“雙減”背景下怎樣進(jìn)行初中語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)

閆 英

（河南省虞城縣黃冢鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，河南 虞城 476300）

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，主要是以教學(xué)內(nèi)容的鞏固和課堂教學(xué)的反饋為主，這與新課標(biāo)要求的注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識(shí)的生成理念是相違背的。新的作業(yè)設(shè)計(jì)理念需要不斷激發(fā)中學(xué)生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮作業(yè)的拓展延伸功效，發(fā)揮評(píng)價(jià)作業(yè)的激勵(lì)作用，從而提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。因此教師需要以“雙減”政策為主，引領(lǐng)提高分層作業(yè)的有效性，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新升級(jí)。

語文作業(yè)是學(xué)生檢驗(yàn)自身知識(shí)理解程度的重要載體，但是在原有初中語文作業(yè)布置過程中，教師并沒有加強(qiáng)對(duì)語文作業(yè)教育價(jià)值的深入性分析，同時(shí)也沒有考慮學(xué)生在做作業(yè)時(shí)各項(xiàng)能力的發(fā)展特點(diǎn)，總是采取統(tǒng)一的題海戰(zhàn)術(shù)為學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)。在此背景下，學(xué)生只是機(jī)械化地完成教師所布置作業(yè)，認(rèn)識(shí)不到做作業(yè)的樂趣，從而學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷增加。 隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)初中語文教學(xué)提出了更高的要求，特別是在"雙減"背景下，教師要將減負(fù)增效落實(shí)到具體作業(yè)設(shè)計(jì)中，使每一位學(xué)生都能順利完成作業(yè)，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，從中獲取自信。

一、“雙減”背景下初中語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的重要性

“雙減”政策目的在于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生成績(jī)。作為一名新時(shí)代教師，我們必須學(xué)習(xí)雙減課題。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，讓學(xué)生學(xué)好這門課非常關(guān)鍵。因此，教師必須把握初中語文的重點(diǎn)，對(duì)復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行分類總結(jié)，并提取重點(diǎn)，以便學(xué)生能夠通過這些簡(jiǎn)化的內(nèi)容快速掌握他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。并且通過使用更有趣和有效的方法，將知識(shí)傳遞給學(xué)生，從而達(dá)到雙減效果。新課標(biāo)提出要促進(jìn)學(xué)生積極、自由、全面及個(gè)性的發(fā)展，要在作業(yè)設(shè)計(jì)上得以體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生水平的差異讓每個(gè)學(xué)生自由選擇，這樣層次不同的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都可以充分調(diào)動(dòng)起來，減輕他們的心理壓力、增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。因此，進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)就顯得非常重要。

二、當(dāng)前中學(xué)語文課程作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的弊端

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)不具體

在"雙減"背景下，中學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)以往作業(yè)設(shè)計(jì)中所出現(xiàn)的問題必須做認(rèn)真細(xì)致的分析，然后再結(jié)合具體情況進(jìn)行反思再設(shè)計(jì)，充分提高語文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)效性，從而促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。作業(yè)完成目標(biāo)不具體的問題一直存在于當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，有時(shí)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)過程中需要達(dá)到的學(xué)習(xí)能力并沒有具體進(jìn)行分析，以致各項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)效果不顯著，不能凸顯作業(yè)本身的針對(duì)性。這樣學(xué)生在做作業(yè)時(shí)就只能草草應(yīng)付，不能均衡發(fā)展各項(xiàng)能力，長(zhǎng)此以往，對(duì)語文學(xué)習(xí)造成了較為嚴(yán)重影響。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)形式太單一

現(xiàn)在大部分中學(xué)語文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)都以課后字詞、課文背誦、基礎(chǔ)訓(xùn)練以及課后練習(xí)為主。教師非常重視學(xué)生書寫能力，而忽略了對(duì)學(xué)生的聽說能力的訓(xùn)練。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)在這種傳統(tǒng)作業(yè)形式下確實(shí)能得以鞏固，但是單一乏味的作業(yè)模式嚴(yán)重禁錮了學(xué)生綜合能力的提高，束縛了學(xué)生自由個(gè)性的發(fā)展，大大減少了學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情。中學(xué)階段，學(xué)生的思維活躍、個(gè)性活潑，老套呆板的固定模式作業(yè)也給很多學(xué)生創(chuàng)造了抄襲的機(jī)會(huì)，他們往往采取應(yīng)付的態(tài)度，這種“為作業(yè)而作業(yè)”的出發(fā)點(diǎn)更加不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量太多

作業(yè)量太多也是當(dāng)前初中語文作業(yè)布置中存在的問題，一部分教師在教學(xué)時(shí)認(rèn)為只有學(xué)生練習(xí)更多的題目才可以熟能生巧，在這一理念的影響下，一味地為學(xué)生布置太多的練習(xí)題目，并沒有控制好作業(yè)量，對(duì)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)造成較為嚴(yán)重的影響，并且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，無法充分地發(fā)揮作用。同時(shí)，如果學(xué)生在做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，或者是錯(cuò)誤率較高的問題，教師并沒有轉(zhuǎn)變自身的作業(yè)布置思路，也沒有認(rèn)真地分析學(xué)生做作業(yè)問題的發(fā)生原因。這樣的教學(xué)方式，無法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做作業(yè)本身的樂趣，并且抵觸情緒越來越高，會(huì)激化師生之間的矛盾。導(dǎo)致最后作業(yè)隨便應(yīng)付、抄襲，失去教師設(shè)計(jì)作業(yè)的初衷。

三、“雙減”背景下初中語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法

新課標(biāo)要求作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要進(jìn)一步提高，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)彈性、分層及多元化作業(yè)，在這種教育環(huán)境下，老師們討論開展了分層性作業(yè)的研討與實(shí)施工作。分層作業(yè)是指在班級(jí)統(tǒng)一授課的前提下，對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生進(jìn)行與之相適應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，著眼于促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生不斷提高、終身發(fā)展的一種全新教學(xué)模式。分層作業(yè)體現(xiàn)的就是因材施教的教育原則。

（一）對(duì)學(xué)生的分層

我們?cè)诮虒W(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平和接受能力的不同，將全班學(xué)生分成兩到三個(gè)層次，為他們?cè)O(shè)計(jì)分層次的作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)過程中考慮不同層次學(xué)生的需要，盡可能兼顧全體學(xué)生加強(qiáng)同學(xué)間的合作。對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)也有不同層次的要求。如學(xué)困生可以降低要求，把完成第一層基礎(chǔ)作業(yè)當(dāng)成自己的目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的孩子可以給自己選擇第二層提高性作業(yè)來完成；學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀的則選擇第三層作業(yè)，把難度和靈活度較大的拓展性作業(yè)當(dāng)作自己的目標(biāo)。

進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)我們必須遵循“因材施教”的原則，對(duì)所教學(xué)生要進(jìn)行詳細(xì)的了解，每個(gè)班級(jí)既有差等生，又有中等生和優(yōu)秀生，這些學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，他們的知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)水平、接受能力等方面存在著很大的差異，這種差異在短時(shí)間內(nèi)是變化不大的。我們對(duì)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特征、特長(zhǎng)、愛好逐一了解，分為差、中、優(yōu)三個(gè)不同層次。對(duì)差等生采用起點(diǎn)低的多鼓勵(lì)、布置基礎(chǔ)性作業(yè)；對(duì)中等生采用多練習(xí)達(dá)到逐步提升的目標(biāo)，對(duì)應(yīng)的是提升性作業(yè)，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力；對(duì)優(yōu)秀生采用促進(jìn)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與自主能力的辦法，對(duì)應(yīng)的是探究性作業(yè)：不僅要把本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用，用到實(shí)際生活中來，還進(jìn)一步考查學(xué)生的綜合能力和概括能力。對(duì)學(xué)生的分層，使得他們不但能掌握扎實(shí)知識(shí)，還能體驗(yàn)到成功所帶來的愉悅，這極大激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的興趣！

（二）作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)

語文作業(yè)的分層難度需要考慮，教師留給學(xué)生的作業(yè)不能是難度一致的作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，做一些困難的作業(yè)不能鞏固知識(shí)，反而會(huì)使學(xué)生焦慮和厭倦學(xué)習(xí)，如果對(duì)學(xué)習(xí)沒有熱情、對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，作業(yè)就不會(huì)有回報(bào)。對(duì)于中等生來說，做一些難題可以提高和拓寬他們的知識(shí)面，學(xué)習(xí)一些更深層次的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，他們可以從課堂上無法學(xué)習(xí)的難題中學(xué)習(xí)，增加個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，并從難題中體驗(yàn)成就感，所以更愿意挑戰(zhàn)自己，不斷提高個(gè)人能力。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，作業(yè)分為三個(gè)層次：易、中、難。從簡(jiǎn)單的家庭作業(yè)層面，為學(xué)生安排一些基本問題，并添加一些提升問題。對(duì)于中級(jí)作業(yè)，在簡(jiǎn)單作業(yè)的基礎(chǔ)上增加一些提升問題。對(duì)于疑難問題，應(yīng)采用基本問題、升級(jí)問題和拓展問題。

比如，《與朱元思書》分層作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：A 組基礎(chǔ)性作業(yè)：積累與運(yùn)用，包括重點(diǎn)字注音、重點(diǎn)詞語解釋以及找出文中寫景的句子；B 組提高性作業(yè)：1.找出本文寫景的句子，并說說本文的寫景順序是怎樣的。2.作者用了怎樣的抒情手法？抒發(fā)了作者怎樣的情感？C 組拓展性作業(yè)：談一談“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”一句深層含義的理解。小組合作交流，展示答案，老師點(diǎn)評(píng)。然后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)寫一則200 字左右的筆記。 (設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)所設(shè)習(xí)題分層設(shè)計(jì)。從易到難，以培養(yǎng)學(xué)生做題興趣，增強(qiáng)他們的自信心，讓學(xué)生自行選擇。針對(duì)這種彈性的作業(yè)結(jié)構(gòu)，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的作業(yè)來完成。例如，基礎(chǔ)性作業(yè)，適用于全體學(xué)生。中等生和優(yōu)等生適用于提高性作業(yè)。拓展性作業(yè)難度較大，不做硬性要求，可以讓優(yōu)秀學(xué)生試做，讓學(xué)生在更大的空間選擇，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng))這一命題旨在提高他們的綜合語言素質(zhì)，構(gòu)建語言過程的藝術(shù)性。要求優(yōu)等生完成作業(yè)后，他們可以做一些延伸問題。

（三）作業(yè)量的分層設(shè)計(jì)

作業(yè)量的分層，是指要控制學(xué)困生的作業(yè)量，這里的控制不是減少，而是要把握高難度作業(yè)與基礎(chǔ)作業(yè)兩者的比例，面對(duì)學(xué)困生要增加基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)量，同時(shí)要適當(dāng)減少優(yōu)秀生的基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)量，因?yàn)樗麄兘邮苤R(shí)能力強(qiáng)、速度快，而且對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，把優(yōu)等生從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)練習(xí)中解放出來，節(jié)省更多時(shí)間去挑戰(zhàn)高難度、綜合性和靈活性較強(qiáng)的題目，對(duì)于中等生作業(yè)量則介于二者之間。因而教師要根據(jù)學(xué)生具體現(xiàn)狀進(jìn)行作業(yè)量的分層，讓每個(gè)學(xué)生都能在自由和愉快中得到鍛煉和發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，完成的作業(yè)量也不均衡。因此，在“雙減”的要求下，教師應(yīng)合理安排學(xué)生的作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明確作業(yè)量。讓學(xué)生選擇他們喜歡的作業(yè)，保質(zhì)保量地完成。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，也能激發(fā)學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。展現(xiàn)了各自閃光點(diǎn)，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）趣味性作業(yè)分層設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的作業(yè)形式比較單一枯燥，而且作業(yè)量大。在“雙減”政策背景下，要做到減負(fù)提質(zhì)，不僅是作業(yè)負(fù)擔(dān)的減少，設(shè)計(jì)作業(yè)的形式內(nèi)容也要豐富。豐富多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩及疲勞感。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師根據(jù)初中語文教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)可以設(shè)計(jì)各種形式的作業(yè)形式，如親情作業(yè)、才藝作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、傾訴情感作業(yè)等，這既彰顯了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、開放性、實(shí)踐性，通過豐富多樣的作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，激發(fā)他們完成作業(yè)的積極性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

教師留給學(xué)生的作業(yè)不能是靜態(tài)的，以各種形式向?qū)W生呈現(xiàn)作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。學(xué)生們每天坐在教室里學(xué)習(xí)，本來就很枯燥，課下作業(yè)更讓他們覺得學(xué)習(xí)無趣。因此，改變作業(yè)形式可以讓學(xué)生振作起來，認(rèn)真對(duì)待作業(yè)。老師可以布置一些有趣的作業(yè)，這類趣味性作業(yè)也可以分層設(shè)計(jì)，例如，學(xué)生可以分組學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》，A 組學(xué)生可以自由完成親情作業(yè)（陪家人散步、給爸爸媽媽洗腳、揉肩或給爸爸媽媽做頓飯）；B 組學(xué)生可以仿照《散步》完成一篇小習(xí)作；C 組學(xué)生從責(zé)任和義務(wù)方面探討中年一代承上啟下的職責(zé)，然后寫一個(gè)小片段。各種形式的家庭作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮他們的想象力。小組完成作業(yè)可以增加學(xué)生之間的交流，傾聽他人的意見和想法，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，更快地提高自己的學(xué)習(xí)水平。提高語文作業(yè)布置的效果。

（五）實(shí)踐作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

理論作業(yè)是教師長(zhǎng)期進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，教師很少設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生相關(guān)的知識(shí)能力，學(xué)生逐漸就會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的厭煩學(xué)習(xí)語文的情緒?！半p減”則要求初中語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)計(jì)層次化的實(shí)踐操作作業(yè)，盡可能在愉快氛圍中讓每一位學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)得以凸顯。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠了解中國(guó)石拱橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，上課之前，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的長(zhǎng)處及學(xué)習(xí)興趣的不同，選擇適合的任務(wù)來完成作業(yè)，從而對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固加深。實(shí)踐作業(yè)可設(shè)計(jì)如下：1.請(qǐng)同學(xué)們課前先查找一下中國(guó)石拱橋的相關(guān)信息，再畫下中國(guó)石拱橋?qū)崍D，向全班同學(xué)介紹你所畫出的石拱橋的具體特征，最后評(píng)比一下看看哪個(gè)同學(xué)畫的更能表現(xiàn)出中國(guó)石拱橋的形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久的特點(diǎn)。2.依據(jù)文章描寫方法，體會(huì)中國(guó)石拱橋的藝術(shù)特點(diǎn)，假如你是偉大的設(shè)計(jì)師，讓你為祖國(guó)設(shè)計(jì)新的石拱橋，你該如何進(jìn)行設(shè)計(jì)？請(qǐng)同學(xué)們自由選擇模仿或設(shè)計(jì)的實(shí)踐作業(yè)，彰顯分層作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。

（六）評(píng)價(jià)方式的分層設(shè)計(jì)

作業(yè)評(píng)價(jià)的一種最常見的方式就是批改，而采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量就是傳統(tǒng)作業(yè)的批改，這種評(píng)價(jià)效果是十分低效的。在作業(yè)批改中語文分層作業(yè)則強(qiáng)調(diào)以公平公正為首要原則，強(qiáng)調(diào)在對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的過程中要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法。要善于尋找學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。首先，作業(yè)批改必須公平公正，讓學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，平等地對(duì)待每一位學(xué)生。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異，用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以激發(fā)孩子做作業(yè)的興趣。

四、結(jié)語

“雙減”背景對(duì)初中語文作業(yè)布置提出了最新的要求，因此教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，減少學(xué)生做作業(yè)的負(fù)擔(dān)，優(yōu)化初中語文作業(yè)布置模式，并且增加分層作業(yè)的布置比例，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及對(duì)學(xué)習(xí)的差異需求，以多元化思路為主要的基礎(chǔ)，完善作業(yè)設(shè)計(jì)模式。使每個(gè)學(xué)生能夠感受到做作業(yè)本身的快樂，加深對(duì)理論知識(shí)的印象，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。