初中語文寫作教學(xué)策略探究
—— 以“學(xué)習(xí)描寫景物”為例

張秋麗

寫作是以語言文字為載體認(rèn)識(shí)世界和表達(dá)自我的一種方式，在初中語文課程體系中，寫作是重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的一個(gè)重要途徑。統(tǒng)編初中語文教材以單元主題、語文要素為主要線索，編排了課文、寫作、名著導(dǎo)讀以及綜合性學(xué)習(xí)等板塊，每一個(gè)單元自成體系。在一個(gè)單元內(nèi)，學(xué)生可以于課文閱讀中汲取寫作材料、積累寫作經(jīng)驗(yàn)，也可以在寫作板塊的學(xué)習(xí)中展開寫作實(shí)踐，還可以在綜合性學(xué)習(xí)中搜集寫作素材、探索寫作方法?？傊?，統(tǒng)編語文教材為學(xué)生的寫作活動(dòng)提供了便利。由此，在初中語文寫作教學(xué)中，教師要以教材中的資源和素材為主，優(yōu)化寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，并為學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的寫作實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在讀、寫、做相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式中，熟練地掌握和靈活地運(yùn)用方法，進(jìn)而螺旋式地提高寫作能力。筆者以統(tǒng)編初中語文教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫作板塊“學(xué)習(xí)描寫景物”為例，從不同的角度探究了寫作教學(xué)的具體策略。

一、 情境導(dǎo)入，煥發(fā)靈感

寫作是一種基于現(xiàn)實(shí)生活的語言藝術(shù)和思維過程，一篇優(yōu)質(zhì)的作文往往要建立在生活經(jīng)驗(yàn)之上，尤其是寫景類、記事類和寫人類的作文，要是脫離了現(xiàn)實(shí)，寫出來的作文也會(huì)干癟無味、空泛無意義。為此，在“學(xué)習(xí)描寫景物”的寫作教學(xué)中，為了煥發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓他們寫出有亮點(diǎn)、有新意的作文，教師可以在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，以生活中的場景以及生活化的語言為載體，將學(xué)生代入到導(dǎo)入情境中，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感和探索欲望[1]。

在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面：一是貼合寫作主題，即導(dǎo)入階段的情境要點(diǎn)明寫作主題；二是貼合實(shí)際生活，即導(dǎo)入情境中的案例是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在或者可能發(fā)生的，要能引發(fā)學(xué)生的共鳴。具備以上兩個(gè)要素，導(dǎo)入情境才能體現(xiàn)其作用。以“學(xué)習(xí)描寫景物”這一寫作任務(wù)的教學(xué)為例，結(jié)合教材中的內(nèi)容，教師可以在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)“校園一日導(dǎo)游”的真實(shí)情境。

校園一日導(dǎo)游

臨近期末，學(xué)校即將組織“家長進(jìn)校園”的活動(dòng)，屆時(shí)，將選取一名學(xué)生擔(dān)任“校內(nèi)小導(dǎo)游”，向家長們介紹校園內(nèi)的景色，如果你是小導(dǎo)游，你會(huì)如何介紹“校園一景”呢？請(qǐng)你撰寫一篇寫景類的文章，提交到校宣傳部，看看你是否能夠應(yīng)選“校內(nèi)小導(dǎo)游”。

教師以初中生的真實(shí)生活為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)了“校園一日導(dǎo)游”的真實(shí)情境，其目的是引發(fā)學(xué)生的寫作期待，煥發(fā)其寫作靈感。在導(dǎo)入情境的驅(qū)動(dòng)下，教師要牢牢把握機(jī)會(huì)，及時(shí)引出寫作課堂的大任務(wù)：學(xué)習(xí)觀察景物的方法、掌握觀察景物的順序，并按照一定的順序?qū)懗鼍拔锏奶攸c(diǎn)，融入自己的情感體驗(yàn)或真實(shí)感悟。

基于這一大任務(wù)，教師要設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)：

①認(rèn)識(shí)到觀察的重要性，并掌握從多個(gè)角度觀察景物的方法，能夠準(zhǔn)確地了解景物的特征；

②能夠根據(jù)自己的感官體驗(yàn)，綜合運(yùn)用多種寫作手法，寫出景物的特點(diǎn)，并按照“由遠(yuǎn)及近”“由近及遠(yuǎn)”“先仰后俯”或“先俯后仰”等順序，創(chuàng)造性地展現(xiàn)出景物的不同特征；

③了解寫景抒情文章的文體特點(diǎn)，能夠在描寫景物的過程中融入自身的真實(shí)感情，增強(qiáng)景物的動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)，使景物更加鮮活和形象。

在設(shè)計(jì)大任務(wù)、引出教學(xué)目標(biāo)后，寫作教學(xué)已經(jīng)具備了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要圍繞大任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步展開教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，帶領(lǐng)學(xué)生完成搜集材料、審題立意、構(gòu)思謀劃、列提綱等多項(xiàng)寫作任務(wù)，以此鍛煉他們的書面表達(dá)技能，增強(qiáng)他們思維的邏輯性和靈活性。

二、 精研細(xì)節(jié)，加深感悟

在寫作指導(dǎo)的第二環(huán)節(jié)，教師要立足統(tǒng)編教材中的資源，從讀寫結(jié)合的視角切入，引導(dǎo)學(xué)生精研優(yōu)質(zhì)課文中的景物描寫細(xì)節(jié)，感知寫景抒情文章的特點(diǎn)，讓他們了解相關(guān)文學(xué)作品的精髓，進(jìn)而加深他們的創(chuàng)作感悟[2]。

統(tǒng)編初中語文教材中的寫景文章不在少數(shù)，如七年級(jí)上冊(cè)的《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》，七年級(jí)下冊(cè)的《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》等，這些文章都可以作為學(xué)生積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫景方法的對(duì)象。以《春》為例，這是現(xiàn)代文學(xué)家朱自清先生的散文名篇，作者以詩意的語言描繪了早春圖景，展現(xiàn)出昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)和積極健康的審美情趣，表達(dá)了作者對(duì)人生的無限追求。整篇散文呈現(xiàn)出情景交融的特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫景方法、抒情技巧的優(yōu)質(zhì)資源。因而，在“學(xué)習(xí)描寫景物”的寫作教學(xué)中，教師可將《春》作為范例，帶領(lǐng)學(xué)生研究和分析文章中的細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)寫景散文的魅力。

從整篇文章來看，朱自清先生的修辭藝術(shù)運(yùn)用得爐火純青，若學(xué)生能夠圍繞文章的修辭藝術(shù)展開精細(xì)研究，自然能夠了解不同修辭藝術(shù)的運(yùn)用方法，這對(duì)于他們的寫作是十分有益的。比如文章的開頭“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，前半句運(yùn)用了反復(fù)修辭，通過疊加“盼望”這一動(dòng)詞，將人們內(nèi)心對(duì)春天的熱烈期盼表現(xiàn)出來，后半句又緊接著用了擬人修辭，以“春天的腳步”將“春天”具象化，增進(jìn)了讀者與文章之間的情感，也再一次表現(xiàn)了人們對(duì)春天的企盼以及迎接春天時(shí)的愉悅心情。由此可見，將反復(fù)修辭與擬人修辭融合起來，可以強(qiáng)化文章的主觀情感。教師也可以要求學(xué)生仿照此種形式寫作文章的開頭，如“盼望著，盼望著，一陣微風(fēng)拂過，野花姑娘伸了伸懶腰，伸長了她的脖頸向外望去”等，以此增強(qiáng)作文開頭的吸引力。又如“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”，運(yùn)用了比喻和排比的修辭，除了加強(qiáng)語勢之外，也寫出了春雨細(xì)、密等特點(diǎn)。諸如此類，教師要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文章的細(xì)節(jié)，讓他們明確修辭的使用方法和產(chǎn)生的具體效果，并指導(dǎo)他們將不同的修辭手法運(yùn)用到自己的作文中，以凸顯景物的特征。

除了修辭之外，詞句組合、行文構(gòu)思、立意角度等，都是學(xué)生需要研究的要點(diǎn)，教師要為學(xué)生提供充足的自主閱讀空間，讓他們于閱讀課內(nèi)文本的過程中了解觀察景物的視角、寫景的方法等，繼而為自主創(chuàng)作做好準(zhǔn)備、奠定基礎(chǔ)。通過這一環(huán)節(jié)的積累和建構(gòu)，學(xué)生對(duì)寫景文章的了解有所加深，他們也能初步明確寫景作文的關(guān)鍵要素[3]。

三、 布置任務(wù)，鍛煉技巧

在“學(xué)習(xí)描寫景物”的寫作教學(xué)中，教師不但要煥發(fā)學(xué)生的靈感、加深他們的感悟，也要有意識(shí)地鍛煉他們觀察景物和描寫景物的技巧，讓他們能夠?qū)M腔的創(chuàng)作熱情轉(zhuǎn)化為書面語言和文字，將所觀所感以藝術(shù)化的形式展現(xiàn)出來?；谏鲜鲈V求，教師可以立足生活化的情境以及寫作教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置寫作實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將情境導(dǎo)入和精研細(xì)節(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)中積累的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的方法等遷移到寫作實(shí)踐過程中。

以“校園一日導(dǎo)游”真實(shí)情境中的大任務(wù)為核心，教師要結(jié)合教材中的寫作實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)一步細(xì)化任務(wù)，將其分設(shè)為一個(gè)個(gè)子任務(wù)，示例如下。

子任務(wù)一：自主制作“校園一景”觀察表，按照一定的觀察順序，如由遠(yuǎn)及近、由俯視到仰視，從景物的外形、顏色、是否開花結(jié)果等多個(gè)角度，運(yùn)用簡練的詞匯記錄下景物的特點(diǎn)。

子任務(wù)二：閱讀和分析“校園一景”觀察表，結(jié)合你的視線變化，先后排列素材，并列出提綱。

子任務(wù)三：你對(duì)校園中的景色有怎樣的情感？那棵大榕樹下曾經(jīng)發(fā)生過怎樣的故事？請(qǐng)你結(jié)合景物觀察的結(jié)果，確定作文的立意，如“珍貴的友情”“轉(zhuǎn)瞬即逝的校園時(shí)光”等，并將自己的感情融入景物之中。

子任務(wù)四：根據(jù)作文的立意、結(jié)構(gòu)等，將提前搜集的寫作材料和語言素材有機(jī)地組合起來，并運(yùn)用擬人、比喻、排比等修辭手法，寫出“校園一景”的特點(diǎn)。

在“大任務(wù)+子任務(wù)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生可以明確寫景作文的寫作步驟和主要元素，并創(chuàng)作出一篇結(jié)構(gòu)較為完善、內(nèi)容豐富以及語言考究的寫景作文。

四、 創(chuàng)意評(píng)改，提高能力

評(píng)改是寫作教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。在“學(xué)習(xí)描寫景物”的教學(xué)中，教師可以組織專門的創(chuàng)意評(píng)改活動(dòng)，要求學(xué)生將創(chuàng)作完成的作文提交給教師，再由教師打亂順序，將作文隨機(jī)分發(fā)給不同的學(xué)生，讓他們?cè)谀涿那闆r下，閱讀和評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作文，充當(dāng)作文“校園一日導(dǎo)游”的評(píng)委。在閱讀和評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生要客觀公正地書寫評(píng)語，從語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排、文章立意、描寫手法等多個(gè)角度評(píng)判其他同學(xué)的文章。當(dāng)所有學(xué)生完成一輪的作文評(píng)價(jià)任務(wù)后，教師再次打亂作文順序，為其尋找新的“評(píng)委”，以此確保寫作評(píng)價(jià)的公正性。

在至少完成三輪學(xué)生互評(píng)任務(wù)后，教師隨機(jī)抽查學(xué)生的評(píng)價(jià)成果，并根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，找出學(xué)生在寫作、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中存在的問題，讓他們針對(duì)性地解決問題，修改作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以此提高他們的作文寫作和評(píng)改能力。

五、結(jié)束語

綜上，在全面梳理統(tǒng)編教材中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源后，教師展開了寫作教學(xué)活動(dòng)，從情境導(dǎo)入、精研細(xì)節(jié)、布置任務(wù)和創(chuàng)意評(píng)改等多個(gè)角度實(shí)施了寫作指導(dǎo)，煥發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，鍛煉了學(xué)生的寫作技巧，也穩(wěn)步提升了學(xué)生的寫作能力與言語實(shí)踐能力。通過科學(xué)指導(dǎo)和精準(zhǔn)點(diǎn)撥，學(xué)生在以往寫作過程中存在的問題得到了有效解決，他們能夠根據(jù)不同體裁、題材的要求，寫出優(yōu)質(zhì)的作文。