初中語文思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)

王 鑫

在初中語文教學(xué)中，思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群設(shè)計(jì)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。思辨性閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們能夠從多個角度去分析、理解和評價(jià)文本；而表達(dá)任務(wù)則能夠鍛煉學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化能力，使他們能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解。筆者將對初中語文教學(xué)中的思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群設(shè)計(jì)進(jìn)行探討和研究，旨在提供一些有關(guān)如何設(shè)計(jì)和組織這樣的任務(wù)群的指導(dǎo)和建議。

一、思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的內(nèi)涵

1.思辨性閱讀

思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中積極運(yùn)用比較、分析、概括、推理等思維方法，對文本進(jìn)行深入的解讀和批判性的思考[1]。運(yùn)用比較思維方法，學(xué)生可以對比不同文本的異同點(diǎn)，更好地把握作者的寫作風(fēng)格和文本的內(nèi)涵。運(yùn)用分析思維方法，學(xué)生可以深入剖析文本，提取重要的信息，理解文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系。運(yùn)用概括思維方法，學(xué)生可以對文本中的信息進(jìn)行整合，提煉出核心內(nèi)容，提高閱讀效率。運(yùn)用推理思維方法，學(xué)生可以根據(jù)文本中的線索和背景知識，對未明確提及的內(nèi)容進(jìn)行合理的推斷和分析。

2.思辨性表達(dá)

思辨性表達(dá)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在表達(dá)過程中運(yùn)用邏輯思維方法和理性思考的方式，將觀點(diǎn)、立場、理由等清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來。學(xué)生需要對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行充分的論證和闡述，確保表達(dá)的觀點(diǎn)邏輯清晰、有理有據(jù)。同時，學(xué)生應(yīng)尊重他人的觀點(diǎn)，以理性和客觀的態(tài)度進(jìn)行交流和溝通。通過培養(yǎng)批判性思維能力，學(xué)生能更好地分析評價(jià)他人的觀點(diǎn)，并提出自己的見解，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度，在表達(dá)過程中保持客觀公正。通過訓(xùn)練思辨性表達(dá)，學(xué)生可以提高自己的溝通技巧和語言表達(dá)能力，同時也有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和分析判斷能力[2]。

二、思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)任務(wù)

1.培育核心素養(yǎng)，全面提升能力素質(zhì)

思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生的能力素質(zhì)全面提升。學(xué)生的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過深入閱讀文本、分析文本、評論文本等活動，提高學(xué)生的閱讀理解能力、分析判斷能力、批判性思維能力和表達(dá)交流能力。

2.引領(lǐng)深度閱讀，推動學(xué)生把握文本

思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，推動學(xué)生全面把握文本。深度閱讀是指在理解文本表層意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)掘文本的深層含義、作者的寫作意圖以及文本所反映的社會文化背景等方面的內(nèi)容。在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)中，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)問題和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、評價(jià)等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，全面把握文本的主題、觀點(diǎn)、形式、風(fēng)格等方面的內(nèi)容。同時，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，幫助他們提高自主閱讀的能力和素養(yǎng)。

3.關(guān)注學(xué)生需求，助力學(xué)生發(fā)展

思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元需求，包括學(xué)生的個性、興趣、特長、背景等方面的差異。在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的特長，同時也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解不同背景下的文化差異，拓展他們的視野。通過關(guān)注學(xué)生的多元需求，教師的教學(xué)能夠更好地契合學(xué)生的發(fā)展需求，為他們未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)背景下思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.單篇多篇項(xiàng)目，探索多樣組合

在核心素養(yǎng)背景下，初中語文思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要特別關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣組合。在內(nèi)容上，可以包括不同領(lǐng)域的內(nèi)容，如生活、科學(xué)、文藝、文化等內(nèi)容的文章，也包括不同文本類型，如短論、簡評、哲理散文、說明文等文章。在形式上，可以分為基于單篇、基于多篇和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

首先，可以設(shè)計(jì)基于單篇的學(xué)習(xí)任務(wù)群。比如，《紀(jì)念白求恩》是一篇論述白求恩同志毫不利己專門利人精神的短論。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語言特點(diǎn)，同時引導(dǎo)學(xué)生剖析白求恩毫不利己專門利人的精神，并聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行思考。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力、分析判斷能力和批判性思維能力。其次，可以根據(jù)教材中的多篇課文設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。比如，選取《大自然的語言》《看云識天氣》《極光》這三篇說明文，讓學(xué)生通過對比分析三篇文章的內(nèi)容和寫法，了解說明文的邏輯結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等方面的知識。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的比較能力和批判性思維。此外，還可以根據(jù)教材中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。比如，選取“中國古代文學(xué)”這一主題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的古代文學(xué)作品進(jìn)行深入研究和分析，可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：選取一部古代文學(xué)作品，進(jìn)行深入閱讀和理解；分析該作品的文學(xué)風(fēng)格、文化內(nèi)涵和社會價(jià)值；探討該作品對后世的影響和傳承價(jià)值；寫一篇研究報(bào)告或者論文，表達(dá)自己的研究成果和見解。通過這些學(xué)習(xí)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的思辨性閱讀和表達(dá)能力。

2.創(chuàng)建真實(shí)情境，提升任務(wù)體驗(yàn)

在核心素養(yǎng)背景下，思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要特別關(guān)注真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。真實(shí)情境能夠幫助學(xué)生更好地聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)對文本的深入理解和思考。下面以統(tǒng)編初中語文教材為例，具體說明如何設(shè)計(jì)和實(shí)施思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，特別是在真實(shí)情境中提升學(xué)生的任務(wù)體驗(yàn)感。

教師可以根據(jù)教材中的課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境。比如，在講授《我的母親》時，可以設(shè)計(jì)“回憶自己的母親”的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生通過閱讀課文并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷理解母愛的偉大和珍貴，學(xué)生在課堂上分享自己的故事和感受，通過真實(shí)的情境體驗(yàn)，增強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解和感悟。教師也可以利用多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)感的虛擬情境，提升學(xué)生的任務(wù)體驗(yàn)感。比如，在講授《雨的四季》時，可以利用多媒體技術(shù)手段模擬雨季的真實(shí)場景，讓學(xué)生在模擬情境中觀察和感受雨的變化和特點(diǎn)，從而更好地理解課文內(nèi)容。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，讓學(xué)生進(jìn)行表演、角色扮演等，提升學(xué)生的任務(wù)體驗(yàn)感。比如，在講授《皇帝的新裝》時，可以讓學(xué)生通過表演再現(xiàn)這個故事，在表演的過程中感受故事情節(jié)的發(fā)展和人物心理的變化，從而更好地理解課文內(nèi)容。

3.科學(xué)布置任務(wù)，優(yōu)化思辨過程

任務(wù)群學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于推動“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落地。[3]在這種模式下，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動參與學(xué)習(xí)，積極探索問題，與其他學(xué)生合作交流，共同完成任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的閱讀理解能力和表達(dá)交流能力。因此，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群時，需要關(guān)注任務(wù)布置的科學(xué)性，以及如何優(yōu)化思辨過程。

教師可以根據(jù)教材中的課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在講授《變色龍》時，教師可以設(shè)計(jì)“探討奧楚蔑洛夫性格特點(diǎn)及其社會意義”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀課文、搜集資料、小組討論等方式，深入探究奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)及其在當(dāng)時社會背景下的意義。這個任務(wù)可以帶動學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的落地，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維。教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力，分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在講授《孔乙己》時，教師可以設(shè)計(jì)三個不同層次的任務(wù)：第一層次是了解孔乙己的故事背景和人物形象，第二層次是深入分析孔乙己的性格特點(diǎn)和社會意義,第三層次是探討孔乙己形象的現(xiàn)代意義和啟示。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和能力選擇適合自己的任務(wù)，通過完成任務(wù)來提高自己的閱讀理解能力和表達(dá)交流能力。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，優(yōu)化思辨過程。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可能會遇到一些問題或困難，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并提出改進(jìn)的方法和建議。此外，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行交流和分享，讓他們互相學(xué)習(xí)和借鑒，進(jìn)一步優(yōu)化思辨過程。

4.通過練用結(jié)合，增強(qiáng)活動實(shí)效

在核心素養(yǎng)背景下，思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要注重活動的開展和練用結(jié)合。任務(wù)由一系列活動組成，這些活動的開展有助于學(xué)生完成任務(wù)，提高他們的思辨能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》教學(xué)建議中提到：“要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。要營造一種寬松的、積極的氛圍，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，并能在相互傾聽、相互激發(fā)中豐富自己的閱讀體驗(yàn)。”說明了活動的重要性。

活動可以采取多種形式，如閱讀、思考、討論、探究、演講、寫作等。這些活動可以幫助學(xué)生深入理解文本，提高他們的閱讀理解能力和表達(dá)能力。例如，為了幫助學(xué)生更好地理解課文《我的叔叔于勒》，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，通過默讀、朗讀等多種形式，多次閱讀課文，了解于勒的形象特點(diǎn)和命運(yùn)走向。然后，提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考活動，如“作者通過描寫表現(xiàn)了當(dāng)時的哪些社會現(xiàn)實(shí)？”“于勒這個人物形象反映了當(dāng)時社會的哪些問題？”引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案，并通過自己的思考得出結(jié)論。這些思考活動能幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的思考和分析能力。最后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并聽取其他同學(xué)的意見和建議，幫助學(xué)生拓展思路、辨析問題，更全面地理解課文內(nèi)容。通過討論，學(xué)生不僅提高了思辨能力和口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和交流溝通能力。

四、 結(jié)語

通過單篇多篇項(xiàng)目、創(chuàng)建真實(shí)情境、科學(xué)布置任務(wù)和練用結(jié)合等策略的實(shí)施，可以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和表達(dá)交流能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)和終身發(fā)展能力。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并及時進(jìn)行反思和總結(jié)，以不斷優(yōu)化思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)效果。