表現(xiàn)性評價在音樂課堂中的有效運(yùn)用探究

錢佳麗

摘要：表現(xiàn)性評價應(yīng)用在音樂課堂教學(xué)中能有效考查學(xué)生的高階能力、實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)，推動教學(xué)評價與課程教學(xué)目標(biāo)的融合，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型。文章基于文獻(xiàn)梳理和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)性評價在教學(xué)實(shí)踐中依然面臨較多挑戰(zhàn)，如表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計效果不佳、評價量規(guī)不完善等，并針對問題，從課前分析、教學(xué)要求及學(xué)習(xí)進(jìn)階等三個維度對表現(xiàn)性評價在音樂課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，以期提高音樂教學(xué)評價的準(zhǔn)確性，促進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；表現(xiàn)性評價；課程標(biāo)準(zhǔn)；表現(xiàn)任務(wù)；評分規(guī)則

中圖分類號：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）08-0133-04

在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是教學(xué)評價的主要方式。這種評價方式主要以答案相對固定的題目對學(xué)習(xí)者進(jìn)行考查，具有準(zhǔn)確、高效、便捷等優(yōu)勢，但難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，社會對人才綜合能力的要求越來越高。在此背景下，一種有別于標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的新型評價方式———表現(xiàn)性評價應(yīng)運(yùn)而生。表現(xiàn)性評價聚焦真實(shí)的任務(wù)情景，重視學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)，著重考查學(xué)生的知識應(yīng)用能力。下面，筆者以音樂課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，對表現(xiàn)性評價在課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略進(jìn)行分析，以期為相關(guān)研究提供參考借鑒。

一、加強(qiáng)課前分析，明確素養(yǎng)目標(biāo)

在新課改背景下，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是音樂課程教學(xué)的主要任務(wù)之一。素養(yǎng)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，教師只有明確素養(yǎng)目標(biāo)，才能準(zhǔn)確把握表現(xiàn)性評價的方向。因此，在課前準(zhǔn)備階段，教師要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)科核心素養(yǎng)維度及素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計方向：加強(qiáng)對教材內(nèi)容的分析，并結(jié)合具體內(nèi)容將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)具體化，以明確表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)；做好學(xué)情分析，并給出符合學(xué)生實(shí)際、便于學(xué)生理解的目標(biāo)闡述，只有這樣才能逐步完善素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)表現(xiàn)性評價及課堂教學(xué)的方向[1]。

1.研讀課標(biāo)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計素養(yǎng)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計的主要依據(jù)。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）強(qiáng)調(diào)“聚焦核心素養(yǎng)，組織課程內(nèi)容”，從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等維度進(jìn)行闡述，并對不同學(xué)段核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)提出具體要求，為學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展指明了方向。因此，在音樂課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要在課前深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真梳理核心素養(yǎng)的育人價值，并根據(jù)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)設(shè)計多維度素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而從整體上指導(dǎo)教學(xué)活動。例如，在人音版音樂四年級上冊第一課“跳起來”的教學(xué)設(shè)計中，教師要在課前研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在分析3年級～6年級核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確課程多維度素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說，在“審美感知”維度，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)民族音樂和民族舞蹈的多樣性特點(diǎn)，促使學(xué)生正確認(rèn)識和理解包含民族元素的音樂作品的特點(diǎn)，以指向?qū)W生音樂鑒賞能力的發(fā)展。在“藝術(shù)表現(xiàn)”維度，教師可要求學(xué)生根據(jù)民族音樂的主題旋律，演繹具有民族風(fēng)格的舞蹈動作，表達(dá)民族音樂的內(nèi)在情感，以指向?qū)W生音樂感知和律動能力的培養(yǎng)。在“創(chuàng)意實(shí)踐”維度，教師可鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活，重新創(chuàng)編學(xué)過的民族舞蹈的典型動作，以指向?qū)W生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的發(fā)展。在“文化理解”維度，教師可引導(dǎo)學(xué)生初步感受我國民族音樂的獨(dú)特性，使學(xué)生對民族歌舞藝術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣，開闊文化視野，形成熱愛民族音樂的思想情感，以指向?qū)W生探究與文化理解能力的發(fā)展。

2.研讀教材，根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計素養(yǎng)目標(biāo)

教材是課堂教學(xué)活動開展的主要依據(jù)。教材中編排的內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的育人價值，集中指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，也為表現(xiàn)性評價提供了參照。因此，在音樂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，并根據(jù)每一單元、每一課時的教學(xué)要求設(shè)計素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、發(fā)展音樂素養(yǎng)作出具體引導(dǎo)。例如，“跳起來”一課的第一部分《新疆舞曲第二號》的第一段音樂速度稍慢，情緒綿延，舒緩柔和，第二段則加入了手鼓的節(jié)奏，恢復(fù)了開始時的速度。在實(shí)際教學(xué)中，教師要基于此作品的特點(diǎn)，深挖其中的育人價值，為學(xué)生設(shè)計如下素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。第一，學(xué)習(xí)歌曲，感受新疆舞蹈的魅力。第二，通過合作、探究的方式，逐步提高音樂表現(xiàn)能力。第三，演唱歌曲，初步掌握新疆舞的速度、節(jié)拍特點(diǎn)和基本步法。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計將核心素養(yǎng)具體化，突出了教學(xué)活動的個性化特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的差異化表現(xiàn)，為差異化評價奠定了基礎(chǔ)[2]。

3.分析學(xué)情，基于學(xué)生發(fā)展設(shè)計素養(yǎng)目標(biāo)

準(zhǔn)確的學(xué)情分析是設(shè)計科學(xué)合理的素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。表現(xiàn)性評價是基于學(xué)生主體而開展的評價活動，素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)只有與學(xué)生發(fā)展需求相契合，并表現(xiàn)出一定的指向性和挑戰(zhàn)性，才能讓學(xué)生在任務(wù)中發(fā)揮主觀能動性，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。基于此，在音樂教學(xué)設(shè)計中，教師要在課前對不同層次、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，了解學(xué)生對必備音樂知識、技能的理解和掌握情況以及發(fā)展需求，并預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的困難，進(jìn)而通過設(shè)計素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行指引，促使學(xué)生根據(jù)目標(biāo)參與課堂學(xué)習(xí)，獲得更大發(fā)展[3]。例如，在《金孔雀輕輕跳》的教學(xué)設(shè)計中，教師可通過課前學(xué)情分析了解學(xué)生的實(shí)際情況：二年級學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵期，具有模仿能力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、活潑好動的特點(diǎn)，能夠在節(jié)奏中感知音樂情緒，并樂于通過肢體動作表現(xiàn)音樂作品。但他們的音樂視野相對狹窄，對音樂韻律的體會能力不強(qiáng)，在肢體表現(xiàn)中存在不舒展、不協(xié)調(diào)等問題。對此，教師應(yīng)立足學(xué)生當(dāng)前實(shí)際情況，著眼學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，設(shè)計如下素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。第一，欣賞音樂《金孔雀輕輕跳》短片，感受舞曲優(yōu)美明快的韻律，以豐富音樂視野。第二，學(xué)唱歌曲《金孔雀輕輕跳》，感受歌曲歡快的情緒。第三，積極參與音樂聆聽、舞蹈欣賞、學(xué)跳動作等活動，并以手勢和踮腳走兩個舞蹈動作來感受音樂的韻律特點(diǎn)。第四，通過聆聽、視唱、跟唱等方式熟悉歌曲旋律，用歡快的聲音演唱歌曲。第五，在音樂伴奏下，準(zhǔn)確把握樂曲的節(jié)奏。這樣，學(xué)生就能在目標(biāo)引導(dǎo)下積極調(diào)動自身的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成目標(biāo)的同時實(shí)現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。

二、設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)，立足教學(xué)要求

表現(xiàn)性評價聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的各種表現(xiàn)，而這些表現(xiàn)主要是學(xué)生在特定情景下以及特定活動中形成的，因此合理設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)是進(jìn)行表現(xiàn)性評價必不可少的步驟。在音樂課堂上，教師要根據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計針對性任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)分析學(xué)生的發(fā)展情況，作出具體評價：基于學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中感受音樂的魅力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期發(fā)展；結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計多元化任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，促使學(xué)生從多方面感知、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂。這樣，通過任務(wù)設(shè)計，學(xué)生的表現(xiàn)就會更佳，從而為表現(xiàn)性評價操作做好鋪墊。

1.基于目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計針對性表現(xiàn)任務(wù)

在音樂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)針對目標(biāo)要求設(shè)計課堂任務(wù)，并確保教學(xué)設(shè)計落實(shí)在教學(xué)活動中，同時準(zhǔn)確全面地評價學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)[4]。例如，在“do re mi”的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計如下表現(xiàn)任務(wù)。（1）感知旋律，理解主題?；顒幽繕?biāo)：能看著音符貼上的音符、教師的手勢快速唱出旋律；知道“當(dāng)學(xué)會這些音符后，就可以把它們編成任何旋律”，以揭示本課主題。教師可將七個學(xué)生排成一列，在他們胸前分別貼上1、2、3、4、5、6、7七個音符，并明確要求“我做出哪個音符的手勢，大家就要邊唱邊做這個音符”，同時盡量放慢速度，讓學(xué)生能夠跟得上。當(dāng)學(xué)生感知音符后，教師可播放電影《音樂之聲》中的片段，與學(xué)生一同觀看奧地利小朋友學(xué)習(xí)音符的過程，并根據(jù)影片中瑪麗亞老師所說的“只要你們學(xué)會了音階，就可以唱各種歌，把它們湊起來”，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)音符、自主編創(chuàng)旋律。（2）學(xué)唱歌曲，了解歌曲創(chuàng)作背景?；顒幽繕?biāo)：通過聆聽、模唱、律動等方式學(xué)唱歌曲；能用明亮、自信的聲音背唱歌曲；了解歌曲創(chuàng)作背景，更深入地了解電影音樂；引導(dǎo)學(xué)生了解瑪麗亞的《慈母般的愛》，激發(fā)學(xué)生唱好本首歌曲的內(nèi)在驅(qū)動力。在教學(xué)中，教師可組織學(xué)生聆聽作品《快樂的do re mi》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一句的第一個音的規(guī)律；利用多媒體展示圖譜，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中找出旋律相似的樂句，了解“模進(jìn)”，并學(xué)唱相似樂句的旋律；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識完整唱出旋律，解決變化音，并再次聆聽范唱，突破難點(diǎn)，完整地演唱歌曲；播放電影《音樂之聲》的片段，并介紹這一影片中包含的經(jīng)典作品《do re mi》《孤獨(dú)的牧羊人》《雪絨花》等。在這一教學(xué)案例中，教師根據(jù)活動目標(biāo)設(shè)計了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極表現(xiàn)自我，同時確定了活動評價標(biāo)準(zhǔn)，如在活動（1）中根據(jù)“能積極、正確地表達(dá)觀點(diǎn)”“能看著音符貼上的音符、老師的手勢快速唱辨出音符形成的小旋律”等對學(xué)生作出評價。在活動（2）中從“歌唱有感情”“能積極、正確地表達(dá)觀點(diǎn)”“能用明亮、自信的聲音背唱歌曲”等方面進(jìn)行評價，確保學(xué)生的課堂表現(xiàn)和目標(biāo)要求相契合，從而發(fā)揮表現(xiàn)性評價對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。

2.基于情景體驗(yàn)設(shè)計真實(shí)性表現(xiàn)任務(wù)

在音樂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，并設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在具體情景下展示出對所學(xué)知識和技能的運(yùn)用能力，從而為實(shí)施表現(xiàn)性評價提供便利[5]。例如，“春天的歌”包括《楊柳青》《春》《嘀哩嘀哩》《春天舉行音樂會》等內(nèi)容，都是贊美春天，抒發(fā)對春天的渴望、期待與喜愛之情的，促使學(xué)生在聆聽體驗(yàn)中養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，提高審美能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)春天情景，并將歌曲串聯(lián)起來，設(shè)計真實(shí)生動的探究任務(wù)。具體來說，教師可先利用《楊柳青》營造春天的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生尋找《嘀哩嘀哩》中的春天景象，通過聆聽感受春天的美景，再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲《春》，促使學(xué)生走進(jìn)春天，感受大自然中的音樂之美。學(xué)生可通過完成任務(wù)單的形式聆聽插部音樂，再以小組合作的方式為插部音樂配上律動，進(jìn)而主動挖掘作品中的音樂要素，體驗(yàn)作品的旋律之美。本次教學(xué)活動以“春天的歌”為主題，包含情景創(chuàng)設(shè)、律動表演、圖譜聆聽、探索創(chuàng)編等內(nèi)容，可讓學(xué)生在聆聽、體驗(yàn)、律動、創(chuàng)編中充分感受春天的美，感受大自然的奇妙，享受到音樂所帶來的愉悅之情。

3.基于學(xué)生發(fā)展設(shè)計多元化表現(xiàn)任務(wù)

表現(xiàn)任務(wù)設(shè)計可通過給予學(xué)生多種表現(xiàn)形式的選擇來滿足不同學(xué)生的表達(dá)方式和才能發(fā)展需求。在音樂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)打破課堂局限，讓學(xué)生在課上課下通過不同的表現(xiàn)活動感知、表現(xiàn)音樂的魅力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。例如，四年級學(xué)生通過系統(tǒng)化的課堂學(xué)習(xí)，已經(jīng)對音樂的美形成初步理解和認(rèn)知。在日常生活中，學(xué)生還可借助各種電子設(shè)備接觸不同風(fēng)格的音樂。基于此，教師可設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“上課鈴聲我做主”展開項目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，以培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促使學(xué)生主動探究“音樂是如何傳達(dá)美的”這一問題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在活動設(shè)計中，教師要與學(xué)生密切交流，了解并采納學(xué)生的部分建議，進(jìn)而根據(jù)驅(qū)動性問題“如何利用樂器之間的組合使創(chuàng)作出來的鈴聲更加好聽”“我們聽過、學(xué)過那么多主題音樂，哪種風(fēng)格的音樂適合作為上課鈴聲”，設(shè)計多元表現(xiàn)任務(wù)。具體包括“牛刀小試我能行”，即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真了解項目要求，分享自己喜歡的音樂?！疤剿餮芯课蚁矚g”，即引導(dǎo)學(xué)生搜集資料了解更多種類的樂器，聽辨不同的音色，為音樂編創(chuàng)積累素材?！皠?chuàng)編節(jié)奏我規(guī)劃”，即引導(dǎo)學(xué)生利用智能設(shè)備創(chuàng)編喜歡的鈴聲，并在教師的提示下做好編創(chuàng)規(guī)劃?！爸谱麾徛曃姨魬?zhàn)”，即引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，不斷修改，完成音樂編創(chuàng)?；诙嘣憩F(xiàn)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可直觀展現(xiàn)出來，學(xué)生、教師可以對活動表現(xiàn)進(jìn)行打分，進(jìn)而形成表現(xiàn)性評價。

三、優(yōu)化評分規(guī)則，推動學(xué)習(xí)進(jìn)階

評分規(guī)則是判斷學(xué)生任務(wù)表現(xiàn)情況的依據(jù)，其能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋，也能促使學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。在音樂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的不同維度、素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計評分規(guī)則，充分體現(xiàn)學(xué)生在不同維度的發(fā)展情況。這樣既可以兼顧學(xué)生的整體發(fā)展情況，也能夠突出學(xué)生的個性差異，讓表現(xiàn)性評價結(jié)果更加準(zhǔn)確，更利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.設(shè)計評價量表，對學(xué)生展開多維度評價

評價量表是一種能夠提供有效反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的快捷教學(xué)評價工具。在表現(xiàn)性評價中，評價量表是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，可為學(xué)生提供及時、有意義的反饋，并引發(fā)有效的課堂討論，促進(jìn)學(xué)生自我激勵及獨(dú)立學(xué)習(xí)?；诖?，在音樂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)和表現(xiàn)任務(wù)設(shè)計評價量表，并將其融入課堂，展開師評、互評、自評，從而進(jìn)一步完善、優(yōu)化課堂教學(xué)過程[6]。例如，“春天的歌”這一單元旨在使學(xué)生沉浸在歡樂、愉悅的春天氛圍中，抒發(fā)對春天的熱愛之情，并提升音樂創(chuàng)造力和對音樂知識的實(shí)際運(yùn)用能力。在學(xué)唱歌曲《嘀哩嘀哩》的過程中，教師可要求學(xué)生“隨著音樂的速度和節(jié)拍，用活潑、歡樂的情緒有感情地演唱歌曲”。為達(dá)成上述目標(biāo)，教師可在課堂上為學(xué)生提供音樂伴奏，引導(dǎo)學(xué)生演唱，并按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，進(jìn)而對學(xué)生的“審美感知”這一素養(yǎng)形成評價反饋。這樣的課堂設(shè)計能夠充分發(fā)揮評價量表的作用，讓學(xué)生不同維度的核心素養(yǎng)發(fā)展情況得到及時反饋，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，提升課堂教學(xué)效果。

2.設(shè)計評價量表，對學(xué)生展開差異化評價

表現(xiàn)性評價為學(xué)生的差異化發(fā)展提供了充足空間。在音樂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)充分利用評價量表對學(xué)生差異化表現(xiàn)進(jìn)行反饋，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音樂核心素養(yǎng)發(fā)展中存在的短板，進(jìn)而制定更符合學(xué)生發(fā)展要求的課堂教學(xué)方案。例如，在學(xué)唱歌曲《嘀哩嘀哩》的過程中，教師可基于“審美感知”這一素養(yǎng)設(shè)計分層評價標(biāo)準(zhǔn)。其中，“能用正確的演唱狀態(tài)有感情地演唱歌曲”為優(yōu)秀，并獲得三顆星；“能在教師提示下用較為積極的狀態(tài)正確演唱歌曲”為良好，并獲得兩顆星；“能跟隨教師或同伴進(jìn)行演唱”為合格，并獲得一顆星。而基于“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)設(shè)計的分層評價標(biāo)準(zhǔn)如下：“能根據(jù)音樂情景和形象創(chuàng)編合適的聲勢律動或打擊樂，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)音樂”為優(yōu)秀，并獲得三顆星；“能在教師提示下選擇動作或樂器較為恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)音樂”為良好，并獲得兩顆星；“能跟隨教師或同伴律動或演奏”為合格，并獲得一顆星。這樣的教學(xué)評價契合不同學(xué)生的實(shí)際情況，可形成更加清晰的教學(xué)反饋，為優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計提供相應(yīng)參考。

四、結(jié)語

在新課改背景下，表現(xiàn)性評價在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用著重考查學(xué)生的高階能力、實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)發(fā)展情況，有助于推動教學(xué)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)的融合，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要繼續(xù)創(chuàng)新探索，不斷積累理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完善表現(xiàn)性評價的應(yīng)用策略，為課程改革注入新的活力。

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Exploration of the Effective Application of Performance Evaluation in Music Classroom

Qian Jiali

（Dongcheng Experimental School， Hangzhou Normal University， Zhejiang Province， Hangzhou 310019， China）

Abstract： The application of performance evaluation in music classroom teaching can effectively test students advanced abilities， practical abilities， and core competencies， promote the integration of teaching evaluation and curriculum teaching objectives， and promote innovation and transformation in classroom teaching. Based on literature review and teaching practice summary， the article finds that performance evaluation still faces many challenges in teaching practice， such as poor design of performance tasks and incomplete evaluation metrics. In response to these problems， the article explores the application strategies of performance evaluation in music classrooms from three dimensions： pre class analysis， teaching requirements， and learning advancement， in order to improve the accuracy of music teaching evaluation， promote the improvement of music teaching quality.

Key words： primaryschoolmusic；performanceevaluation；curriculumstandards；performancetasks； scoringrules