用“自由寫作”訓(xùn)練學(xué)生的寫作“內(nèi)功”

牛志禮

（河南省清豐縣中小學(xué)教研室，河南 清豐 457300）

寫作能力是語文核心素養(yǎng)中的一項重要能力，但寫作教學(xué)卻往往“少慢費差”，不盡如人意。有人說多讀可以提高寫作能力，結(jié)果讀了很多書，學(xué)生還是不會寫！殊不知，閱讀是被動輸入，不用調(diào)集大量的認知資源，相對來說很輕松，而寫一篇文章卻不容易，學(xué)生會本能地趨利避害。有人說多積累好詞好句就能寫好文章，結(jié)果是積累了一段時間，效果并不明顯。殊不知寫作本質(zhì)是思維訓(xùn)練，不以修辭為中心，而以思維為中心。

如何修煉學(xué)生的寫作“內(nèi)功”呢？要用好“自由寫作”這一終極武器。新課標(biāo)也強調(diào)，作文教學(xué)應(yīng)多鼓勵學(xué)生進行自由寫作，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造，隨意寫作。

一、“自由寫作”的定義

“自由寫作”是一種寫作訓(xùn)練方法，強調(diào)寫作內(nèi)容的隨意性、寫作形式的多樣性、寫作篇幅的不定性。它旨在激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們在充滿興趣的狀態(tài)下自由地進行寫作，而不受傳統(tǒng)的寫作模式的束縛。通過自由寫作，學(xué)生可以逐漸形成對寫作本身的敏感，提高寫作能力和思維能力，增加寫作的量。

“自由寫作”不同于我們的“寫作教學(xué)”（作文課）。用懷特?！袄寺?、精確、綜合”的觀點來說，“自由寫作”是寫作的浪漫階段，“寫作教學(xué)”是寫作的精確階段?！白杂蓪懽鳌睆娬{(diào)寫作的量，目的是達到“寫作自動化”，即我口寫我心?！白魑慕虒W(xué)”強調(diào)的是寫作建模和學(xué)習(xí)寫作技巧，強調(diào)的是精準(zhǔn)?！白杂蓪懽鳌焙汀白魑慕虒W(xué)”相輔相成、并行不悖。

二、“自由寫作”的關(guān)鍵——好的話題設(shè)計

在自由寫作中，教師需要設(shè)計好話題，讓學(xué)生有話可說?！白杂蓪懽鳌币婚_始不是完全自由，給孩子一個作文本，讓學(xué)生想寫什么寫什么。畢竟，沒有受過訓(xùn)練的學(xué)生，很難找到寫作興趣點的話題。就像奧古斯特·羅丹所言“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@需要教師給出話題（最好一次給三個），如果話題貼近生活或?qū)W生興趣點，他自然就選了，即使不選，也會對他自選話題有啟發(fā)。當(dāng)然，既可以寫給定話題，也可以不寫，學(xué)生有自由選擇權(quán)。

（一）圍繞學(xué)生生活設(shè)計話題

生活是寫作的源泉，這是一條樸素的真理?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》也指出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意?！币苍S會有老師說，學(xué)生在學(xué)校這個密閉的小空間里，有什么生活可寫的呢？其實不然！一位作家說過，生活永遠比我們的作品有趣，比我們的作品離奇。如若不是，那么這個世界就不叫大千世界了，也就沒有形形色色這個詞了。

教師可以從學(xué)生的生活中尋找話題，從而讓學(xué)生有話可說。教師設(shè)計話題要針對學(xué)生的年齡和心理特點，要圍繞班級事件、學(xué)校熱點、師生關(guān)系、人際交往、自身情緒、生活感悟等一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在寫作過程中自然地表達自己的情感和想法。

七年級第一學(xué)期，教師曾設(shè)計如下寫作話題：

開學(xué)前一周進行了軍訓(xùn)，烈日炎炎下，有的孩子咬牙堅持，堅決不請假；有的孩子叫苦連天，找各種理由逃避訓(xùn)練。臉曬黑了，腳起泡了，但是，大部分孩子堅持下來了！教師讓孩子寫“軍訓(xùn)”，孩子們寫的聲情并茂，有的甚至聲淚俱下。課間聊天本來是放松的，但最近不少同學(xué)背后議論他人，互傳未經(jīng)證實的“八卦”信息，給同伴帶來困擾，影響同學(xué)關(guān)系。對于孩子們關(guān)心的“八卦”話題，他們都表達出了自己的真實想法。從自己的上學(xué)經(jīng)歷中知道，孩子們在課下、在宿舍，聊得最多的話題就是任課老師。本學(xué)期馬上結(jié)束了，教師設(shè)計了這樣的話題“相信你對語文、數(shù)學(xué)、英語等各學(xué)科老師都已經(jīng)有所了解，哪位老師最特別？給你的印象最深？寫寫他，跟老師和同學(xué)分享分享吧?！?/p>

（二）圍繞語文閱讀教學(xué)設(shè)計話題

課堂是語文教學(xué)的主陣地，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要形式。閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容除了文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)和鑒賞寫作技巧。因此，可以在課堂上設(shè)計一些與教材內(nèi)容相關(guān)的話題，讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上進行寫作練習(xí)，這樣讀寫結(jié)合，可起到事半功倍的效果。閱讀教學(xué)中設(shè)計話題的形式很多。比如補白、續(xù)寫、改寫、縮寫、擴寫、變換文體寫、變換人稱寫、發(fā)揮想象寫等。

朱莉·德克森在《認知設(shè)計：提升學(xué)習(xí)體驗的藝術(shù)》中寫道：“可以立刻被應(yīng)用的知識是最容易吸引學(xué)習(xí)者的。而短期內(nèi)不能被應(yīng)用的知識，即使非常重要，也很難引起關(guān)注?！遍喿x教學(xué)中學(xué)到一種新的寫作方法，讓學(xué)生馬上應(yīng)用，馬上仿寫，也能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

模仿是人類最重要的學(xué)習(xí)方法。仿寫是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容，同時達到訓(xùn)練作文的目的，順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移。仿寫要求學(xué)生在理解、把握課文的中心思想和寫作方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和對事物的認識，寫出在形式上與范文相似又具有個性的作文。如學(xué)習(xí)了《我愛這土地》一文之后，可以讓學(xué)生創(chuàng)編，有個學(xué)生寫道：“假如你是一只蝴蝶／請在我的胸前飛／這里有芬芳的花朵／茵茵的綠草／流淌的小溪||你可以在花朵中酣睡／在溪水上欣賞自己的舞姿／不論你跳的什么舞／我都覺得很美……”

（三）讓學(xué)生嘗試各種創(chuàng)意寫作

“自由寫作”的關(guān)鍵是讓孩子有話可寫，把文字寫長。孩子們天真爛漫有著豐富的想象力，孩子們也都有展示自我、表達自我的愿望，關(guān)鍵是我們語文老師如何找到打開孩子們表達的那一個“開關(guān)”?！皠?chuàng)意寫作”就是打開孩子“話匣子”的開關(guān)！

在教室里的創(chuàng)意寫作，不同于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的寫作，是孩子們根據(jù)任務(wù)，用他們自己的思想和觀點，創(chuàng)作獨特的文章和故事，分享自己的經(jīng)歷，刻畫自己的世界，設(shè)計自己的英雄和壞蛋，為角色制造沖突、解決爭端。創(chuàng)意寫作強調(diào)的是寫實，但更強調(diào)孩子要深入挖掘事物背后隱藏的故事。只有孩子把視野從事物的表面，擴大到該事物的周邊，擴大到該事物的前世今生，才能把該事物生動地展示給讀者。 創(chuàng)意寫作，不僅培養(yǎng)孩子寫作能力，更重要的是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力。一旦孩子創(chuàng)造能力被挖掘出來，對孩子學(xué)習(xí)的影響，對孩子今后的人生歷程的影響，都是巨大的。

童蓓蓓在《微調(diào)》這篇文章中寫道：“孩童看待世界，常以萬事萬物為自然而然，并不覺得可書可寫。若只給一個“寫一件有趣的事”、“記一個難忘的人”的題目，他們會感到難以捉摸和無從下手。若將生活中的一些細節(jié)進行微調(diào)，那個習(xí)以為常的世界就因此，而發(fā)生連鎖反應(yīng)。

全國語文特技教師郭學(xué)萍老師為了激發(fā)寫作興趣，以寫日記為例，她就開發(fā)了“想象式日記、備忘式日記、感想式日記、臺歷式日記”等22 種日記形式。她還曾經(jīng)以一個橘子為例，讓學(xué)生進行創(chuàng)意寫作：“創(chuàng)意一：用五覺法觀察橘子。所謂五覺法，就是視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺。創(chuàng)意二：動手做一個橘子燈，寫一篇關(guān)于橘子的手工制作文章。創(chuàng)意三：讓想象飛起來，編一個和橘子有關(guān)的趣味童話。創(chuàng)意四：有沒有想過做一個橘子風(fēng)車?！?/p>

這些好的創(chuàng)意都激發(fā)孩子們的寫作興趣，打開了孩子寫作的“話匣子”。在平時的教學(xué)中，我們可以借鑒這些優(yōu)秀教師的創(chuàng)意，也可以結(jié)合實際，設(shè)計自己的創(chuàng)意寫作。

三、“自由寫作”的動力——豐富的反饋形式

榮維東在《交際語境寫作》這本書中寫道：“寫作的本質(zhì)是交流。任何一次寫作行為都可以看做是一場特定語境下的對話交流。寫文章是向某（些）個對象進行的一場傾訴或交流。發(fā)出信息是為了得到回應(yīng)；寫文章是為了與人交流思想情感。如果沒有了對象和目的，任何寫作都將變得毫無意義，失去其存在的價值。寫作的困苦是寫作的無目的、無對象，沒法揣摩清楚讀者的狀況和需求。寫作的困難主要不是‘沒得寫、不會寫’，而是寫的時候不知道向誰說（寫），為什么目的（說）寫。這就是古人說的‘欲取鳴琴彈、恨無知音賞’道理以及‘對牛彈琴’‘雞同鴨講’的含義?！?/p>

為激發(fā)學(xué)生的寫作動力，我們可以采用如下反饋形式：

（一）批注留言

“自由寫作”和“作文教學(xué)”的反饋形式也不一樣?！白魑慕虒W(xué)”的反饋是根據(jù)“寫作目標(biāo)”，看學(xué)生有沒有運用目標(biāo)學(xué)會規(guī)定的技法，比如欲揚先抑、前后呼應(yīng)等。

“自由寫作”的反饋主要以鼓勵為主，主要是通過激勵，激發(fā)孩子的寫作興趣，讓孩子喜歡寫，多寫。孩子的寫作水平肯定參差不齊，對于寫作水平高的孩子，可以從布局謀篇、文章立意方面批注留言：“你的文章語言生動準(zhǔn)確，情節(jié)精彩曲折，仿佛將老師帶進了開心樂園，令人眉開眼笑。”、“你的這篇習(xí)作語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。”對于水平一般的孩子，也要找細微處的閃光點。我們可以邊讀邊勾畫寫得好的句子，在旁邊寫上“真有意思”“原來是這樣”“我同意你的看法”“修辭不錯，讓老師有了畫面感”“這個詞用得很好，一下子把這個人物寫活了”等詞句。若是班里人數(shù)多，沒時間寫很長的評語，教師也要瀏覽所有孩子的作品，哪怕在句子、詞語旁邊畫符號，如笑臉、大拇指等，表示喜歡，讓孩子感受到老師的肯定。

（二）當(dāng)面交流

南明教育創(chuàng)始人之一的魏智淵老師認為“自由寫作”也是一種道德人格課程，孩子可以通過“自由寫作”宣泄自己的情緒，把“自由寫作”當(dāng)做心靈的后花園。老師們可以把孩子的寫作本當(dāng)做了解孩子的平臺，當(dāng)做疏導(dǎo)孩子情緒的工具。

學(xué)生在文章里寫煩惱、困惑，如果覺得三言兩語說不清，就找到學(xué)生當(dāng)面交流，給出建議。比如小軍在“自由寫作”本上吐槽學(xué)習(xí)沒意思，非常辛苦。和他面談，告訴他學(xué)習(xí)確實很辛苦，早出晚歸，披星戴月，但是有盡頭的。初中三年、高中三年只需要六年，到大學(xué)就不那么緊張了。其實苦和樂只是自己的主觀看法，若是給自己的人生定個目標(biāo)，把每天的學(xué)習(xí)當(dāng)做實現(xiàn)目標(biāo)的階梯，就不會那么苦了。再說每科知識都有無窮的魅力，沉浸其中，不但不會覺得苦，還會其樂無窮。比如我們了解的科學(xué)家居里夫人、阿基米德、諾貝爾、愛迪生等，都是為知識著迷，不覺其苦的人。我知道一次的交流不會有立竿見影的效果，我還會用多種形式對他進行引導(dǎo)。

（三）集體反饋

集體反饋是相對于前兩條反饋形式來說的，也就是把某次“自由寫作”用一個集中的時間，在全班面前展示或點評。集體反饋也應(yīng)該遵循多表揚，表揚多，不批評的原則，我們可以把學(xué)生好的詞、句、段甚至整篇，利用課前三分鐘或課后服務(wù)時間在班里展示。分享的學(xué)生站到前臺正中央，當(dāng)眾朗讀，然后邀請臺下學(xué)生發(fā)表聽后感，教師也可趁機融入自己的看法。

若是有共性錯誤的問題，也應(yīng)該隱去學(xué)生的姓名，或者展示優(yōu)秀作品，用正向引導(dǎo)法提醒有缺點的孩子。七年級剛開始自由寫作時，許多孩子不會“對話描寫”，都是“媽媽說”“爸爸說”“我說”，教師利用一次集體反饋，在多媒體上展示班上對話寫得好的孩子的作品。看曉麗和媽媽的對話“媽媽被我氣得滿臉通紅，鼻孔喘著粗氣，大聲地吼道：把手機給我拿過來！”她把“說”換成了“吼”，并且在說話前加了媽媽的神態(tài)，把媽媽生氣的樣子描寫的活靈活現(xiàn)?？疵髡芡瑢W(xué)這段對話，人物說話的提示語有的放前面，有的放后面，有的放中間，大家要學(xué)習(xí)他這種方法。

集體反饋多用于學(xué)生寫“學(xué)校生活話題”時，比如“能不能給同學(xué)起綽號？”、“能不能帶手機進校園？”等，通過集體反饋，便于班級達成共識。

（四）公眾反饋

生命來到天地間的目的都是為了完成一次完美的展示，動植物如此，作為萬物之靈的人類更是如此。再說，寫作是一件頗耗費心力和腦力的創(chuàng)造性工作，當(dāng)孩子們歷經(jīng)艱辛完成自己的作品后，是非?？释玫礁嗳说姆答伒摹１热绠?dāng)年在“新教育在線”每天寫博客的動力之一就是博友的鼓勵反饋?；谶@一心理，教師應(yīng)把學(xué)生的作品展示到更大的空間，得到更多人的關(guān)注和反饋。

我們可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品發(fā)在班級公眾號，分享到班級群、朋友圈，這些都是熟人圈子，對孩子作品多的是點贊和鼓勵，對孩子來說，是很大的鼓舞；可以鼓勵孩子向網(wǎng)站或報刊投稿，通過發(fā)表激勵孩子；可以把自由寫作的精選作品在家長會上讀給家長聽，讓家長走進學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的喜怒哀樂、成長變化；還可以讓家長每學(xué)期把孩子的優(yōu)秀作品編輯成冊，送給親朋好友。

“自由寫作”這種形式喚醒了學(xué)生的寫作熱情，增加了學(xué)生寫作興趣，提升了寫作基本功?！白杂蓪懽鳌币部梢约ぐl(fā)孩子的生命激情，經(jīng)常不斷地反思，還可以提升學(xué)生的元認知能力、學(xué)習(xí)能力。濮陽市一中的謝老師，十多年來很少讓學(xué)生寫教輔、做試卷，作業(yè)就是“自由寫作”。幾年下來，孩子們不但寫作水平有了很大提高，學(xué)習(xí)成績也突飛猛進。中招時其他班每班十幾個學(xué)生考上重點高中，她的班四五十個！并且每帶一輪班都是如此！

四、結(jié)語

要想提高學(xué)生寫作能力，要把“自由寫作”和平時的“寫作教學(xué)”結(jié)合起來?！白杂蓪懽鳌敝饕非髮懽鲾?shù)量，追求熟能生巧，是內(nèi)功。作文課主要訓(xùn)練學(xué)生寫作方法，訓(xùn)練學(xué)生語言形式，是具體的“武功招式”。如：怎么運用記敘、描寫、抒情、議論，怎么處理文章的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，訓(xùn)練學(xué)生作文建模，如議論文怎么寫？寫人的文章怎么寫？

內(nèi)功（自由寫作）+ 武功招數(shù)（作文課）= 天下無敵！