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    大單元教學(xué)背景下音樂課程教學(xué)策略探究

    2024-04-03 15:22:20車麗琴
    成才之路 2024年7期
    關(guān)鍵詞:大單元教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)

    車麗琴

    摘要:大單元教學(xué)是一種教學(xué)型態(tài),指以單元為學(xué)習(xí)單位,依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),聚焦學(xué)科課程核心素養(yǎng),圍繞某一主題或活動(dòng)(大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)過程。在大單元教學(xué)背景下,音樂課程可以更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求,提供更加多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和評(píng)價(jià)方式,從而更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。文章結(jié)合音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)大單元教學(xué)背景下音樂課程教學(xué)策略進(jìn)行探討,旨在提升音樂課程的教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂;大單元;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)評(píng)價(jià)

    中圖分類號(hào):G623.71文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2024)07-0125-04

    所謂“大單元”教學(xué),是相對(duì)于傳統(tǒng)的“單課教學(xué)”而言,以單元作為教學(xué)的基本單位,具有更高的教學(xué)視角和更廣泛的教學(xué)視野[1]。在大單元教學(xué)背景下,音樂課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提升學(xué)生審美能力等方面發(fā)揮著重要作用。本文對(duì)大單元教學(xué)背景下音樂課程教學(xué)策略進(jìn)行探討,旨在推動(dòng)音樂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展。

    一、綜合考量,設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

    首先,明確音樂核心素養(yǎng)要求,構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)基本框架。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師要明確新課標(biāo)對(duì)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的具體要求,這些要求涵蓋了審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等多個(gè)方面,為教學(xué)目標(biāo)的制定提供了基本框架和指導(dǎo)方向。教師要深入研究這些核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延,確保所設(shè)計(jì)的單元教學(xué)目標(biāo)能夠準(zhǔn)確指向這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng),從而在教學(xué)實(shí)施過程中有針對(duì)性地提升學(xué)生的綜合能力[2]。其次,立足學(xué)生實(shí)際發(fā)展,注重目標(biāo)適切性。學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的主體,他們的實(shí)際發(fā)展情況直接決定了教學(xué)目標(biāo)的適切性。因此,在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、音樂基礎(chǔ)以及興趣愛好等,確保所設(shè)計(jì)的單元教學(xué)目標(biāo)既符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),又能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后,整合教材內(nèi)容資源,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)多元化。教材是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要載體。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析和整合,挖掘其中的教育價(jià)值和意義。通過整合不同音樂作品、音樂風(fēng)格和音樂文化等元素,教師可以設(shè)計(jì)出更加豐富多元的單元教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂[3]。例如,為了切實(shí)聚焦于發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)并有效貫徹新課標(biāo)理念,教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征,精心整合人音版二年級(jí)上冊(cè)“幸福的歌”這一單元中的四首音樂作品:《彝家娃娃真幸?!贰犊鞓返膯隆贰赌藛涯恕泛汀哆诉绥I》。在此基礎(chǔ)上,教師可以制定以下教學(xué)目標(biāo),以期為學(xué)生的全面發(fā)展提供指引:學(xué)生能夠積極投身于聽、唱、奏、演等多樣化的音樂實(shí)踐活動(dòng)中,初步領(lǐng)略音樂作品的音色之美、節(jié)拍之韻、節(jié)奏之趣和旋律之魅,從而深切體驗(yàn)音樂所傳達(dá)的情緒;學(xué)生能夠掌握律動(dòng)、模唱、聯(lián)想等音樂感受與欣賞的方法,同時(shí)強(qiáng)化對(duì)音樂的聽覺敏銳度;學(xué)生能夠理解歌詞內(nèi)涵,把握樂句及旋律的音調(diào)特質(zhì),并能準(zhǔn)確地演繹歌曲;學(xué)生能夠選擇恰如其分的打擊樂器和發(fā)聲材料來展現(xiàn)音樂作品的獨(dú)特形象和生動(dòng)場(chǎng)景,在特定的情境中展開富有創(chuàng)造性的綜合表演。這樣的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅詳盡地闡釋了音樂核心素養(yǎng)的具體要求,而且為學(xué)生的感知能力、表現(xiàn)能力、實(shí)踐能力和理解能力等多個(gè)維度的發(fā)展提供了有力的引導(dǎo)和支持。

    二、立足整體,優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容

    1.提煉大概念,統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容

    在音樂教育中,單元教學(xué)設(shè)計(jì)是確保教學(xué)內(nèi)容連貫性、系統(tǒng)性和有效性的重要環(huán)節(jié)。為了優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容,教師需要立足整體,從提煉大概念出發(fā),統(tǒng)攝并整合教學(xué)內(nèi)容,以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系和新舊知識(shí)的遷移。首先,深入理解音樂學(xué)科本質(zhì),提煉核心概念。為了提煉出真正反映音樂學(xué)科本質(zhì)的大概念,教師要深入理解音樂的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu),這意味著他們要研究音樂的歷史、理論、創(chuàng)作和表演等多個(gè)方面,探尋音樂藝術(shù)的普遍規(guī)律和原則。通過這種深入的研究,教師可以準(zhǔn)確地把握音樂學(xué)科的核心思想和關(guān)鍵概念,為后續(xù)的統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有序性。提煉出大概念后,教師要將其貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容中。這要求教師具備整合和重組知識(shí)的能力,將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系在一起。通過構(gòu)建以大概念為核心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),教師可以確保教學(xué)內(nèi)容的有序性和連貫性,幫助學(xué)生更好地理解音樂的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)[4]。最后,注重概念與實(shí)踐的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。提煉大概念并統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。因此,教師在教學(xué)過程中要注重概念與實(shí)踐的結(jié)合,不僅要講解大概念的內(nèi)涵和外延,還要引導(dǎo)學(xué)生通過具體的音樂作品、音樂活動(dòng)和實(shí)踐項(xiàng)目來感受和理解這些概念。通過這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式,教師可以幫助學(xué)生更好地掌握音樂知識(shí)和技能,并培養(yǎng)他們的音樂審美情趣和創(chuàng)新能力[5]。例如,在教學(xué)人音版四年級(jí)上冊(cè)第六單元“少年的歌”內(nèi)容時(shí),在這一單元中,多首音樂作品都以“少年”為主題,表達(dá)了少年時(shí)期的情感、夢(mèng)想和成長(zhǎng)經(jīng)歷。因此,教師可以將“少年成長(zhǎng)”提煉為本單元的大概念,這一概念不僅涵蓋了音樂作品的主題,也體現(xiàn)了少年階段學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn),為后續(xù)的統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容提供了明確的方向。在明確了“少年成長(zhǎng)”這一大概念后,教師可以對(duì)單元內(nèi)的音樂作品進(jìn)行深入分析,挖掘每首歌曲中所蘊(yùn)含的少年成長(zhǎng)元素。如《小小少年》歌曲中表達(dá)的是少年時(shí)期的無憂無慮和對(duì)未來的憧憬;《我是少年阿凡提》通過阿凡提的形象傳遞了智慧、勇敢和正義的少年品質(zhì)。通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐,教師不僅可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握本單元的音樂知識(shí),還能引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中深刻體驗(yàn)和理解“少年成長(zhǎng)”這一大概念的內(nèi)涵和價(jià)值。

    2.基于學(xué)生實(shí)際,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

    基于學(xué)生實(shí)際來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容在大單元教學(xué)中至關(guān)重要。大單元教學(xué)是以大概念為核心,注重學(xué)生主體性和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法。在這一理念下,教師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,整合課程內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生音樂能力和綜合素養(yǎng)的提升。其一,了解學(xué)生實(shí)際,確定教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,了解學(xué)生的實(shí)際情況是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該通過課前調(diào)查、課堂觀察、課后反饋等多種途徑,全面了解學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的信息。基于這些信息,教師可以確定適合學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn),避免內(nèi)容過難或過易,確保教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)生的認(rèn)知水平,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二,整合課程內(nèi)容,構(gòu)建知識(shí)體系。在大單元教學(xué)中,教師應(yīng)該在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下,找到各個(gè)課程之間的共同點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系,將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)整合在一起。這種整合不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)堆砌,而是基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和音樂學(xué)科的特點(diǎn),將知識(shí)點(diǎn)按照邏輯關(guān)系進(jìn)行有機(jī)組合,形成完整的知識(shí)體系。通過這樣的整合,學(xué)生可以更加清晰地理解音樂知識(shí)的脈絡(luò),更加高效地掌握音樂技能[6]。例如,在教學(xué)人音版二年級(jí)音樂下冊(cè)第六單元“獸王”內(nèi)容時(shí),教師可以貼近學(xué)生興趣,選擇教學(xué)內(nèi)容。二年級(jí)的學(xué)生通常對(duì)動(dòng)物有著濃厚的興趣,因此“獸王”這一單元的主題很容易引起他們的注意。教師可以利用這一點(diǎn),選擇那些描繪動(dòng)物形象、模仿動(dòng)物聲音的樂曲作為教學(xué)內(nèi)容,如《獅王進(jìn)行曲》《老虎磨牙》等,這些樂曲不僅生動(dòng)有趣,而且能夠讓學(xué)生通過音樂感知到動(dòng)物的魅力,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

    三、完善過程,促進(jìn)單元教學(xué)實(shí)施

    1.利用情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂

    音樂,作為一種藝術(shù)形式,常常與特定的情境和情感緊密相連。因此,在音樂教學(xué)中,利用情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)方法。這種方法不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和感受音樂,還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力[7]。首先,情境構(gòu)建與認(rèn)知激活。情境構(gòu)建是音樂教學(xué)的第一步,它要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、文化背景等因素,創(chuàng)造一個(gè)能夠引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)生好奇心的音樂學(xué)習(xí)情境。這種情境可以是虛擬的,如通過故事、想象構(gòu)建的場(chǎng)景,也可以是實(shí)際的,如利用教室布置、道具等創(chuàng)造的實(shí)物環(huán)境。情境的構(gòu)建能夠激活學(xué)生的既有認(rèn)知,使他們?cè)谑煜さ谋尘爸懈菀桌斫夂徒邮苄碌囊魳分R(shí)和技能。其次,情境體驗(yàn)與音樂感知。在音樂情境中,學(xué)生不僅是觀察者,更是參與者,他們通過情境體驗(yàn)來感知音樂的節(jié)奏、旋律、和聲等要素,從而更深刻地理解音樂的內(nèi)在邏輯和情感表達(dá)。在音樂教學(xué)中,教師可以通過語(yǔ)言引導(dǎo)、身體動(dòng)作、表情等多種方式增強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn),使學(xué)生在情境中自然而然地感受音樂的魅力。這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力,使他們能夠更敏銳地捕捉音樂的變化和細(xì)節(jié)。最后,情境深化與技能應(yīng)用。情境教學(xué)不僅僅停留在感知層面,還需要進(jìn)一步深化,教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的音樂知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際的音樂創(chuàng)作和表演中。教師可以通過設(shè)計(jì)各種音樂活動(dòng),如即興創(chuàng)作、改編歌曲、合作演奏等,鼓勵(lì)學(xué)生在情境中展現(xiàn)自己的音樂才能。這種情境深化的教學(xué)方式有助于鞏固學(xué)生的音樂技能,提升他們的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自信心。例如,在教學(xué)人音版一年級(jí)下冊(cè)第八單元“時(shí)間的歌”內(nèi)容時(shí),教師可以構(gòu)建生活化情境,引入時(shí)間概念。在教學(xué)開始時(shí),教師可以設(shè)置一個(gè)早晨起床的情境,通過模擬鬧鐘響聲、描述日出等自然現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)間的流逝和變化。通過這樣的情境構(gòu)建,學(xué)生不僅能夠直觀地感受到時(shí)間的寶貴,還能在情感上產(chǎn)生共鳴,從而更加積極地投入到后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)中。教師可以順勢(shì)而為,將歌曲中的旋律、節(jié)奏等元素與這一情境相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)歌曲內(nèi)容,理解時(shí)間的重要性。這樣的教學(xué)方法不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,為他們的音樂學(xué)習(xí)之旅奠定良好的基礎(chǔ)。

    2.利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂

    利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂是一種有效的教學(xué)方法,它能夠通過設(shè)定明確的目標(biāo)和任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,引導(dǎo)他們主動(dòng)探究音樂知識(shí)[8]。首先,明確任務(wù)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在音樂教學(xué)中,設(shè)定明確的任務(wù)目標(biāo)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和可操作性的任務(wù),讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。這種明確的任務(wù)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使他們更加積極地參與到音樂學(xué)習(xí)中。其次,自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在音樂學(xué)習(xí)過程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究來解決問題,同時(shí)鼓勵(lì)他們與同伴進(jìn)行合作與交流,共同完成任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力,還能夠提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。最后,及時(shí)反饋與評(píng)價(jià),優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中,及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。教師需要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià),指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足,并提供針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。同時(shí),教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià),讓他們更加全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況。這種及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)的方式能夠幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率。例如,在教學(xué)人音版一年級(jí)下冊(cè)第八單元“時(shí)間的歌”內(nèi)容時(shí),教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)定一系列明確且富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。如讓學(xué)生聆聽時(shí)鐘的滴答聲,感受時(shí)間的流逝,并嘗試用自己的方式(如拍手、踏步等)模仿出這種節(jié)奏。這樣的任務(wù)既與單元主題緊密相連,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使他們主動(dòng)探究音樂知識(shí)。

    四、重視反饋,優(yōu)化單元教學(xué)評(píng)價(jià)

    1.基于多種方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

    教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),它不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供有力的反饋,幫助教師調(diào)整教學(xué)策略,優(yōu)化教學(xué)過程。在大單元教學(xué)背景下,基于多種方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)顯得尤為重要[9]。其一,能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不同的評(píng)價(jià)方式能夠從不同的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)等,這些評(píng)價(jià)方式相互補(bǔ)充,能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,幫助教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,為后續(xù)的教學(xué)提供有力的依據(jù)。其二,能夠提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性。單一的評(píng)價(jià)方式往往存在一定的主觀性和片面性,而多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合能夠有效地降低這種主觀性和片面性,提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性。通過多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用,教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加有針對(duì)性的指導(dǎo)。

    2.基于多維發(fā)展進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

    基于多維發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種綜合性的評(píng)價(jià)方式,它突破了傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)模式的局限,從多個(gè)維度全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?jié)摿ΑF湟?,全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。多維發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)旨在從多個(gè)角度全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在音樂大單元教學(xué)中,其包括對(duì)學(xué)生演唱技能的評(píng)估、編創(chuàng)能力的評(píng)價(jià)以及小組合作參與度的評(píng)價(jià)等。通過多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì),教師能夠更全面地了解學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),而不僅僅是關(guān)注其某一方面的技能或知識(shí)掌握情況。其二,形成層次化、精細(xì)化的評(píng)價(jià)。多維發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的精細(xì)化分析。通過對(duì)不同評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)致劃分,教師能夠更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)水平,從而為其提供更具針對(duì)性的教學(xué)反饋。

    3.基于多元主體進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

    基于多元主體進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)在音樂大單元教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)。首先,促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知。在音樂大單元教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師引導(dǎo)學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。通過自我評(píng)價(jià),學(xué)生能夠更加深入地了解自己的音樂學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)方式能夠使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向,自主監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程,并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略。其次,促進(jìn)同伴間的相互學(xué)習(xí)與激勵(lì)。在音樂大單元教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間展開互評(píng),如在學(xué)唱音樂、欣賞作品、編創(chuàng)音樂劇等活動(dòng)中進(jìn)行同桌間、小組內(nèi)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生從不同的角度了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足,發(fā)現(xiàn)同伴的長(zhǎng)處并相互學(xué)習(xí)。最后,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。在多元主體教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師的主導(dǎo)作用不容忽視。教師可以通過觀察學(xué)生在音樂活動(dòng)中的表現(xiàn)、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,并做出準(zhǔn)確的判斷,以便針對(duì)性地進(jìn)行信息反饋和指導(dǎo)。這一過程不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤、改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)策略,還能夠優(yōu)化大單元教學(xué)實(shí)踐,提高教學(xué)效果。

    五、結(jié)語(yǔ)

    綜上所述,大單元教學(xué)背景下的音樂課程對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。為全面落實(shí)新課標(biāo)精神,推進(jìn)“大單元課堂教學(xué)”的實(shí)施,教師要綜合考量、設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo),立足整體、優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容,完善過程、促進(jìn)單元教學(xué)實(shí)施,重視反饋、優(yōu)化單元教學(xué)評(píng)價(jià),以此確保大單元教學(xué)背景下音樂課程教學(xué)活動(dòng)的有序開展和高效實(shí)施。

    參考文獻(xiàn):

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    Exploration of Teaching Strategies for Music Courses under the Background of Large Unit Teaching

    Che Liqin

    (Yuhang District Fenghuang Primary School, Hangzhou City, Zhejiang Province, Hangzhou 311100, China)

    Abstract: Large unit teaching is a teaching form that refers to the teaching process that takes a unit as the learning unit, focuses on the core competencies of the subject curriculum according to the curriculum standards, and revolves around a certain theme or activity (big concepts, big tasks, big projects) to think about, design, and organize the implementation of teaching content as a whole. In the context of large unit teaching, music courses can pay more attention to students learning interests and needs, provide more diverse learning experiences and evaluation methods, and better meet the development needs of students. The article explores the teaching strategies of music courses under the background of large unit teaching from four aspects: teaching objectives, teaching content, teaching implementation, and teaching evaluation, based on the current situation of music course teaching. The aim is to improve the teaching effectiveness of music courses, cultivate students music literacy and comprehensive abilities.

    Key words: elementaryschoolmusic;largeunit;teaching objectives; teachingcontent; teachingevaluation

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