)生想象能力培養(yǎng)的作文教學(xué)中，教師則可以挖掘作文題目的生活化元素，并積極引入生活現(xiàn)象或事例，引發(fā)學(xué)生的無限想象，并透過表層探究更深入的內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)寫作內(nèi)容和內(nèi)涵的認(rèn)知，發(fā)散寫作思維，提升作文水平。以“我愛繽紛世界”這一主題的寫作教學(xué)為例，教師可以基于寫作主題，挖掘其中的生活化元素，并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，拋出話題：“你現(xiàn)在生活的環(huán)境是怎樣的？你眼中的繽紛世界又是怎樣的？”有的學(xué)生說：“我們現(xiàn)在生活在和平年代，沒有戰(zhàn)火，衣食無憂，這就是我眼中的繽紛世界，我喜歡這個(gè)世界?！庇械膶W(xué)生說：“我們生活在科學(xué)技術(shù)