人物描寫的技巧分析

陳娜

小學生剛接觸作文，可能會產(chǎn)生懼怕、抵觸的心理，不愿意動筆，也不知道如何寫，教師要逐步引導學生建立寫作信心，從生活中經(jīng)常接觸的人物入手，積累豐富的寫作素材，掌握正確的寫作技巧。基于此，本文分析了小學作文教學中人物描寫中的問題，為學生掌握人物描寫技巧提供幫助。

一、人物描寫中的問題

小學生的生活閱歷還不夠豐富，所以在寫作啟蒙階段是從描寫身邊的人物開始的。教師要引導學生細心觀察人物，從小學低年級的寫話慢慢過渡到中年級篇幅較長的寫作，以人物描寫為基礎(chǔ)，讓學生克服寫作的恐懼心理，變得有話可說、有話可寫，培養(yǎng)學生的寫作興趣，為高年級的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

1.觀察不細致

在選取描寫對象時，可以從身邊人開始寫起，但學生雖然每天與身邊人打交道，但缺乏觀察的方法，仍然寫不好；在描寫具體事例時，大多從自身經(jīng)驗出發(fā)，個人主觀感受較多，缺乏說服力和感染力。例如，形容一個女孩子很漂亮，就只是平淡地用一句“她長得很漂亮”就概括完了，沒有描寫女孩子的外貌和行為。教師在教學中應(yīng)該指導學生形成先有證據(jù)再有結(jié)論的推理意識，讓學生在下結(jié)論之前先描寫她的眼睛很大很亮，臉頰紅彤彤的像蘋果，穿著好看的裙子，所以是個漂亮的姑娘。

2.人物特點不典型

教師只是提醒學生在描寫時要抓取人物的典型特點，但沒有進行有針對性的訓練，導致學生對于典型的概念不夠清晰，形容媽媽用“溫柔”，形容爸爸用“嚴肅”，形容好朋友用“善良”，形容警察叔叔用“和藹可親”。這些形容固然貼切，但是顯得臉譜化，大部分人都具有這些特點。所以教師在提醒學生注意寫作要點的同時，還要設(shè)計專項訓練，讓學生學會抓取人物的典型特征，再通過大量練筆來鞏固具體的人物描寫技巧。

二、人物描寫的策略

1.外貌描寫的技巧教學

三年級的學生剛從寫話轉(zhuǎn)入寫作，還不太會寫長篇幅的文章，特別突出的問題就是無話可說、字數(shù)不足，并且生活閱歷不夠，對于身邊事物沒有進行細心觀察。因此，教師要緊扣學生的實際生活，教授學生觀察的方法，善于從生活中取材。三年級第一單元的“猜猜他是誰”，要求學生在作文中描寫一位同學，就需要學生掌握人物描寫中的外貌描寫技巧。

教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境，如果校外朋友A想要認識自己在班上結(jié)交的好友B，那么要怎樣寫一篇小作文向A介紹B，并且讓A也有想和B成為好朋友的欲望？先讓學生自己思考并回答，介紹好朋友時，要描寫他的外貌，在腦海中形成大致輪廓，然后描寫他性格中的優(yōu)點，因為大家都愿意和優(yōu)秀的人交朋友。

在清楚了寫作目的后，教師就可以適當引導，展示一幅描寫人物的思維導圖，由外貌描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫、動作描寫五個方面組成，下面要學習的就是第一個——外貌描寫。

教師可以用學生看過的動畫片人物作為課堂導入環(huán)節(jié)，提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的學習興趣。例如“大頭兒子”是學生喜愛的動畫人物，教師先在多媒體上播放大頭兒子的頭部圖片，讓學生跟隨教師按照從上到下的順序進行描述：他的頭發(fā)是黑色的短發(fā)，是鍋蓋的形狀；臉型是圓圓的，膚色白里透紅，顯得特別有精神；眉毛彎彎的，又濃又粗；一雙大眼睛和長長的睫毛，炯炯有神；鼻子小小的，非常精致；耳朵是圓圓的形狀；嘴角是上揚的，一看就是愛笑的小朋友，笑起來的時候還會露出潔白的牙齒。按照這樣的方式，就把人物的五官清楚地描寫出來了。

接著展示大頭兒子的全身圖，讓學生按照剛才的順序描述他的穿著：他穿著黃色的打底長袖，外面套了一件橙黃相間的條紋短袖；短褲是草綠色的，從正面看只能看到一邊的口袋；腳上的鞋子是紅色的，腳尖帶一點白色，一看就是一個愛運動的健康男孩。

描寫人物的外形后，別人要是還是認不出來怎么辦？所以我們還需要在他的身上找典型特點。為什么他叫大頭兒子？因為把所有的動畫片主角放在同一張圖中，他頭大身小，和別人不一樣，一眼就能分辨出來。同樣，教師可以放一張上海美術(shù)電影制片廠的動畫人物圖，讓每個小朋友選一個人物，描述他的典型特征。例如，我第一眼就看到正中間的美猴王齊天大圣，因為他的臉是猴臉；我看到了阿凡提，因為只有他戴了頭巾，還有長長的胡須。通過抓人物典型，學生能進一步了解應(yīng)該怎樣選取人物的特點。

學生掌握了基本的描寫技巧后，就可以描述人物的外貌特征?？梢韵妊堃晃煌瑢W站起來，不說自己選的是誰，只描述他的特征，看誰能用最少的形容詞就讓大家猜到自己說的是誰。如果只說了一兩個特征，同學們就能猜到，說明在作文中也可以從這個點入手進行描寫；如果說了許多形容詞，大家依然沒有猜出來，就說明這個特征并不典型，還要重新選取特征。通過課堂互動的形式，學生能初步判斷和體會人物特點抓得是否典型。

最后，教師可以在課前的思維導圖外貌描寫的下面再加上四個分支——五官、身材、衣著、舉止，提示學生可以由這四個部分展開描寫，讓學生在課堂上嘗試對一位班上的同學進行外貌描寫，運用比喻修辭進行修飾加工。例如，他的眼睛又大又亮，就像天上的星星一樣。作文寫好后，小組成員之間可以分享，或者將全班同學的作品張貼出來，大家一起猜。

2.語言描寫的技巧教學

在二年級下冊和三年級下冊的口語交際《注意說話的語氣》《勸告》中，都引導學生在與人交往中要注意說話的語氣，多從別人的角度考慮，懂禮貌，規(guī)范文明用語，顧及他人感受。教師在完成了教學任務(wù)，可以借此機會進行語言描寫教學。例如，在售貨店，賣衣服的導購為顧客推薦衣服有兩種不同的方式：

導購對顧客說：“我們家的衣服這么好看，您一定滿意。”

導購一邊說一邊向顧客介紹：“哎呀，這件衣服款式剪裁好看、花樣精致，顏色也是今年的流行色，相信您一定會喜歡的?！?/p>

讓學生對比，如果你去買衣服，更喜歡哪個導購的介紹方式？學生經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，在語言描述時，要盡量具體到細節(jié)，這樣才能給對方留下深刻印象，便于理解。描寫人物的語言時，也可以發(fā)揮想象力適當展開，讓人物形象更立體、豐滿。

其次語言描寫分為對話和獨白，教師要幫助學生分辨，正確運用。只有一個人物自言自語時，就是獨白；涉及兩個及以上的人物時，一般就會有對話的形式出現(xiàn)。二三年級的學生剛接觸語言描寫，教師可以出一些填空題，讓學生根據(jù)語境掌握用法。

3.動作描寫的技巧教學

二年級上冊第六單元《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》《劉胡蘭》四篇文章描寫的是革命戰(zhàn)爭年代的偉人，在描寫這些人物時，或多或少都通過動作反映他們的精神品質(zhì)。教師在授課時可以強調(diào)文中的動作，讓學生初步體會動作描寫的妙用。例如《八角樓上》對于毛主席寫文章時的描寫，因為白天戰(zhàn)事繁忙，所以在晚上也要辛苦工作。在寒冬臘月，毛主席穿著單衣，披著薄毯子，坐在竹椅上寫文章。在如此艱難的環(huán)境下，毯子滑落也沒有察覺到，描寫毛主席工作時的忘我狀態(tài)，“凝視、沉思、覺察”等動作也體現(xiàn)了他的專注程度。所以在寫作中，我們也要學會運用動作描寫，將人物、事件描寫清楚。

在六單元的口語交際“看圖講故事”中，要求學生根據(jù)圖中的五幅漫畫，按順序說清楚圖意，讓別人清楚講的是哪幅圖的內(nèi)容。由于圖中沒有人物的語言和表情，所以教師可以讓學生在交代完圖中人物后，掌握動作描寫技巧。例如父子兩人在看書時的動作是不一樣的，要進行對比。兒子看書時，用趴著的姿勢，而父親用彎腰的姿勢看；父親開門走出去是趾高氣揚的，而兒子得知不能看書是垂頭喪氣的。講述完圖中故事后，教師可以邀請學生到講臺上表演，表演時要注意模仿漫畫中人物的動作，適當加上一些表情和語言。表演的方式能促進學生對人物的動作進行細致觀察和深入理解，為后面能在作文中加入生動的動作描寫打基礎(chǔ)。

三年級下冊第二單元的“看圖畫，寫一寫”，同樣是讓學生觀察圖中人物的動作，然后將在圖中看到的內(nèi)容寫下來。學生已經(jīng)接觸寫作有一段時間了，所以教師的教學重點可以放在當多個人物同時在做同一件事時，應(yīng)該怎樣將他們描寫得各有特點。例如，圖中近處有三個小朋友在放風箏，可以先為他們?nèi)∶郑謩e叫小明、小美和小剛。小紅手里拿著風箏，還沒有開始放，扭頭看著兩個男生；小明比較靠近小美，右手拿著風箏線輪，左手拽著線往前跑，眼睛盯著風箏，風箏已經(jīng)快要成功放飛了；小強雙手拿著風箏舉過頭頂，高興地看著小明。遠處有一家三口，孩子在仰頭看風箏，并用右手指，媽媽在控制風箏，爸爸的手搭在媽媽肩上。通過對圖畫中人物的動作描寫，學生在交換彼此的作文時，就能清楚地知道每段話分別描寫的是誰，在達到教材寫作目的的同時，學生也體會到了動作描寫的優(yōu)勢，更加有意識地在以后的寫作中運用動作描寫，表現(xiàn)人物性格和心理。

4.心理描寫的技巧教學

二年級下冊《青蛙賣泥塘》，就對青蛙的心理活動進行了描寫，教師要抓住教學機會，讓學生初步掌握心理活動的描寫技巧。青蛙在賣泥塘的過程中，先覺得爛泥塘不怎么樣，想把它賣掉。無數(shù)“買家”提出了一些改善建議后，青蛙覺得泥塘是個好的地方，又不賣了。在這一過程中，青蛙經(jīng)歷了一系列復雜的心理活動。教師在授課時，可以將青蛙的心理活動一步一步列舉出來，幫助學生直觀看到青蛙是如何一步步改造泥塘的，也能清楚青蛙沒有賣掉泥塘的原因。并且青蛙在賣的過程中前期一直是大聲吆喝，最后變成了小聲吆喝。通過動作和語氣也側(cè)面體現(xiàn)了青蛙的心理活動，剛開始迫不及待地想要賣出去，后來不想賣了。通過講解課文，學生不僅了解了心理描寫，也梳理了文章內(nèi)容。

綜上所述，物描寫的作文教學要剖解為幾個部分，讓學生掌握觀察的方法，按照從上到下、由內(nèi)到外的寫作順序，形成較強的寫作思維能力；通過口語交際，讓學生體會語言的魅力；充分挖掘教材中的課文內(nèi)容，模仿書中的動作描寫，理解動作描寫的優(yōu)勢所在；刻畫人物心理活動，感受人物心理變化，推動文章情節(jié)發(fā)展。教師要重視人物描寫的技巧教學，為學生的寫作奠定基礎(chǔ)，讓學生形成自己的文風，不斷提升作文水平。