“德才兼育”在教學(xué)全過程中的實(shí)踐與探索

潘曉利　張超輝

關(guān)鍵詞：課程思政；德才兼?zhèn)洌粚W(xué)情分析；項(xiàng)目導(dǎo)向；考核方式

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）03-0145-03

將思政教育整合到教學(xué)全程，使專業(yè)課程與思想政治教學(xué)相互補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)的教育策略[1]。教師需在教學(xué)實(shí)踐中，將思政內(nèi)容與課程內(nèi)容深度融合，通過不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式，達(dá)到對(duì)學(xué)生全方位潤物細(xì)無聲的思政引領(lǐng)。本文以具有代表性的CC2530單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用課程為例，從深入的學(xué)情分析出發(fā)，制定了課程“德”“才”兩育教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式等方面融入對(duì)德育的培養(yǎng)，最終達(dá)到了“德”“才”兩育的教學(xué)目標(biāo)，并取得了良好的教學(xué)效果。

1 課程學(xué)情分析

學(xué)情分析在教學(xué)實(shí)施過程中具有不可或缺的重要作用，它為明確教學(xué)目標(biāo)和增強(qiáng)教學(xué)效果提供了基礎(chǔ)。只有深入剖析教學(xué)內(nèi)容、授課對(duì)象的特點(diǎn)，以及課堂思政的現(xiàn)狀，教育者才能準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，做到因材施教。

1.1 課程內(nèi)容分析

CC2530單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用是高職嵌入式技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為Zigbee無線傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)等課程的先導(dǎo)課程，并首次將C語言程序設(shè)計(jì)的編程技能應(yīng)用到實(shí)際的硬件開發(fā)中，起到承上啟下的重要作用。該課程的內(nèi)容主要包括：軟硬件環(huán)境搭建、8051CPU、通用IO、中斷系統(tǒng)、串行通信、定時(shí)器、AD轉(zhuǎn)換以及常用傳感器模塊。通過課程學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用單片機(jī)技術(shù)進(jìn)行控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)調(diào)試等能力。

1.2 授課對(duì)象分析

該課程的授課對(duì)象是高職大二第一學(xué)期的學(xué)生。學(xué)生已對(duì)大學(xué)生活有了基本了解，并完成了電子基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)有了初步的認(rèn)知。該階段的學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)深化專業(yè)課程學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，具備一定的實(shí)踐操作能力，并能快速吸收新知識(shí)和技術(shù)。但他們?cè)谀承┓矫?，如理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)較弱，這可能導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)某些理論性內(nèi)容時(shí)感到壓力。

1.3 課程思政的現(xiàn)狀

隨著國家對(duì)高等教育中思政教育的深度推進(jìn)，課程思政也在各課程中如火如荼地開展著。在此背景下，CC2530單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用作為一門嵌入式技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程，在信息技術(shù)日新月異的今天，如何在確保教學(xué)內(nèi)容前沿性的同時(shí)，也能與思政教育進(jìn)行有機(jī)融合，是對(duì)教育者的重大教學(xué)挑戰(zhàn)。

為適應(yīng)信息技術(shù)快速發(fā)展的趨勢(shì)，教育工作者常需投入大量精力于課程內(nèi)容的更新和優(yōu)化中，這可能導(dǎo)致思政教育在課程設(shè)置中的權(quán)重相對(duì)降低，也可能讓學(xué)生將重心放在技術(shù)技能的掌握上，而忽視了思政教育在專業(yè)課程中的核心價(jià)值。為實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)與思政教育的雙重目標(biāo)，教育工作者亟須制定策略，保障技術(shù)教學(xué)的水平不減，同時(shí)確保思政教育在教學(xué)過程中的核心與導(dǎo)向作用[2]。

2 教學(xué)目標(biāo)制定

通過課程學(xué)情分析，確立以立德樹人為宗旨，培養(yǎng)具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)“德才兼育”的教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)主要分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，其中思政目標(biāo)重在學(xué)生“德”育的培養(yǎng)，知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)重在學(xué)生“才”能的培養(yǎng)。課程以貫穿項(xiàng)目“智慧農(nóng)業(yè)——自動(dòng)澆花系統(tǒng)設(shè)計(jì)”作為教學(xué)載體，通過項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL，Project-Based Learning） 方式實(shí)現(xiàn)“德”“才”的綜合培養(yǎng)，其中“德”“才”細(xì)化目標(biāo)和教學(xué)載體對(duì)照關(guān)系表如表1所示。

思政目標(biāo)重在“德”：培養(yǎng)愛國情懷——使學(xué)生能將“愛國情”“強(qiáng)國志”“報(bào)國行”內(nèi)化于心[3]；培養(yǎng)工匠精神——培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、精益求精的職業(yè)精神；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神——培養(yǎng)學(xué)生集體觀念、大局意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。知識(shí)目標(biāo)重在理解：注重對(duì)工作原理的理解，包括CPU、中斷系統(tǒng)、串行通信等各教學(xué)模塊的工作原理，以及對(duì)模塊配置流程的理解。能力目標(biāo)重在會(huì)：會(huì)設(shè)計(jì)——會(huì)根據(jù)任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)施流程；會(huì)實(shí)施——會(huì)根據(jù)實(shí)施流程逐步完成項(xiàng)目任務(wù)；會(huì)測(cè)試——根據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)，確保模塊的軟硬件協(xié)同工作，達(dá)到設(shè)計(jì)要求。課程圍繞“德”“才”這兩大目標(biāo)展開，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)與思政引領(lǐng)的重要性，致力于實(shí)現(xiàn)“立德樹人、為黨育人、為國育才”的教育使命。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)課程確立的“德”“才”培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)以貫徹項(xiàng)目為載體，重點(diǎn)從重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、采用多樣化的教學(xué)手段和多元化的考核方式著手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的“德”“才”兼育的有效融合。

3.1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者，重點(diǎn)落在思想過硬、知識(shí)夠用、能力夠強(qiáng)三條主線上。三條主線脈絡(luò)清晰，相互獨(dú)立，又彼此融合。要求在專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)中會(huì)方法、懂技巧、有情懷，又要在實(shí)踐操作中明原理、會(huì)操作、敢創(chuàng)新。

依據(jù)思想過硬、知識(shí)夠用和能力夠強(qiáng)三條主線，本次研究對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)、能力要求進(jìn)行了梳理和裁剪，重新優(yōu)化和構(gòu)造了教學(xué)內(nèi)容。重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容，以“智慧農(nóng)業(yè)——自動(dòng)澆花系統(tǒng)設(shè)計(jì)”作為一個(gè)貫穿項(xiàng)目，該項(xiàng)目基本蘊(yùn)含了課程的思政目標(biāo)和能力目標(biāo)要求。貫穿項(xiàng)目分解為三個(gè)子項(xiàng)目：終端數(shù)據(jù)采集子項(xiàng)目、終端控制子項(xiàng)目和數(shù)據(jù)監(jiān)控中心子項(xiàng)目。每個(gè)子項(xiàng)目圍繞一個(gè)核心主題展開，并根據(jù)工作過程分解為若干任務(wù)。在任務(wù)實(shí)施過程中，將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組需要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成項(xiàng)目任務(wù)。例如，在終端數(shù)據(jù)采集子項(xiàng)目中，在“光照采集”任務(wù)中，知識(shí)上要求理解采集原理、技能上要會(huì)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，通過數(shù)據(jù)采集激發(fā)學(xué)生運(yùn)用科技服務(wù)生產(chǎn)、生活的熱情，提高科技服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的家國情懷。

3.2 優(yōu)化教學(xué)方法

講授法是常用的教學(xué)方法，它可以有效地完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，但可能導(dǎo)致以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的問題。為更有效地提高教學(xué)效果，保證“德”“才”兩大教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)推進(jìn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，并采用啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、探究式等多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度參與教學(xué)，使課程教學(xué)有全新的“打開方式”，不僅“有意思”而且有意義[4]。

針對(duì)高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、理論知識(shí)較弱的特點(diǎn)，課程采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，以啟發(fā)式、探究式、講授式等方式進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，既能看到任務(wù)效果，又理解了工作原理，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生獲得成就感的同時(shí)，也促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。如在課程的“光照采集”任務(wù)教學(xué)過程中，首選采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，展示該任務(wù)的預(yù)期效果，使學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生科技助農(nóng)興農(nóng)的熱情。然后引導(dǎo)學(xué)生，完成該任務(wù)需要做哪些準(zhǔn)備工作，使學(xué)生明確工作過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。然后教師采用講授法開展知識(shí)目標(biāo)教學(xué)，采用實(shí)踐法完成軟硬件的設(shè)計(jì)。學(xué)生通過分工協(xié)作，共同完成任務(wù)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.3 信息化教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，根據(jù)信息化時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)手段也不能再拘泥于一支粉筆，要采用學(xué)生樂于接受的多種信息化教學(xué)手段。除圖片、動(dòng)畫、音視頻等多媒體手段外，課程還引入了線上線下混合教學(xué)方式，該課程的超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)涵蓋了豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可根據(jù)需要進(jìn)行課前、課中和課后學(xué)習(xí)，也可根據(jù)需要隨時(shí)隨地深入學(xué)習(xí)和探究，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。

課程還將國家職業(yè)技能競(jìng)賽、金磚職業(yè)技能競(jìng)賽等有影響的賽事中“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”賽項(xiàng)中涉及課程內(nèi)容的賽題引入課程，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教，培養(yǎng)學(xué)生在不同應(yīng)用場(chǎng)景中的創(chuàng)新精神和追求新技術(shù)的探究能力。

3.4 多元考核方式

依據(jù)教學(xué)的“德”“才”培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的考核方式已不能滿足要求，需將“德”育元素納入考核中。課程采用多角度全方位的考核評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括思政目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)側(cè)重任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)，其中“德”育元素評(píng)價(jià)包括：職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性以及課前、課中、課后表現(xiàn)等方面。學(xué)生自評(píng)重點(diǎn)考查學(xué)生的自我認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的自我價(jià)值觀。學(xué)生互評(píng)主要通過各學(xué)習(xí)小組項(xiàng)目效果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過展示培養(yǎng)學(xué)生多角度的創(chuàng)新思考能力和開拓創(chuàng)新的工匠精神。

如在“光照采集”任務(wù)的教師評(píng)價(jià)中，考核內(nèi)容包含：項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路、項(xiàng)目完成度、團(tuán)隊(duì)分工情況、設(shè)備規(guī)范化操作及創(chuàng)新拓展情況。學(xué)生自評(píng)包含自我積極性、自我奉獻(xiàn)度、自我完成情況等。學(xué)生互評(píng)通過項(xiàng)目效果展示方式進(jìn)行，通過該方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信心、自豪感，還能鼓勵(lì)學(xué)生通過交流互相學(xué)習(xí)、拓展思維，達(dá)到“他山之石可以攻玉”的效果。在多元化的考核體系中，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力目標(biāo)進(jìn)行了考核，也把德育目標(biāo)巧妙地融入了考核內(nèi)容，從而能及時(shí)有效地改進(jìn)教學(xué)工作[5]。

4 課程教學(xué)效果

經(jīng)過多輪教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐能力、競(jìng)賽成果和教師評(píng)價(jià)均得到了顯著提高，學(xué)生的思政素養(yǎng)更為凸顯。

融入思政目標(biāo)后，項(xiàng)目化教學(xué)的效果更為顯著。學(xué)生展現(xiàn)出更強(qiáng)的民族自信心和自豪感，也增強(qiáng)了學(xué)生科技報(bào)國的壯志雄心，學(xué)生期末實(shí)踐項(xiàng)目作品表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新性和實(shí)用性。連續(xù)兩年對(duì)30個(gè)畢業(yè)生隨機(jī)樣本回訪中，學(xué)生整體思想表現(xiàn)優(yōu)良，能勝任當(dāng)前工作，許多學(xué)生迅速在各企事業(yè)單位嶄露頭角，成為技術(shù)骨干，企業(yè)整體滿意度高。部分抽樣回訪數(shù)據(jù)對(duì)照?qǐng)D如圖1所示。

本專業(yè)在校學(xué)生積極參加各類技能競(jìng)賽，尤其是目前具有權(quán)威性、影響力大的賽事，如職業(yè)院校的技能大賽、金磚職業(yè)技能競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽、藍(lán)橋杯軟件設(shè)計(jì)大賽等，近兩年獲得省級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)19人次。通過競(jìng)賽不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力的提升，還培養(yǎng)了學(xué)生利用新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備等方面的創(chuàng)新能力。

學(xué)生對(duì)該課程的滿意度有了顯著提高，對(duì)思政素養(yǎng)的融入方式也表示滿意。近三年來任課教師兩次在期末學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)中榮獲教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎(jiǎng)。

總之，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的持續(xù)優(yōu)化，課程較好地完成了學(xué)生“德”“才”兼育的目標(biāo)，達(dá)到了課程改革的初衷。

5 結(jié)論

通過對(duì)學(xué)情的深入分析，本研究確定了以培養(yǎng)“德”“才”兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者為教學(xué)的核心目標(biāo)，采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，較好地將愛國情、強(qiáng)國志、工匠精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等“德”育元素融入教學(xué)過程，以潤物細(xì)無聲的方式為學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，從而使“德”育教學(xué)取得了良好效果。但在后續(xù)的教學(xué)實(shí)施中，還需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，特別是在模塊化和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面；同時(shí)，也將探索更多基于AI和大數(shù)據(jù)的個(gè)性化教學(xué)手段，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。希望本研究能為信息技術(shù)類課程的思政教育的改革和發(fā)展提供有益的參考，從而更好地服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展。

【通聯(lián)編輯：張薇】