基于OBE理念的高職Python程序設計課程專創(chuàng)融合教學改革研究

張紅霞

關鍵詞：專業(yè)教學；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；OBE教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）03-0168-03

0 引言

近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，Python成為一門熱門的編程語言，從2022 年至2023 年發(fā)布的TIOBE編程語言排行榜可以看到，Python語言穩(wěn)居第一。Python作為一種通用的編程語言，開源、簡單易學、功能強大、可擴展性強，由于其天然的語言優(yōu)勢，廣泛應用于各種學科領域，如Web開發(fā)、數(shù)據(jù)分析與處理、可視化展示、人工智能、自然語言處理、自動化運維等，能夠促進不同學科之間的交流和融合，加強學科之間的聯(lián)系和相互促進。

目前，Python程序設計課程不僅僅是高職院校信息技術類專業(yè)的核心課程，同時也是大數(shù)據(jù)與會計、智能物流技術等非計算機類專業(yè)的專業(yè)基礎課程。對于高職學生來說，Python語言相對簡單易學、入學門檻低、容易理解和上手，能使開發(fā)者從煩瑣、枯燥的語法細節(jié)中脫離出來，專注于解決問題本身[1]。因此，它更容易與其他學科相結合，應用到其他專業(yè)領域，尤其在大數(shù)據(jù)背景下，Python已成為必不可少的技術手段。

同時，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代的到來賦予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新的內(nèi)涵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為高等教育中越來越重要的一環(huán)，越來越多的高校開始將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到課程中。職業(yè)教育，作為與經(jīng)濟社會聯(lián)系最為密切的教育類型，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有其天然的優(yōu)勢。近年來，在國家政策的大力推動下，不少職業(yè)院校積極展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐，雖然我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已在課程體系、實踐活動、組織建設等方面取得顯著成效，但仍面臨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離于專業(yè)教育的現(xiàn)實困境。許多高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，無論在課程設置、教學方式還是實踐活動環(huán)節(jié)，都不同程度地出現(xiàn)了與專業(yè)課程相脫離的狀況。

在這種背景下，本團隊積極探索計算機應用專業(yè)課程改革，嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入Python程序設計課程中，以期提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的精神。同時也能增強學生綜合素質(zhì)、提高就業(yè)競爭力，還能推動跨學科融合、促進科技創(chuàng)新。

1 專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關系

1.1 專業(yè)教育是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎

專業(yè)教育是專創(chuàng)融合的基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展必須基于專業(yè)領域之上，需要專業(yè)知識的支持。一味或分離式地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將是“空中樓閣”，本末倒置[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要落地生根，需建立在專業(yè)教育之上，如圖1所示，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神、方法巧妙地融合到課程實施過程中，才能達到其效果。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的踐行機、助推器和融合劑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學生的事業(yè)心與開拓能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及終身學習的理念融合到專業(yè)教育中，從而使學生在專業(yè)領域內(nèi)有了成為開創(chuàng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的最大可能。

計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標，是提供服務各行各業(yè)的信息化技術人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將是很好的踐行機和助推器，推動學科知識的應用和發(fā)展。利用計算機應用技術服務、賦能、增值其他行業(yè)，才能實現(xiàn)技術的價值，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠推動計算機專業(yè)知識跨學科融合，實現(xiàn)學科與學科之間、專業(yè)與專業(yè)之間的有機融合，推動交叉學科人才的培養(yǎng)[3]。

因此專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相輔相成的關系，二者的共同目標都是為了國家培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的專業(yè)技術人才，如圖1所示。

2 OBE 教學理念

OBE（Outcome-Based Education） 教學模式，是基于學習產(chǎn)出的教育模式，又稱為成果導向教育、能力導向教育，是以學生的學習成果為核心，通過分析目標、確定結果、設計教學、評估學習成果等一系列環(huán)節(jié)，建立完整的教育教學體系。OBE教學理念，強調(diào)基于學生學習成果的教育成效評價，注重人才培養(yǎng)目標的明確和實現(xiàn)。

因此，教學活動之前，需要根據(jù)學情，明確課程的開設意義、開設目標，繼而設計學生成果（產(chǎn)出）以及評價標準，基于學習成果，進行逆向設計，完成教學內(nèi)容、教學重難點、教學環(huán)節(jié)、教學方式方法等的設計。在組織教學過程中，依據(jù)評價標準對階段性的學習成果進行評價，并對教學過程及時調(diào)整，確保達到所設學習結果。

結合Python程序設計課程的優(yōu)勢，本團隊嘗試將OBE引入本次課題實施中，將知識、能力、素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學目標精準落實，提高教學效果和學生的學習成果[4]。

3 基于OBE 理念下高職Python 程序設計課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探索和實踐

基于OBE理念下，本團隊對本院高職計算機應用技術專業(yè)Python程序設計課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合進行了以下探索和實踐。

3.1 修訂課程標準，明確課程目標

計算機應用技術專業(yè)Python程序設計課程開設在第三學期，72學時，周4課時。學生已在第一、第二學期系統(tǒng)學習了C語言程序設計、Java程序設計、數(shù)據(jù)庫原理與應用、數(shù)據(jù)結構等專業(yè)課程，有一定的代碼編程基礎和經(jīng)驗。基于學生的專業(yè)知識基礎，本課程的目標將不僅僅是使學生掌握Python語言的基本語法、語句以及結構化程序設計的基本思想和方法，更重要的是培養(yǎng)學生運用Python技術分析問題、解決問題的能力，因此，修訂課程標準，明確課程目標，在傳統(tǒng)的知識目標、技能目標、素質(zhì)目標的基礎上，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，如表1所示。

3.2 成果導向，逆向設計教學內(nèi)容

基于成果導向的教育，強調(diào)學生能夠?qū)W到將來工作所需的知識、技能和素質(zhì)，真正體現(xiàn)出以學生為中心的理念?；贠BE理念，圍繞課程目標，運用逆向設計原理完成從課程目標到教學策略的設計，構建以學生為中心，立足學以致用，設計具有明確目標、評估標準和學習成果的教學內(nèi)容，課程內(nèi)容及課時分配如表2所示。

3.3 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強化課程實踐環(huán)節(jié)

專創(chuàng)融合，應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)新思維潤物無聲融合進專業(yè)課程教學活動中，而非喊口號式的強行灌輸，課程設計中融入創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神等要素，采用講授創(chuàng)業(yè)案例、傳授創(chuàng)新方法、任務驅(qū)動等多元化教學方法培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，注重學生動手實踐、知識應用、舉一反三能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感[5]。

課堂任務，根據(jù)組織形式、命題方式、難易程度，分為：青銅、白銀、黃金、鉑金，如表3所示。

任務的評價方式有教師評價、學生互評、學生自評等，結合程序開發(fā)崗位能力要求以及課程目標，注重學生的知識、技能、素質(zhì)、創(chuàng)新能力全面發(fā)展。

3.4 優(yōu)化課程評估方式

在傳統(tǒng)的課程考核方案基礎上，調(diào)整評價內(nèi)容及占比，如表4所示，重視動手實踐能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入課程考核方案中，以此鼓勵學生更加積極地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和活動。

另外，根據(jù)Python程序設計課程特點，鼓勵學生尋找立足專業(yè)領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐案例和成果，積極參加多種形式的研究性學習與創(chuàng)新性實踐活動，參加學科技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生三創(chuàng)賽、大學生挑戰(zhàn)杯大賽等，通過實踐來鞏固和深化所學知識。對于孵化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目，課程結束前給予成績加分鼓勵，這不僅可以提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，同時也可以為他們提供更多的創(chuàng)業(yè)機會[6]。

4 實施效果及總結

高職階段的學生學習能力強，視野開闊，有年輕人的敢于創(chuàng)新精神和年齡優(yōu)勢，思維定式不受局限，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，在實施Python程序設計課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的過程中，通過調(diào)查問卷、學生表現(xiàn)來看，學生對自己職業(yè)規(guī)劃有了更清晰的認知，參加技能比賽的意愿更強，積極性更高，組織的Python大數(shù)據(jù)分析與應用“1+X”證書考試通過率較比往年有很大提升，本團隊指導的學生在甘肅省技能大賽“軟件測試”賽項中，兩個團隊均獲得省賽二等獎，金磚技能比賽“商務數(shù)據(jù)分析與應用”全國選拔賽獲得三等獎等。平行教授的5個班，每班8個小組，學期末課程設計完成通過率97.5%，較比往年，學生學習更加積極主動，對問題的理解能力、動手實踐能力更強。

從實施效果來看，基于OBE理念下Python程序設計課程專創(chuàng)融合是有效的。通過這種融合式教學方式，學生不僅能夠掌握編程知識和技能，還能夠在學習過程中培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。社會的發(fā)展與進步需要大量具有專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的人才，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，可以有效提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，增強他們的就業(yè)競爭力。

【通聯(lián)編輯：光文玲】