插上想象的翅膀，構建高效寫作課堂

周佳蕾

在寫作教學中，教師要豐富想象和寫作結合的方式，提供任務支架，進而優(yōu)化寫作過程，給學生插上想象的翅膀，構建高效的寫作課堂。

一、基于情節(jié)結構，談寫好想象作文的方式

1.對比法，凸顯事物特征

由于小學生的思維能力不強，所以寫作的時候常常缺乏邏輯性和條理性，導致文章結構不清晰。針對這種問題，教師要基于結構，優(yōu)化想象和寫作結合的方式，指導他們合理安排結構。對比法是優(yōu)化結構的方法之一，指的是圍繞相同的分析角度，呈現(xiàn)不同事物的特點，展現(xiàn)它們的獨有特征。

例如，以“我和XX過一天”為題寫作，由于題目中有“我”和“XX”這兩個主要人物，故此比較適合使用對比法。教師可先指導學生確定寫作對象，確定XX是誰，然后再列出表格，對比“我”，寫出XX在外貌、行為、性格、能力等方面有什么不同特點。寫作的時候，要重點突出“我”和XX的不同之處。如有位學生想要寫自己偶遇籃球明星喬丹的故事，就可以突出描寫兩人在形貌上的不同之處，體現(xiàn)喬丹的高大和“我”的矮小。此外，還可以用動作描寫，對比 “我”的拙劣球技，展現(xiàn)喬丹的籃球技藝。還可以增加喬丹鼓勵“我”的橋段，勸說“我”不要放棄籃球夢想，這樣能對比呈現(xiàn)“我”意志力薄弱，而喬丹有堅毅的品格。學生發(fā)現(xiàn)，將對比描寫融入作品中，能有效凸顯出主人公的特點，也能讓情節(jié)更生動。

對比法有兩種不同的呈現(xiàn)形式，一種是在對比中展現(xiàn)兩種不同事物的異同點，另一種則是展現(xiàn)同一種事物在不同情況下的異同點。教師可以指導學生結合具體情況合理選擇。

2.誤會法，形成認知沖突

誤會法能形成一波三折的文章結構。主人公之間因為認知沖突，常常會出現(xiàn)矛盾和誤會，可以圍繞事情的發(fā)展、人物的關系等寫作，讓文章情節(jié)變得跌宕起伏。

例如，以“我學會了”為題寫作，教師可以引導學生互動討論，說說在作品中有哪些容易引起誤會的“點”，進而展現(xiàn)認知沖突。學生應圍繞情節(jié)發(fā)展，分別扮演不同的人物形象，思考由于人物的身份、立場、性格不同等原因，會出現(xiàn)哪些矛盾。如一名學生想寫自己學習跳舞的過程，他和同伴分別扮演自己和父母，并分別站在自己和父母的立場思考問題，自己喜歡跳舞，但父母認為跳舞會花很多錢，還會影響學習。那么在寫作過程中，就要展現(xiàn)“我”和父母辯論的場景，嘗試說服父母。此外，還可以探討“我”和其他學舞蹈的同伴之間的矛盾，展現(xiàn)不同的人對學習舞蹈的不同看法。正是由于前面的各種矛盾和誤解，結尾處描寫“我”站在舞臺上表演，才會顯得很不容易。

利用誤會法寫作，能激活學生的發(fā)散性思維。教師可以組織學生互動討論，說說圍繞同一件事，可以有哪些不同的方法引發(fā)他們的認知沖突，然后思考如何將這種認知沖突融入寫作中。

3.懸念法，激活期待心理

懸念法指的是在文章開頭就設置一個懸而未決的問題，激發(fā)讀者的閱讀期待，讓他們思考，并隨著作者的構思繼續(xù)閱讀。試當運用懸念法能優(yōu)化文章結構，讓讀者產(chǎn)生疑問，從而主動閱讀。

例如，以“神奇的探險之旅”為題寫作，教師可引導學生思考如何在作品中設置懸念。首先提出疑問，引發(fā)學生思考：“如果你是讀者，當你看到題目中有‘神奇二字的時候，會產(chǎn)生怎樣的期待？如果單純按照時間順序寫的話，在探險的準備階段，一般來說不會特別神奇，那么，應如何吸引讀者的注意力呢？”學生可以圍繞這個問題探討，說說如何通過優(yōu)化結構的方法，設計出扣人心弦的故事情節(jié)。在探討后，有的學生提出了觀點，認為可以在文章開頭提一下在探險中可能會遇到的危險，激發(fā)讀者的好奇心。如：“我怎么也想不到，我的第一次沙漠之旅，竟然會充滿危機……”“誰能想到，在繪本中看到的神奇生物，竟然會出現(xiàn)在我的面前，這是怎樣的緣分啊？”這樣一寫能產(chǎn)生懸念，引發(fā)讀者的閱讀期待，讓他們想要閱讀下去。

利用不同的結構，能讓文章的情節(jié)跌宕起伏，引發(fā)讀者的閱讀期待。教師要指導學生結合作品主題、內(nèi)容，合理運用懸念法等各種不同處理方法，讓想象作文展現(xiàn)出多變性。

二、指向人物形象，談寫好想象作文的策略

1.變形，賦予神奇力量

寫想象作文的時候，如何設計人物形象，是寫作的重點任務之一。教師要指導學生掌握各種處理人物形象的方法，優(yōu)化寫作策略。變形指的是在寫作想象作文的過程中，使用夸張或擬人的方法，通過曲折的故事情節(jié)創(chuàng)造神奇的世界，給非人類主人公賦予神奇力量，讓它們擁有和人類一樣的言談舉止。

例如，寫“奇妙的想象”之前，教師可先引導他們閱讀《一支鉛筆的夢想》，思考鉛筆的形貌特點和功能、作者采用了怎樣的變形方法、賦予它怎樣的神奇力量。如一名學生認為鉛筆能寫能畫，這是主要功能，作者基于這一點變形，讓其像人類一樣擁有夢想，并利用“畫”的能力，畫出夢想。此后教師組織學生自主寫作，找出描寫對象在形貌、功能上的主要特點，再適當變形，賦予其原本沒有的能力。如有學生寫“橡皮”，認為橡皮的功能與鉛筆相反，可以去除字跡，而且越擦“身體”越小。他利用這一點變形，并賦予橡皮“清潔世界”的功能。他寫了橡皮清除掉世界上的骯臟，自己的“身體”卻越來越小，最后消失，進而展現(xiàn)出橡皮的犧牲精神。

利用變形法能有效呈現(xiàn)非人類主人公的典型特點，并將人類獨有的情緒、品德等融入進去，進而展現(xiàn)出神奇的力量。

2.關聯(lián)，創(chuàng)造生動表象

關聯(lián)是塑造想象人物的重要方法，指的是基于表象再創(chuàng)造。在現(xiàn)實事物的表象基礎上，聯(lián)想與之相似的其他事物，將它們?nèi)诤显谝黄?，設計出具有創(chuàng)新性的生動表象。

可以圍繞《這樣想象真有趣》思考如何將關聯(lián)融入寫作中。在“外貌”關聯(lián)上，可以將形貌不同的事物聯(lián)系在一起，找到它們的關聯(lián)點，創(chuàng)造新的人物形象。如可以將大象的耳朵和鳥的翅膀關聯(lián)在一起，設計出能扇動耳朵，像鳥一樣飛翔的大象，讓讀者感覺出新意。在“習性”關聯(lián)上，可以將動植物的習性和人類的習慣結合在一起，想象它們?nèi)绻侨藭鲂┦裁础Ｈ缈梢韵胂笳鞎裉柕男∝埵恰皯袧h”，構思一個“懶漢抓老鼠”的故事。在“品質”關聯(lián)方面，可以從動植物的象征意義入手，聯(lián)想人類的美德，設計出具有高尚品德的形象。如梅花象征堅貞不屈，那么在寫作的時候可以基于這一點進行關聯(lián)，寫梅花和寒風、霜雪搏斗的場景。如此設計能基于事物的表象，找到它們和其他人事物的關聯(lián)點，進而優(yōu)化形象設計。

運用關聯(lián)法寫作，可以從外形、習性、品質等方面將不同的事物關聯(lián)在一起，這樣能優(yōu)化對事物表象的處理，創(chuàng)造出典型的事物。

3.體驗，創(chuàng)設審美情境

文學想象表現(xiàn)的是內(nèi)心世界的真，重要的是發(fā)現(xiàn)自己，故此教師要提醒學生多進行反思，進而自我發(fā)現(xiàn)。在指導學生寫想象作文的時候，可以讓他們在想象和表達的基礎上思考、認知自我，表達自己體驗的真善美。

為了寫好“小小‘動物園”這個文題，教師可通過“創(chuàng)設現(xiàn)實情境、引發(fā)內(nèi)心感悟、促使自主寫作”這三個環(huán)節(jié)，指導學生寫作。在“創(chuàng)設現(xiàn)實情境”環(huán)節(jié)，教師可以帶領學生走入真正的動物園中，參觀游覽，近距離觀察動物的形貌特點和生活習性。在“引發(fā)內(nèi)心感悟”環(huán)節(jié)，教師可以引導學生在課堂上通過互動交流，談談自己在日常生活中遇到過哪些動物，是否有過飼養(yǎng)動物的經(jīng)歷，對它們的感受是什么。然后將人和動物聯(lián)系起來，說說動物有哪些人的特點，人又有哪些動物的特點。在“促使自主寫作”環(huán)節(jié)，學生要展開想象，觀察自己的家人或者班級同學，結合每個人的特點，找到其對應的動物，并發(fā)揮想象力，描寫該人物和某種特定動物在形貌、行為、能力、性格等方面的相似點。由于體驗深刻，感受豐富，所以學生能進入細致入微的審美情境中，從而找到人和動物的關聯(lián)點，寫好這篇想象作文。

通過創(chuàng)設審美賞析情境，學生能感受到現(xiàn)實世界的真善美，然后進入想象的世界中，通過自我認知和反思，獲得豐富的體驗，進而寫出生動的作品。

三、搭建任務支架，談寫好想象作文的過程

1.接收支架，擇選多元素材

寫作任務支架具有提示、建議、指導寫作的功能，教師要將其嵌入想象和寫作結合教學的各個環(huán)節(jié)中，提供顯性學習支持系統(tǒng)，幫助學生完成不能完成的寫作任務。接收支架指的是在寫作過程中收集多元素材的支架，教師可以提供網(wǎng)絡搜索支架、實踐活動支架，幫助學生得到收獲。

例如，以“我的奇思妙想”為題寫作，學生先要了解當代社會的發(fā)明創(chuàng)造、科學技術的發(fā)展，然后再將科學技術方面的信息和想象結合在一起，設計出一些能解決實際問題，同時又能體現(xiàn)科技發(fā)展的小發(fā)明，最后將這些想法寫下來。在網(wǎng)絡搜索支架的輔助下，學生開始搜索信息。有學生發(fā)現(xiàn)目前航空航天技術發(fā)展迅猛，我國已經(jīng)有了太空站，向外太空進發(fā)。該學生在此素材的基礎上加工分析，將太空站和云彩結合在一起，設計出了“能在空中飛的云彩房子”，認為將來可以利用云彩在空中建造房子，并給云彩安裝方向盤，然后利用云彩方向盤前進，這樣能快速飛到自己想要去的任何地方。這樣的想象源于真實生活中的科技素材，同時又將學生的想象融入進去，有利于提升想象能力。除了搜索支架以外，教師還可以鼓勵他們使用互動交流支架，交流搜索到的信息。

“巧婦難為無米之炊”，想象作文雖然要求學生充分發(fā)揮想象力，但是依然需要在生活素材的基礎上想象。故此，接收支架在寫作活動中十分重要，教師要指導學生積累素材，積極寫作。

2.轉化支架，指導重組調(diào)整

轉化支架指的是能幫助學生轉化素材內(nèi)容的支架。教師可以指導學生通過比較、重組、調(diào)整等支架，處理素材，調(diào)整作文內(nèi)容，從而提升作文水平。

例如，以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題寫作，學生需要發(fā)揮想象力，還要有組合調(diào)整素材內(nèi)容的能力。教師可以提供不同類型的轉換支架，輔助學生思考。利用比較支架，學生可以觀察現(xiàn)實中的家鄉(xiāng)，和想象中的家鄉(xiāng)對比分析，發(fā)現(xiàn)二者的差別，再分析產(chǎn)生差別的原因，并自主寫作。其次，可以提供重組支架，讓學生搜索網(wǎng)絡信息，看看各個城市和鄉(xiāng)村分別有什么優(yōu)點，并整合這些優(yōu)點，將其作為家鄉(xiāng)未來發(fā)展的藍圖，想象家鄉(xiāng)能在此基礎上獲得些發(fā)展。最后，還可以提供調(diào)整支架，讓學生分析生活素材，說說目前家鄉(xiāng)存在哪些問題，然后展開想象，說說如果要解決這些問題，需要從哪些方向入手調(diào)整。利用比較、重組、調(diào)整這三種不同的支架，學生能融合各種素材，并將它們整合起來，提升寫作能力。

轉化支架能幫助學生整理思路，將寫作素材轉化為具體的文字，融入寫作中。還能借助支架逐步調(diào)整想法，提升邏輯思維能力，優(yōu)化寫作效果。

3.產(chǎn)品支架，進行個性表達

產(chǎn)品支架指的是在寫作階段，能輔助學生構思，幫助他們個性表達的支架。教師可以提供大綱、思維導圖等支架支持學生獨立寫作。

想要更好地完成“神奇的探險之旅”這個，學生要具有一定的邏輯思維能力，將眾多構思創(chuàng)意巧妙地融合在一起，組成有新意的作品。為了提升他們的表達水平，教師要提供產(chǎn)品支架，輔助他們構思寫作。利用思維導圖支架，學生可以將想象的內(nèi)容整合起來。在思維導圖的核心位置，設置“探險之旅”節(jié)點，然后輻射出若干條線，分別標注“人物、地點、事件”，然后每個節(jié)點都輻射出若干條線，標注自己想到的內(nèi)容。如“人物”可以標注“身份、性格、能力”等；“地點”可以標注“沙漠、森林、外太空”等；“事件”可以標注“遭遇沙漠風暴、遇到野生動物、遇到外星人”等?！暗攸c”和“事件”之間可以建立連線，標注它們的關系。經(jīng)過這樣一番整理后，學生的思路更清晰，能根據(jù)這些內(nèi)容更好地表達想法。

利用產(chǎn)品支架能幫助學生標記寫作中的關鍵元素、簡化寫作任務、指明寫作方向，有利于培養(yǎng)學生的想象能力，進而提升其寫作能力。