信息技術(shù)在英語課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

牛婕

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域也迎來了前所未有的變革。大數(shù)據(jù)備課、云計算深耕教育、交互式電子白板進入課堂以及智慧課堂的興起，標(biāo)志著現(xiàn)代教育與信息技術(shù)的深度融合，成為了教育發(fā)展的必然趨勢。在英語課程教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的補充，更是對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一次深刻優(yōu)化，有力地促進了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章分析信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，提出信息技術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用存在的問題，對信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進行探討，以期對英語教學(xué)實踐有所裨益。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)英語；英語教學(xué)；應(yīng)用策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）07-0105-04

信息技術(shù)已滲透到人類生活的各個領(lǐng)域，對人們的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了極為深遠的影響，并推動了教與學(xué)的深刻變革。在英語教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供了實踐平臺，使他們能夠在生動的語言環(huán)境中進行深入的互動與交流，這種學(xué)習(xí)體驗不僅能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更能促使他們主動探索、積極實踐，從而徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式[1]。本文對信息技術(shù)在英語課程教學(xué)中的應(yīng)用策略進行深入探討，旨在推動信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，進而促進現(xiàn)代教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.契合學(xué)生心理，有效激發(fā)興趣

一方面，信息技術(shù)符合學(xué)生的形象思維偏好。學(xué)生通常更傾向于以形象的方式進行思維，對聲音、圖像、視頻等多媒體元素具有天然的興趣。信息技術(shù)正是以這些多媒體元素為主要載體，能夠直接迎合學(xué)生的這一心理特點。通過聲音、圖像和視頻的有機結(jié)合，信息技術(shù)將英語知識以更加直觀、生動的方式呈現(xiàn)出來，從而有效降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提升他們的學(xué)習(xí)興趣[2]。另一方面，信息技術(shù)實現(xiàn)抽象知識的形象化展示。英語學(xué)科中涉及大量的抽象概念、語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容往往難以用語言進行清晰的描述，而信息技術(shù)則可以通過圖形、動畫、視頻等手段將這些抽象知識以形象化的方式展示出來，幫助學(xué)生更好地理解和掌握[3]。

2.緊扣教材編排，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

首先，立足教材，突出教學(xué)重點。人教版PEP英語教材在編排上注重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律，內(nèi)容相對簡單且系統(tǒng)。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助教師更好地把握教材的教學(xué)重點和難點，通過多媒體手段將重點內(nèi)容以更加直觀、生動的方式呈現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生的理解和記憶。同時，教師還可以利用信息技術(shù)對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，豐富學(xué)生的知識視野，提升他們的英語素養(yǎng)。其次，豐富課堂容量，提升教學(xué)趣味性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往以教師的講解為主，課堂容量相對較小，且容易使學(xué)生感到枯燥乏味。而信息技術(shù)的應(yīng)用能夠大大豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式，使課堂教學(xué)變得更加生動有趣。教師可以借助信息技術(shù)組織多樣的課堂活動，如故事角色扮演、改編英語短劇、英語原音再現(xiàn)等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。這種寓學(xué)于樂的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。最后，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。信息技術(shù)在英語教學(xué)中的合理應(yīng)用能夠幫助教師優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。通過信息技術(shù)的輔助，教師可以更加精準(zhǔn)地把握課堂的教學(xué)節(jié)奏和時間分配，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊、有序。

3.打造智慧課堂，實現(xiàn)因材施教

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，打造即時、共享、便捷、交互的智慧課堂，實現(xiàn)因材施教及個性化學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的必然趨勢。首先，智慧課堂利用信息技術(shù)實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的即時反饋。通過在線練習(xí)、作業(yè)提交等方式，教師能夠迅速收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行深入挖掘。這樣，教師不僅能夠準(zhǔn)確掌握每個學(xué)生的知識掌握情況，還能針對學(xué)生的知識盲點、易錯點等進行精準(zhǔn)輔導(dǎo)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計。智慧課堂強調(diào)個性化學(xué)習(xí)，通過信息技術(shù)手段為每個學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)路徑。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好和認(rèn)知能力等因素，智慧課堂能夠為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)建議。這樣，學(xué)生可以在適合自己的學(xué)習(xí)路徑上逐步深入，實現(xiàn)個性化發(fā)展。最后，教學(xué)資源的共享與交互。智慧課堂利用信息技術(shù)實現(xiàn)了教學(xué)資源的即時共享和交互。教師可以將課件、教案、視頻等教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流和討論，分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗。這種共享和交互的教學(xué)方式不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。

4.創(chuàng)設(shè)會話情景，營造真實語境

首先，信息技術(shù)再現(xiàn)生活場景，增強學(xué)生的語言感知能力。利用信息技術(shù)，英語教師可以輕松地將超市購物、朋友見面、問路指路等日常生活場景搬進課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實、自然的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。這種情景化的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地理解和運用英語，使他們在模擬的真實場景中感知英語的魅力，進而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和動力[4]。其次，信息技術(shù)促進學(xué)生角色扮演，提升學(xué)生的英語實踐能力。在信息技術(shù)的支持下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生在特定的語境中運用英語進行交流。這種教學(xué)方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語口語表達能力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。通過角色扮演，學(xué)生可以從最初的“敢于表達”逐漸提升到“善于表達”，實現(xiàn)英語表達能力的質(zhì)的飛躍。最后，信息技術(shù)拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生加深對語義及語境的理解。信息技術(shù)能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多元化的學(xué)習(xí)方式，幫助他們拓寬視野，了解不同文化背景下的語言表達方式和習(xí)慣。通過接觸和學(xué)習(xí)不同語境中的英語，學(xué)生可以更加深入地理解英語的語義和用法，提高語言運用的準(zhǔn)確性和得體性。

二、信息技術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

1.信息資源過度浪費

在英語教學(xué)實踐中，部分教師對信息技術(shù)的運用往往停留在表面層次，方式單一且缺乏深度整合，導(dǎo)致課堂效益低下。這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間被壓縮，主要以被動接受或淺層思考為主，缺乏真實的語境理解和聽、說、讀、寫的實踐機會。同時，部分教師未能充分利用信息技術(shù)提供的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生進行跟讀、對話等語言訓(xùn)練活動，而是過多地以圖片和知識鏈接填充課堂，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用“形式大于內(nèi)容”，造成信息資源的過度浪費。

2.干擾教學(xué)目標(biāo)達成

明確的教學(xué)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。然而，在英語課程教學(xué)中，部分教師濫用信息技術(shù)，使得原本清晰的教學(xué)目標(biāo)變得模糊，甚至被完全忽視，從而導(dǎo)致課堂目標(biāo)達成受阻，整體教學(xué)效益大打折扣。此外，部分教師過于追求信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，而忽略傳統(tǒng)教學(xué)方法的價值。他們會將大量的時間和精力投入到制作精美的課件或開發(fā)復(fù)雜的學(xué)習(xí)平臺上，而忽略對教材內(nèi)容的深入挖掘和教學(xué)方法的改進。這種做法會導(dǎo)致形式上的花哨，卻無法真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至可能干擾學(xué)生對核心知識點的理解和掌握[5]。

3.不恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w使用

目前，多媒體手段盡管能通過生動的情境演示和圖像視頻迅速抓住學(xué)生的注意力，但也存在著潛在弊端。它可能使學(xué)生習(xí)慣于被動地接受信息，從而消磨掉他們主動探索求知的熱情，這無疑削弱了學(xué)生在課堂上的主體地位和能動作用。從教師的角度來看，多媒體雖然提供了豐富的教學(xué)資源，但同時也限制了教師的活動范圍。教師往往需要圍繞多媒體展示的內(nèi)容進行講解，這導(dǎo)致他們減少了在課堂中的巡視和與學(xué)生的互動。這種局面的出現(xiàn)，使得教師對學(xué)生課堂實時情況的關(guān)注度下降，進而影響了他們在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用[6]。

三、信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建動態(tài)課堂

在英語課堂教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建多元、交互、即時、共享的動態(tài)智慧課堂，不僅能夠活躍課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠使學(xué)生在情境中深入理解語境，全面培養(yǎng)語感[7]。首先，情境再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用信息技術(shù)，如多媒體教學(xué)工具，教師可以輕松地為學(xué)生呈現(xiàn)各種與英語知識相關(guān)的情境，這些情境可以是生活中的實際場景，也可以是虛擬的動畫世界。通過聲音、圖像、視頻等多種媒體的結(jié)合，教師能夠?qū)⒂⒄Z知識以更加直觀、形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，交互體驗，提升學(xué)習(xí)參與度。信息技術(shù)具有交互性特征。在英語課堂中，教師可以據(jù)此設(shè)計各種交互式的學(xué)習(xí)活動，如角色扮演、在線測試、小組討論等，這些活動不僅能夠讓學(xué)生在參與的過程中更好地理解和掌握英語知識，還能培養(yǎng)他們的語言表達能力和團隊協(xié)作精神。最后，即時反饋，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)能夠為英語課堂提供即時的反饋機制。通過在線測試、實時投票等工具，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，從而根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。這種方式不僅能夠讓教師更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能讓學(xué)生及時了解自己的不足，從而進行有針對性的改進[8]。

例如，在進行人教版PEP英語五年級下冊“Unit 1 My day”的詞匯教學(xué)時，教師可以利用多媒體分別展示“打掃房間”“鐘表”和“上英語課”的圖片。在展示圖片過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到課本中對應(yīng)的句子并大聲朗讀，如“Sarah cleans the room.”“Its a clock.”以及“We have an English class at 8∶00.”。這樣，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確掌握clean、clock和class的發(fā)音，還能在實際語境中理解它們的含義，進而學(xué)會與時間相關(guān)的表達方式。在詞匯教學(xué)的最后階段，為了檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果并進一步增強課堂的互動性，教師可以利用希沃課件創(chuàng)設(shè)“單詞搶答”游戲情境。在這個游戲中，教師可以將之前學(xué)生學(xué)過的單詞，如clean、clock和class等，以及與之相關(guān)的圖片或短句快速展示在屏幕上，然后邀請學(xué)生上臺進行PK搶答，這樣不但活躍了課堂氣氛，而且有利于學(xué)生鞏固詞匯記憶。通過巧妙地運用多媒體技術(shù)和創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，教師可以將生動的圖片與課本內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生打造一個既有趣又實用的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新知識、提升新技能。

2.利用網(wǎng)絡(luò)，豐富學(xué)習(xí)方式

在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這一工具，能夠極大地豐富學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的教材和課堂。網(wǎng)絡(luò)不僅為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源，還為他們打造了個性化的學(xué)習(xí)平臺，使英語學(xué)習(xí)更加靈活多樣。首先，諸如滬江英語、新東方等知名英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，宛如知識的寶庫，里面蘊藏著大量的語言材料。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用這些網(wǎng)站，并根據(jù)學(xué)生的實際水平和興趣愛好，為他們推薦適合的學(xué)習(xí)材料和課程，旨在拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的英語能力[9]。其次，教師可以通過對語法知識的系統(tǒng)歸納和重點句型的整理，結(jié)合優(yōu)秀教學(xué)課例，制作精美的微視頻，并利用云盤進行分享。學(xué)生可以隨時下載和儲存這些微視頻，打破時間和空間的限制，實現(xiàn)真正意義上的隨時隨地學(xué)習(xí)。這種便捷的學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。最后，結(jié)合教材的編排特點和學(xué)生的實際需求，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用手機下載各種英語學(xué)習(xí)APP，如百詞斬、奶酪單詞、有道英語等，這些軟件能夠以標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、生動的圖片和有趣的游戲等形式輔助學(xué)生記憶單詞，使詞匯學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

例如，在進行人教版PEP英語五年級下冊“Unit 5 Whose dog is it？”的詞匯教學(xué)時，首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布“預(yù)習(xí)清單”，要求學(xué)生提前了解tomato、carrot、potato、green bean等詞匯及其復(fù)數(shù)形式。同時，教師可以推薦一些APP，輔助學(xué)生識記climbing、jumping、drinking等動詞的-ing形式，并理解其含義和用法。其次，教師可以巧妙地設(shè)計一系列網(wǎng)絡(luò)互動環(huán)節(jié)，如在線詞匯競賽、在線角色扮演等。在活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成一系列挑戰(zhàn)任務(wù)，如看圖說話、聽音做動作等，這些任務(wù)不僅考查了學(xué)生對詞匯的掌握情況，還鍛煉了他們的聽說能力和反應(yīng)速度。最后，教師可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上背單詞打卡活動，隨時分享所學(xué)成果，與同伴交流學(xué)習(xí)心得。通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動、網(wǎng)絡(luò)分享等環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.解放學(xué)生，營造真實語境

傳統(tǒng)的“教師講+學(xué)生練”英語課堂模式，剝離了具體而真實的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生缺少聽、說、讀的機會，只能靠死記硬背來積累詞匯并掌握英語知識，其學(xué)習(xí)效果不理想[10]。一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅擴大了課堂容量，還解放了學(xué)生的口、耳、眼和大腦。通過多媒體教學(xué)、在線互動、智能學(xué)習(xí)軟件等，學(xué)生可以更加直觀地理解英語知識，更加便捷地進行聽力和口語訓(xùn)練，更加高效地進行閱讀和寫作練習(xí)。這種全方位的學(xué)習(xí)體驗使學(xué)生能夠更加主動地參與到英語課堂活動中來，在情景中會話交流，學(xué)會靈活運用英語。另一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生營造了一個真實而豐富的英語語境。通過多媒體教學(xué)、在線資源、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等手段，學(xué)生可以接觸到地道的英語發(fā)音、真實的對話場景和豐富的文化背景，從而更好地理解和運用英語。這種真實語境的營造使學(xué)生不再死記硬背或生搬硬套，而是能夠在真實的語境中感受英語的語言之美，體驗英語的實用性和人文性。

例如，在進行人教版PEP英語五年級上冊“Unit 3 What would you like？”教學(xué)時，首先，教師可以利用多媒體展示學(xué)校食堂的“Todays Menu”，吸引學(xué)生注意力，并將他們帶入真實的學(xué)校午餐場景。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)菜單進行簡單的“午餐播報”，如介紹今日的特色菜品、飲料等，這不僅鍛煉了學(xué)生的英語口語表達能力，還讓他們在實際應(yīng)用中掌握了beef、noodles、fish、sandwich等單詞的準(zhǔn)確發(fā)音和用法。在這個基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生使用“What is your favourite food/drink？”進行情境會話，讓學(xué)生在真實語境中自由交流，分享自己的喜好，加深對favourite詞義及用法的理解。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的語言運用能力，還培養(yǎng)了他們的合作精神。

四、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為英語教學(xué)提供了前所未有的機遇，而課堂教學(xué)改革的深化也對信息技術(shù)的應(yīng)用提出了更高的要求。因此，小學(xué)英語教師要不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建動態(tài)課堂，利用網(wǎng)絡(luò)、豐富學(xué)習(xí)方式，解放學(xué)生、營造真實語境等策略，不斷探索并持續(xù)優(yōu)化信息技術(shù)在英語課堂的應(yīng)用，從而實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

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Exploration of the Application of Information Technology in English Curriculum Teaching

Niu Jie

（Yinjia Urban and Rural Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744513， China）

Abstract： With the rapid development of information technology， the field of education has also ushered in unprecedented changes. The rise of big data lesson preparation， cloud computing education， interactive electronic whiteboards entering the classroom， and smart classrooms marks the deep integration of modern education and information technology， which has become an inevitable trend in educational development. In English curriculum teaching， the application of information technology is not only a supplement to traditional teaching methods， but also a profound optimization of classroom teaching structure， effectively promoting the development of students core English competencies. The article analyzes the advantages of information technology in English teaching， points out the problems in the application of information technology in English teaching， and explores the application strategies of information technology in English teaching， in order to benefit English teaching practice.

Key words： information technology；primaryschoolEnglish；English teaching； application strategy；corecompetencies