《智取生辰綱》的教學(xué)啟悟

林麗莉

古典小說(shuō)是中華文明傳承的重要載體，有著永恒且不會(huì)枯竭的藝術(shù)魅力與文化價(jià)值。古典小說(shuō)教學(xué)對(duì)于初中學(xué)生吸收中華傳統(tǒng)文化精髓、擴(kuò)展眼界及知識(shí)面、提升審美和加強(qiáng)人文修養(yǎng)具有重要的意義。[1]教師要把握初中階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從初中學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生整體感知古典小說(shuō)、把握人物、品味語(yǔ)言，從經(jīng)典中汲取營(yíng)養(yǎng)，陶冶情操，形成正確的三觀。[2]基于此，筆者以初中古典小說(shuō)選篇《智取生辰綱》為例，就古典小說(shuō)教學(xué)的啟悟進(jìn)行全面的探討，以期為廣大一線語(yǔ)文教師開(kāi)展古典小說(shuō)教學(xué)提供更多的思路和靈感。

一、初中古典小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)研判

中國(guó)傳統(tǒng)古典小說(shuō)名著常常是長(zhǎng)篇或大部頭的作品，在初中語(yǔ)文教材中以片段或節(jié)選的形式出現(xiàn)，因此相對(duì)整本書而言，課文體量較小，情節(jié)集中，故事性較強(qiáng)，學(xué)生容易接受，教授起來(lái)相對(duì)容易。但是根據(jù)筆者的日常觀察與思考，初中古典小說(shuō)教學(xué)的情況并不樂(lè)觀，存在很多現(xiàn)實(shí)性“痛點(diǎn)”，需要及時(shí)修正與創(chuàng)新，以破解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升小說(shuō)閱讀教學(xué)的質(zhì)效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。具體來(lái)看，目前的初中古典小說(shuō)教學(xué)存在以下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

第一， 初中古典小說(shuō)選文的片段化。如前文所述，我國(guó)的古典小說(shuō)常常是體量龐大的名著，結(jié)構(gòu)宏大，內(nèi)容豐富，具有史詩(shī)的特點(diǎn)，比如我國(guó)的“古典四大名著”，每一部都有幾十萬(wàn)字的內(nèi)容，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀存在一定的困難。另外，受教材及課堂容量的限制，初中語(yǔ)文教材中的古典小說(shuō)都是以選篇或節(jié)選片段的形式出現(xiàn)，雖然降低了學(xué)生閱讀的難度，但是很難呈現(xiàn)原著的原貌，所以無(wú)法讓學(xué)生真正地感受其文學(xué)性與藝術(shù)魅力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人物及主題理解片面。因此，在開(kāi)展初中古典小說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意選篇與整本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，找到合適的方法，幫助學(xué)生盡可能多地接受信息，獲得情感的熏陶與境界的提升。

第二， 初中古典小說(shuō)教學(xué)的模式化。受傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)理念及思想的影響，目前初中古典小說(shuō)教學(xué)存在模式化的問(wèn)題。作為重要的文學(xué)體裁，小說(shuō)具有自身的特點(diǎn)及屬性，其中人物、環(huán)境和情節(jié)是小說(shuō)的三要素，小說(shuō)的教學(xué)也圍繞三要素的解析形成了一套固有的流程，久而久之就形成固化的思維與教學(xué)模式，導(dǎo)致古典小說(shuō)教學(xué)的乏味與無(wú)趣。因此，教師要在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐，打破傳統(tǒng)古典小說(shuō)教學(xué)的千篇一律，基于初中階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)打造個(gè)性化的小說(shuō)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知和探索的熱情，實(shí)現(xiàn)古典小說(shuō)教與學(xué)的新的轉(zhuǎn)向。

第三， 初中古典小說(shuō)教學(xué)的功利化。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及應(yīng)試教育的影響，初中古典小說(shuō)教學(xué)還存在教學(xué)功利化的傾向。初中階段的學(xué)生面臨中考升學(xué)壓力，教師和家長(zhǎng)多注重學(xué)生的成績(jī)，這導(dǎo)致古典小說(shuō)教學(xué)的異化。很多學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)古典小說(shuō)不是為了獲得知識(shí)的提升和人文素養(yǎng)的熏陶，而是單純地想要提高考試成績(jī)，閱讀出于目的性，忽略了小說(shuō)本身的審美及娛情價(jià)值。很多學(xué)生只關(guān)心教材選篇的內(nèi)容及考試要點(diǎn)，不去關(guān)注古典小說(shuō)的全貌及藝術(shù)特色，割裂了整本閱讀與選篇的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，無(wú)法感受到古典小說(shuō)全貌的價(jià)值和魅力，古典小說(shuō)教學(xué)效果也不盡人意。

二、《智取生辰綱》教學(xué)對(duì)初中古典小說(shuō)教學(xué)的啟悟

鑒于以上問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思如何教好古典小說(shuō)，尤其是如何處理選篇與整本的矛盾，如何協(xié)調(diào)名著體量龐大與初中課堂實(shí)際情況的沖突。在教授《智取生辰綱》的過(guò)程中筆者獲得了很多啟發(fā)，現(xiàn)在將這些啟悟分享出來(lái)，期望給教師同仁帶來(lái)零星的靈感與啟發(fā)，共同致力于初中古典小說(shuō)教學(xué)的創(chuàng)新與及泉。

1.明確古典小說(shuō)的主題傾向

主題是小說(shuō)的核心與靈魂，不論是人物塑造、環(huán)境設(shè)置還是情節(jié)結(jié)構(gòu)，最終都是為主題服務(wù)的，一切的元素及內(nèi)容最終都是為了主題的傳達(dá)與思想的滲透。因此，如何挖掘出古典小說(shuō)主題的真正意圖，如何讓學(xué)生體會(huì)到作者的真實(shí)情感，在教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要，尤其是像“四大名著”這樣的經(jīng)典作品，其主題往往具有多義性，選篇是整本的組成部分，也具有自己獨(dú)立的主題傳達(dá)，因此要明確古典小說(shuō)的主題傾向，把握古典小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)及方向。

以《智取生辰綱》為例，作為古典小說(shuō)名著《水滸傳》的節(jié)選，該選篇與原著的主題具有一致性與關(guān)聯(lián)性，都指向?qū)Ψ饨ㄖ贫燃叭诵缘慕衣叮窃谛碌慕逃h(huán)境下，教材編選者們對(duì)教育主題有了新的思考與擇取，這在《水滸傳》等四大名著的編選中具有鮮明的體現(xiàn)。以往的教材選編在主題的選擇上更傾向于反封建的主題意識(shí)，如《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等章節(jié)更有助于揭露主題與原始人性，但是類似的選篇具有血腥和暴力的情節(jié)，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，作品主題及人物形象表現(xiàn)手法明顯不適合當(dāng)前價(jià)值觀培養(yǎng)的需要，容易對(duì)初中階段學(xué)生的思想產(chǎn)生負(fù)面的影響。而具有智慧性及謀略性的《智取生辰綱》更符合當(dāng)前教育理念的需要，因此教師在教授此類作品時(shí)要把握小說(shuō)的主題傾向，從智慧和謀略的角度出發(fā)，探討團(tuán)隊(duì)合作的重要性，這是該選文主題教學(xué)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向，應(yīng)當(dāng)引起我們一線教師的重視及調(diào)整。

2.關(guān)注小說(shuō)中的小人物

人物、環(huán)境和情節(jié)是小說(shuō)的三要素，小說(shuō)以塑造人物為核心，然后以故事和環(huán)境來(lái)表現(xiàn)和再現(xiàn)生活。[3]所以，在古典小說(shuō)的教學(xué)中，關(guān)于人物的教學(xué)具有重要的地位，人物形象有主要和次要之分，作者往往會(huì)重點(diǎn)刻畫主要人物，突出主要人物的形象，但是次要人物或者說(shuō)小人物雖然出現(xiàn)的次數(shù)不多，但是同樣有著不可或缺的作用，小說(shuō)中任何一個(gè)角色都有自身的價(jià)值和使命，能與主要人物迸發(fā)出一樣的魅力，因此在教學(xué)中，不僅要分析主要人物，也要聚焦小人物，幫助學(xué)生通過(guò)分析小人物更好地了解古代的真實(shí)社會(huì)與生活。

作為我國(guó)古典小說(shuō)的經(jīng)典，《水滸傳》本身就聚集了眾多“小人物”的視角，而很多的“小人物”也是英雄好漢，具有俠肝義膽和溫暖的人性?！吨侨∩骄V》中有很多人物，很多教師在分析人物形象時(shí)往往會(huì)聚焦于楊志、晁蓋等主要人物身上，對(duì)白勝等小人物選擇性略過(guò)或一筆帶過(guò)，其實(shí)這種教法是不可取的，在該情節(jié)中，“白日鼠”白勝這一角色具有關(guān)鍵性作用，是整個(gè)計(jì)謀成功與否的關(guān)鍵，他展現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作的默契，具有獨(dú)特的人格色彩及形象魅力。因此，在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注小人物，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解主要人物及藝術(shù)特色的同時(shí)，也要適當(dāng)?shù)仃P(guān)注“白勝”這樣的小人物，或者對(duì)同類人物進(jìn)行遷移教學(xué)，從“小人物”的視角挖掘封建制度的本質(zhì)及重重的社會(huì)內(nèi)部矛盾，感受小說(shuō)人物的多樣及主題的深厚。

3.聚焦小說(shuō)人物的語(yǔ)言描寫

小說(shuō)是一門寫人的藝術(shù)，其中人物的語(yǔ)言描寫對(duì)于塑造人物形象、展現(xiàn)人物情感與心理具有重要的作用。另外，把握小說(shuō)人物的語(yǔ)言也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要教學(xué)要求，具有重要的教學(xué)價(jià)值和意義。結(jié)合筆者以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小說(shuō)中立體鮮活的人物形象的塑造同樣離不開(kāi)對(duì)人物語(yǔ)言的描寫，例如初中選篇《范進(jìn)中舉》，范進(jìn)中舉前胡屠戶罵他是“癩蛤蟆想吃天鵝肉”“窮鬼”，中舉以后說(shuō)他是“乘龍快婿”“文曲星下凡”，通過(guò)語(yǔ)言描寫藝術(shù)，將胡屠戶的勢(shì)利和趨炎附勢(shì)的丑惡嘴臉完美的呈現(xiàn)。所以，小說(shuō)人物的語(yǔ)言描寫藝術(shù)是通達(dá)古典小說(shuō)教育的重要切入點(diǎn)。

入選初中語(yǔ)文教材中的古典小說(shuō)不僅是小說(shuō)藝術(shù)的經(jīng)典，同樣也是語(yǔ)言的經(jīng)典，展現(xiàn)出我國(guó)語(yǔ)言文化的獨(dú)特魅力。在有關(guān)人物語(yǔ)言的教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免語(yǔ)言教學(xué)的枯燥與無(wú)聊，擺脫應(yīng)試教育的牢籠，凸顯人物的語(yǔ)言之美。古典小說(shuō)中的人物語(yǔ)言與當(dāng)前的白話用語(yǔ)和生活用語(yǔ)不同，具有“雅”的內(nèi)蘊(yùn)，與中國(guó)的文字藝術(shù)有關(guān)，因此可以把握這種特質(zhì)，凸顯語(yǔ)言的價(jià)值和魅力。例如，在《智取生辰綱》中楊志說(shuō)“你這般說(shuō)話，卻似放屁”，將生活中粗俗的罵人的話以這種方式呈現(xiàn)，具有獨(dú)特的生活韻味，而篇章中此類的話語(yǔ)比比皆是，呈現(xiàn)出雅俗共賞的意味。因此，關(guān)注古典小說(shuō)中的人物語(yǔ)言特點(diǎn)，在賞析雅俗共賞的語(yǔ)言中讓學(xué)生對(duì)人物有一個(gè)全方位的理解與把握，對(duì)于深度學(xué)習(xí)及感知古典小說(shuō)的語(yǔ)言魅力具有不可替代的作用。

4.把握符號(hào)化物象的深刻內(nèi)涵

古典小說(shuō)內(nèi)容豐富，無(wú)所不包，除了基本的環(huán)境和人物以外，還涉及眾多生活中常見(jiàn)的物象，它們轉(zhuǎn)化成為一種符號(hào)化的道具，具有獨(dú)特而又深刻的內(nèi)涵，是小說(shuō)藝術(shù)中不可或缺的存在。小說(shuō)中的物象具有符號(hào)化意涵，對(duì)塑造人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展以及深化小說(shuō)主題具有重要的作用，很多關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折往往都是通過(guò)物象來(lái)推動(dòng)的，因此把握符號(hào)化物象的深刻內(nèi)涵是教好古典小說(shuō)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

小說(shuō)中很多的物象都具有研究和教學(xué)的價(jià)值，比如《孔乙己》中的“長(zhǎng)衫”“酒”和“茴香豆”，《范進(jìn)中舉》中的“鞋”，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的“酒”等，如果缺少了這些物象，小說(shuō)的藝術(shù)魅力及價(jià)值將大打折扣。同樣的，在《智取生辰綱》中也有很多的符號(hào)化物象可以講解，比如“生辰綱”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的探討；再比如文中的“酒”，也具有教學(xué)的價(jià)值，教師不妨以此為切入點(diǎn)，尋找教學(xué)方法，可以獲得意想不到的教學(xué)效果。

5.落腳于整本閱讀的目標(biāo)

如前文所述，初中教材中很多名著閱讀都是以選篇或章節(jié)的形式呈現(xiàn)，那就不能回避選節(jié)與整本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)從“一篇”到“一本”的遞進(jìn)，幫助學(xué)生構(gòu)建整本閱讀的思維與習(xí)慣，從古典小說(shuō)中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。

根據(jù)初中階段學(xué)生的學(xué)情及課堂容量來(lái)看，想要在短時(shí)間完成一本名著的閱讀較為困難，因此教師需要掌握科學(xué)的方法與技巧，利用選節(jié)與整本的內(nèi)容關(guān)聯(lián)尋找合適的閱讀教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)更好的閱讀對(duì)接與進(jìn)階。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在《智取生辰綱》中“楊志”這一人物角色具有重要的作用和鮮明的性格色彩，從“押送生辰綱”到行動(dòng)失敗具有鮮明的悲劇色彩，因此這一人物是銜接原著的要點(diǎn)，筆者以“楊志”這一人物為切入點(diǎn)，結(jié)合“楊志賣刀”等其他原著中的情節(jié)，如第十二回、第十三回、第十四回、第十五回、第十七回等都有“楊志”的相關(guān)內(nèi)容，這些展現(xiàn)了“楊志”的人生經(jīng)歷，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充這些內(nèi)容，可以幫助學(xué)生對(duì)原著有更多的了解，實(shí)現(xiàn)整本閱讀教學(xué)的目標(biāo)。