語文課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析及對策芻論

張瑛

摘要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)體系中占據(jù)著核心地位。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的關(guān)鍵。因此，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高其效率與質(zhì)量，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。文章強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)的重要性，分析語文課堂教學(xué)低效化的原因，從充分研究教學(xué)內(nèi)容、確定思考方向，明確教學(xué)目標(biāo)、有的放矢教學(xué)，探究教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容、提升課堂教學(xué)效率，精心創(chuàng)設(shè)課堂問題、提高學(xué)生融入積極性等方面對語文課堂教學(xué)低效化的對策進(jìn)行探討，旨在提高語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；低效化；現(xiàn)象；教學(xué)效率

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）07-0097-04

基礎(chǔ)教育階段是為學(xué)生打下良好基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，而語文是其中的重點(diǎn)科目，對青少年學(xué)生的后續(xù)發(fā)展具有不可替代的作用。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式及理念，往往因循守舊，缺乏創(chuàng)新和變革，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)低效化現(xiàn)象。因此，對語文課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，并提出有效對策，對于提高語文課堂教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。本文對語文課堂教學(xué)低效化的對策進(jìn)行探討，以期為提高語文課堂教學(xué)效率提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、語文課堂教學(xué)的重要性

語文學(xué)科，如同智慧之海中的一滴水，既深邃又廣闊。語文課堂教學(xué)在教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、文字、文學(xué)和文化的主要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。首先，語文課堂教學(xué)是奠定學(xué)生語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生的成長過程中，語言是他們與世界溝通和交流的重要工具。語文課堂教學(xué)通過系統(tǒng)的語言知識和語言技能的傳授，幫助學(xué)生掌握漢字、詞匯、語法等語言要素，提高他們的聽說讀寫能力。這些語言基礎(chǔ)能力的提升，不僅有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語言文字，還為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、工作和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，語文課堂教學(xué)是提升學(xué)生認(rèn)知能力的重要途徑。語文學(xué)習(xí)不僅僅是文字和句子的學(xué)習(xí)，更是一種思維的訓(xùn)練和認(rèn)知能力的提升。通過語文課堂教學(xué)，學(xué)生能夠接觸到各種類型的文本，了解社會人生百態(tài)，拓寬視野，增長見識。同時(shí)，在文本解讀、問題分析、觀點(diǎn)闡述等過程中，學(xué)生的思維能力、分析能力、創(chuàng)新能力等也會得到鍛煉和提升。這些能力的提升，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識世界、理解社會，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。最后，語文課堂教學(xué)是傳承和弘揚(yáng)中華文化的重要方式。中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，其中蘊(yùn)含著豐富的思想哲理、道德規(guī)范等寶貴財(cái)富。通過語文課堂教學(xué)，學(xué)生能夠接觸到經(jīng)典的詩詞歌賦、優(yōu)美的散文小說、深刻的寓言故事等中華文化的瑰寶，感受中華文化的魅力和精神內(nèi)涵。這種文化的傳承和弘揚(yáng)，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心，還能培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和審美情趣，為他們的全面發(fā)展提供精神滋養(yǎng)[2]。

二、語文課堂教學(xué)低效化的原因

1.課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生真實(shí)情況有差異

首先，目標(biāo)設(shè)定過高或過低。部分教師過于理想化地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，缺乏個(gè)性化考慮。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)是不同的，一刀切的教學(xué)目標(biāo)無法滿足所有學(xué)生的個(gè)性化需求，從而導(dǎo)致學(xué)生對課堂內(nèi)容不感興趣，影響教學(xué)效果。最后，目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不匹配。部分教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與評價(jià)的內(nèi)容不符，從而造成教學(xué)效率低下[3]。

2.重難點(diǎn)劃分不明確

首先，對教材和課標(biāo)理解不足。部分教師在備課時(shí)沒有深入理解教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致對重難點(diǎn)的把握不準(zhǔn)確，從而在授課過程中無法突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。其次，缺乏對學(xué)生學(xué)情的分析。不同班級、不同學(xué)生的學(xué)情是存在差異的，部分教師常常忽視學(xué)生的實(shí)際情況，不能準(zhǔn)確劃分重難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。最后，重難點(diǎn)處理不當(dāng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師時(shí)間分配不合理、講解不透徹，這會導(dǎo)致重難點(diǎn)沒有得到妥善處理，從而影響學(xué)生對知識的理解和掌握。

3.對多媒體的運(yùn)用不恰當(dāng)

首先，教師制作多媒體課件的能力不足。部分教師在制作多媒體課件時(shí)，直接從網(wǎng)絡(luò)上下載資料，而不是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行制作。這樣的課件往往缺乏針對性，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。其次，教師過度依賴多媒體課件。部分教師過于依賴多媒體課件，忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法如板書、講解等的重要性。例如，在生字教學(xué)中，部分教師不再使用板書來演示筆畫順序，而是直接展示在屏幕上，這樣做雖然節(jié)省了時(shí)間，但學(xué)生可能無法深刻理解和記憶生字的筆畫順序。最后，多媒體課件內(nèi)容華而不實(shí)。部分教師在制作多媒體課件時(shí)過于注重形式而忽視內(nèi)容，花費(fèi)大量時(shí)間來制作精美的背景和動畫效果，卻沒有將足夠的時(shí)間和精力投入到教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上。這樣的課件雖然看起來很漂亮，但無法為學(xué)生提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.教學(xué)模式較為單一固定

首先，“灌輸式”教學(xué)限制了學(xué)生主動性。在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式中，教師往往是課堂的主宰者，而學(xué)生則處于被動接受知識的地位。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的主動性和參與性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，缺乏有效互動。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生之間的互動往往局限于教師的提問和學(xué)生的回答，而缺乏有效的討論和交流。同時(shí)，生生之間的互動也很少，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。最后，忽視思維能力的培養(yǎng)。單一固定的教學(xué)模式往往注重知識的傳授而忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這使得學(xué)生在面對新問題和挑戰(zhàn)時(shí)缺乏靈活性和創(chuàng)新性。

三、語文課堂教學(xué)低效化的對策

1.充分研究教學(xué)內(nèi)容，確定思考方向

首先，深入解讀文章內(nèi)涵，掌握作者寫作意圖。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，尤其要注重對文章內(nèi)涵的深層次解讀。通過分析文章的結(jié)構(gòu)、語言、情節(jié)等元素，教師可以更好地掌握作者的寫作意圖和表達(dá)方式。這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就能夠讓他們更加深入地理解作者為什么要這樣寫，以及這樣寫的好處是什么。這種深入解讀的教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，還能夠培養(yǎng)他們的歸納和總結(jié)能力，從而使學(xué)生能夠更好地明確學(xué)習(xí)方向，避免課堂教學(xué)的低效化[4]。其次，確定文本基點(diǎn)，抓住文本精華。在確定思考方向的過程中，教師要通過對文章的深入研究來確定文本的基點(diǎn)。文本的基點(diǎn)是指文章中最核心、最關(guān)鍵的內(nèi)容，也是文章的精華所在。通過讓學(xué)生了解文章的中心思想，教師可以幫助他們更好地抓住文本的精華，從而更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，確定文本基點(diǎn)還有助于防止教學(xué)低效化的發(fā)生，因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)文本的基點(diǎn)來設(shè)計(jì)更加有針對性的教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有實(shí)效性。最后，發(fā)揮語文學(xué)科的熏陶作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。語文學(xué)科具有明顯的人文性和工具性特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮語文學(xué)科的熏陶作用。通過對文章內(nèi)涵的深入解讀和對文本基點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地感受文章所蘊(yùn)含的人文精神和文化內(nèi)涵，從而使學(xué)生的心靈得到熏陶和滋養(yǎng)[5]。同時(shí)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓他們在語文學(xué)習(xí)的過程中不斷獲得成就感，從而更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

例如，在教學(xué)《搭船的鳥》一課時(shí)，教師要全面而深入地研究教學(xué)內(nèi)容，包括文章的寫作背景、作者的寫作意圖、文章的結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格等。通過對這些方面的仔細(xì)分析，教師可以對文章進(jìn)行整體和深入的理解，為后續(xù)的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。然后，在確定思考方向時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考和理解文章。如可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對翠鳥的細(xì)致觀察，思考作者如何通過形神兼?zhèn)涞拿鑼憣⒋澍B的外貌特點(diǎn)展現(xiàn)出來；可以引導(dǎo)學(xué)生思考翠鳥作為“叼魚郎”所具備的極強(qiáng)捕魚能力是如何在文章中得以體現(xiàn)的。此外，教師可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思考范圍，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到人與動物和諧共處的場景，思考細(xì)致觀察事物的重要性。通過這樣的引導(dǎo)，不僅能夠使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和環(huán)保意識[6]。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，有的放矢教學(xué)

首先，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和教學(xué)情況，科學(xué)、合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)具體、明確、可衡量，并圍繞語文學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)置，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。通過科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教師可以更有針對性地開展教學(xué)，避免盲目性和隨意性，從而提高教學(xué)效率。其次，重視基礎(chǔ)知識教學(xué)。基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，也是他們未來發(fā)展的重要支撐。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，包括字詞句的積累、語法規(guī)則的掌握、文學(xué)常識的了解等。通過打牢基礎(chǔ)知識，學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用語言文字，提高語言表達(dá)和寫作能力。同時(shí)，基礎(chǔ)知識的教學(xué)也應(yīng)注重方法和策略的運(yùn)用，如采用歸納總結(jié)、對比分析、記憶強(qiáng)化等方法，幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識。最后，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)根據(jù)這些目標(biāo)有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，包括選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及合理安排教學(xué)時(shí)間等。通過有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們更好地理解和掌握知識點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《琥珀》一課時(shí)，教師可先設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如掌握課文中的生字詞、理解琥珀的形成過程、領(lǐng)會文章的中心思想等，這些目標(biāo)應(yīng)該具體、明確，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。然后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，如在引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞時(shí)，可以通過展示圖片、實(shí)物或多媒體課件等方式，幫助學(xué)生形象記憶和理解；在解釋琥珀形成過程時(shí)，可以利用示意圖或動畫演示，讓學(xué)生更加直觀地了解這一過程。此外，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，教師可以要求學(xué)生仿照課文的內(nèi)容，自行搜集相關(guān)資料，創(chuàng)作一篇類似的習(xí)作。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際寫作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，還能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.探究教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率

探究教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率，是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。由于學(xué)生的分析能力和理解能力尚未完全成熟，他們往往只能理解文章的表面意思，而難以深入領(lǐng)會文本的精髓和主旨。這種情況會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)時(shí)間和精力，難以提高學(xué)生語文綜合能力。為了解決這一問題，教師需要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整。首先，在教學(xué)前，教師應(yīng)該圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為他們指明學(xué)習(xí)方向，這可以通過預(yù)設(shè)問題、提供背景知識、展示相關(guān)實(shí)例等方式實(shí)現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生對重難點(diǎn)內(nèi)容的興趣和思考。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視為學(xué)生分析語文知識的重難點(diǎn)內(nèi)容，包括解釋生詞難句、分析文章結(jié)構(gòu)、探討寫作手法等。通過教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地理解和掌握這些重難點(diǎn)知識，從而深入領(lǐng)會文章的內(nèi)涵和主旨。最后，在教學(xué)過程中，尤其是在處理語文教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感變化和學(xué)習(xí)動態(tài)，及時(shí)給予他們鼓勵和支持。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力，教師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的進(jìn)步和成就，即使是很小的進(jìn)步也值得表揚(yáng)。這樣的鼓勵能夠讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值，從而增強(qiáng)自信心。

例如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí)，教師要清晰地識別課文的重難點(diǎn)，這是確保教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。對于這篇文章，重難點(diǎn)包括生字詞的掌握、對小學(xué)生活場景的描繪理解，以及文章所傳遞的對學(xué)習(xí)和成長的積極態(tài)度等。首先，對于生字詞，教師可以通過制作卡片、進(jìn)行游戲等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中有效掌握。同時(shí)，通過講解生字詞在文章中的具體用法和含義，加深學(xué)生的理解和記憶。其次，在理解小學(xué)生活場景方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、角色扮演、情境模擬等方式，身臨其境地感受文章所描繪的場景，從而更深入地理解文章內(nèi)容和情感。最后，為了傳遞文章對學(xué)習(xí)和成長的積極態(tài)度，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和分享，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷談?wù)剬W(xué)習(xí)的看法和感受。通過這樣的活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和批判性思維，還能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情和動力[7]。

4.精心創(chuàng)設(shè)課堂問題，提高學(xué)生融入積極性

為有效提高語文課堂教學(xué)效率及質(zhì)量，教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)針對課堂問題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，以此圍繞問題與學(xué)生進(jìn)行溝通及交流，提高他們?nèi)谌牖顒拥姆e極性，使其將注意力高度集中在課堂上[8]。首先，在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，教師應(yīng)注重問題的趣味性和引導(dǎo)性。趣味性問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極地參與課堂活動，而引導(dǎo)性問題則能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考，拓展他們的思維空間。通過設(shè)計(jì)具有趣味性和引導(dǎo)性的問題，教師能夠營造一種輕松、活躍的課堂氛圍，從而提高學(xué)生的融入積極性。其次，在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，教師應(yīng)考慮問題的層次性和細(xì)節(jié)性。層次性是指問題應(yīng)由淺入深，由表及里，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，而細(xì)節(jié)性指的是問題設(shè)計(jì)關(guān)注文本中的具體細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文本并提取相關(guān)信息來回答問題。通過設(shè)計(jì)具有層次性和細(xì)節(jié)性的問題，教師能夠幫助學(xué)生逐步深入文本，提高他們的理解能力和思維能力。最后，在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，教師應(yīng)注重問題的多元性和開放性。多元性是指問題應(yīng)涉及多個(gè)方面或多個(gè)角度，以引導(dǎo)學(xué)生全面思考問題，而開放性是指問題應(yīng)允許學(xué)生有多種不同的回答和解釋，以鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維。通過設(shè)計(jì)具有開放性和多元性的問題，教師能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，提高他們的思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，利用課堂有效提問可幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考及探索，使其語文思維得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填海》一課時(shí)，教師可以通過精心創(chuàng)設(shè)課堂問題來提高學(xué)生的融入積極性。在教學(xué)開始時(shí)，教師可以提出一些引導(dǎo)性問題：你們知道“精衛(wèi)填?！边@個(gè)成語的來源嗎？精衛(wèi)為什么要填海？她最終成功了嗎？這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使他們更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。然后，在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)性問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵信息。如精衛(wèi)是如何填海的？她每天都做了什么？這些行動展現(xiàn)了精衛(wèi)哪些品質(zhì)？通過這些問題，學(xué)生能夠更加深入地理解文本內(nèi)容，感受到精衛(wèi)的毅力和堅(jiān)持不懈的精神。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和感受。如你認(rèn)為精衛(wèi)填海的行為值得嗎？為什么？你從精衛(wèi)的故事中得到了什么啟示？這樣的問題能夠提高學(xué)生的思維活躍度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語

綜上所述，語文課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象是指在語文課堂教學(xué)過程中，由于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生參與度等多種因素的影響，教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量低下。針對語文課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象，教師應(yīng)提高重視程度，深入挖掘其產(chǎn)生的根本原因，并充分研究教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，深入探究教學(xué)重難點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)課堂問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高課堂教學(xué)效率。

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Discuss on Analysis of Inefficient Chinese Classroom Teaching and Countermeasures

Zhang Ying

（Minqin Countym Xinmin Primary School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Chinese language is a fundamental discipline that occupies a core position in the teaching system. It is not only the foundation for students to learn other courses， but also the key to cultivating their comprehensive qualities and abilities. Therefore， optimizing Chinese language classroom teaching， improving its efficiency and quality， is of great significance for enhancing students Chinese literacy. The article emphasizes the importance of Chinese language classroom teaching， analyzes the reasons for the inefficiency of Chinese language classroom teaching， and explores the countermeasures for the inefficiency of Chinese language classroom teaching from the aspects of fully studying teaching content， determining thinking direction， clarifying teaching objectives， targeted teaching， exploring key and difficult teaching content， strengthening classroom teaching efficiency， carefully creating classroom problems， and improving students enthusiasm for integration， aiming to improve the efficiency of Chinese language classroom teaching.

Key words： primaryschoolChinese；classroom teaching； low efficiency； phenomena； teachingefficiency