美術教學中學生動手能力的培養(yǎng)策略探微

藍榕航

摘要：培養(yǎng)學生動手能力是美術教師的重要工作內容之一。教師在美術教學中培養(yǎng)學生的動手能力，有助于促進學生智力發(fā)展，能夠提升學生的藝術創(chuàng)意實踐能力，發(fā)展學生的觀察能力。文章結合具體教學案例，提出教師可以通過創(chuàng)設任務情境、組織小組合作、布置課外任務、肯定學生作品及提供有效指導等策略有效培養(yǎng)學生的動手能力，并把握鼓勵學生適當進行創(chuàng)新、保證學生獲取充足的動手實踐材料兩個培養(yǎng)要點，從而有效通過美術教學促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學美術；動手能力；智力；藝術創(chuàng)意實踐能力；觀察能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.75文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）08-0069-04

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，美術、音樂等藝術類學科逐步受到學校、家長和學生的重視，很多美術教師都希望可以通過美術教學活動推動學生全面發(fā)展。培養(yǎng)學生的動手能力是美術教師的重要工作任務之一，學生在參與美術動手實踐活動的過程中能夠提升綜合能力。然而，部分學生在參與美術手工類活動時存在動手經驗不足、動手熱情不足等問題，限制了其動手能力的發(fā)展。為此，教師需要探索幫助學生突破美術學習困境的策略，讓學生能夠通過參與手工活動提升思維品質、張揚個性，提高觀察能力和動手能力。

一、美術教學中培養(yǎng)學生動手能力的價值

1.助力學生智力發(fā)展

教育家蘇霍姆林斯基說過“兒童的智慧在他的手指尖上”，這說明動手對學生智力發(fā)展具有促進作用。在美術活動中，動手能力多與手工任務相關，而學生在做手工期間，需要在動手前、動手中和動手后進行思考[1]。在動手前，學生需要預設動手結果，分析身邊可用材料的特點，預測動手期間需要的工具，從而制定動手方案；在動手期間，學生需要針對實際情況，靈活調整方案；在動手后，學生需要研判動手成果，適當修改作品并總結動手經驗?？梢?，一次成功的動手活動可以讓學生進行大量的高階思維活動，這對學生智力的發(fā)展具有積極的作用。

2.提升學生藝術創(chuàng)意實踐能力

在美術動手實踐活動中，教師會鼓勵學生張揚個性，讓學生自由自在地制作能夠呈現(xiàn)自己真實想法的作品，從而促進學生身心發(fā)展。學生在分析身邊可用于美術制作活動的材料的形態(tài)、顏色等特征的過程中，會產生很多個性化的想法，但仍有部分學生存在動手能力不強的問題，他們很難將自己的創(chuàng)意想法展示于手工作品中，這導致其參與藝術創(chuàng)意實踐活動的信心受到打擊。而教師在美術教學活動中通過強化學生的動手能力，可以使學生在學習、生活中靈活運用身邊材料設計制作精美的手工作品，從而提升學生的藝術創(chuàng)意實踐能力及藝術素養(yǎng)。

3.提升學生觀察能力

培養(yǎng)學生動手能力時，教師可以自然而然地培養(yǎng)學生的觀察能力。為完成一件手工作品，學生需要認真觀察和分析材料的特點，從中找到創(chuàng)作的靈感，形成創(chuàng)作的思路。因此，學生只有積極觀察身邊的環(huán)境和材料，才能很好地利用材料完成手工制作活動?？梢姡囵B(yǎng)學生動手能力，可以使學生的觀察能力得到有效提升，讓學生更好地認識世界、改造世界。

二、美術教學中學生動手能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設任務情境，激發(fā)學生動手興趣

明代教育家王陽明說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！泵佬g教材中有很多需要學生進行動手創(chuàng)作的任務，但部分學生在課堂學習活動中存在動手興趣不足的問題[2]。針對這種情況，教師可以巧妙創(chuàng)設和運用任務情境，讓學生在任務情境中感受到動手的樂趣和意義，進而產生動手的熱情。創(chuàng)設任務情境時，教師可以借助圖片、視頻、語言等媒介，讓學生了解動手實踐活動的主要材料、所學內容與生活之間的關聯(lián)，使學生初步產生動手熱情。接著，教師可以在情境中滲透動手實踐的方向、技巧和方法等，讓學生受到啟發(fā)，降低動手活動的難度，使學生想象自己可以制作的作品，樹立完成任務的信心。

以“站立的折紙動物”教學為例，為幫助學生學會運用折紙方法制作能站立的“動物”，教師借助“折紙動物”講故事，創(chuàng)設任務情境。教師：今天，森林里舉辦“選美大賽”，很多小動物都來參加。大熊貓首先站在臺上（拿出“大熊貓”折紙作品），它說：“我是國寶！我圓滾滾的，身上只有黑色和白色，漂亮極了！很多外國小朋友都知道我。”接著，大老虎也站到臺上（拿出“老虎”折紙作品），它說：“我才是最美麗的，看我黃色的毛發(fā)、漂亮的花紋。”然后，長頸鹿、大象、小猴子都陸陸續(xù)續(xù)站到臺上（逐一展示折紙動物作品），夸耀自己。臺下的評委們愁壞了，它們認為每一個小動物都很漂亮。在故事的輔助下，學生們順利進入森林選美大賽的情境，并認真觀看教師分享的折紙動物作品。隨之，教師提出問題：“如果同學們想讓自己喜歡的小動物也去‘參賽，要怎么做呢？”這時，學生自然會提出“我們也用紙折一個小動物”的想法。在此基礎上，教師便可以請學生分析剛剛展示的那些折紙動物作品的特點，然后引導學生觀看和分析教材中的動物圖片，閱讀相關文字提示，讓學生學習如何用紙折動物作品，從而激發(fā)學生完成新課任務的熱情。

在上述案例中，教師以講故事的形式創(chuàng)設任務情境，讓學生在情境中認真分析折紙動物作品的特點，產生制作折紙動物的熱情，初步明確新課學習方向并產生好奇心———如何折小“動物”、如何讓紙“站”起來。在教師的引導下，學生找到了讓紙做的“動物”站起來的方法，并明白借助各種顏色的卡紙、畫筆等工具可以讓小“動物”更漂亮。這樣，在任務情境的輔助下，教師可以順利布置任務，激發(fā)學生完成任務的興趣，并鼓勵學生結合作品欣賞、教材研讀制作折紙動物作品。

2.小組合作創(chuàng)作，深度探索動手過程

一人計短，眾人計長。學生初次參與美術動手實踐活動，會受到經驗、思維等因素的限制，難以很好地完成任務，掌握動手制作美術作品的方法[3]。為此，教師可以將學生們劃分為多個實踐小組，鼓勵學生在小組內互相幫助，共同協(xié)作完成作品制作。這樣，既可以讓學生在有限的課堂時間內完成動手實踐活動，又可以讓學生在與同學交流的過程中深度探索制作過程，了解各制作環(huán)節(jié)需要注意的問題。

以“彩燈輝映”教學為例，教師需要指導學生在欣賞各式各樣的彩燈的基礎上學習制作彩燈，可以先將學生劃分為多個制作小組。教師要分析學生的能力和特長，依據(jù)“組內異質”的原則劃分小組，確保各組成員能夠通過合作完成彩燈樣式設計、彩燈骨架制作、飾品的剪貼及吊墜的編織等工作。各組學生可以先結合現(xiàn)有材料展開探討，討論可以利用這些材料制作什么樣的彩燈，完成初步設計后，可以向教師申請更多的材料。然后，各組學生便可以展開動手實踐活動，邊交流邊實踐。在制作的過程中，教師要鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的想法。比如，有組員提出要制作“香蕉燈”時，其他組員指出“香蕉具有細長的特點，容易出現(xiàn)蠟燭點燃香蕉燈”的問題，然后共同商量和調整制作方案。另外，教師可以鼓勵學生協(xié)助組員完成任務，如負責剪彩紙的學生完成剪彩紙任務后，可以協(xié)助制作彩燈骨架的組員開展相關工作，提升骨架制作的效率和效果。

在上述案例中，教師結合學生的特長將學生劃分為多個創(chuàng)作小組，使學生能夠主動與組員配合，分享創(chuàng)作思路，共同商定彩燈制作方案，并將想法付諸實踐，提升制作彩燈的效率和效果，確保所有學生都能獲得成功制作手工作品的經驗。在動手實踐活動中，學生可以與組員相互幫助、共同探討，提升團隊協(xié)作能力，掌握剪、粘、折等動手技巧，提高動手能力。

3.布置課外任務，豐富學生動手經驗

要想提高學生動手制作手工作品的成功率和效果，教師就要讓學生做到手法熟練，引導學生多參加動手練習活動，幫助學生掌握豐富的動手經驗。因此，教師需要以恰當?shù)姆绞浇o學生適當布置一些課外任務，讓學生能夠在完成課堂學習、實踐活動后將所學知識遷移運用于日常生活中。

以“中國結”教學為例，本課的教學重點為指導學生學習穿編技巧，學習設計并制作中國結。完成課堂教學活動后，教師可以設計多樣化的課外任務，讓學生在課外時間利用紙條或紅繩展開中國結穿編練習。比如，教師可以組織“校園中國結設計”比賽，邀請三年級到六年級學生參加比賽。由于多數(shù)中年段學生和部分高年段學生參加穿編活動的經驗不足，教師可以鼓勵他們使用紙條展開穿編活動，降低活動難度。針對具備一定制作中國結經驗的學生，教師可以鼓勵他們利用紅繩制作中國結，并融入自己的創(chuàng)意想法，如將彩泥制作的花卉、動物與中國結融合，讓中國結更具特色。然后，教師可以展示優(yōu)秀學生作品，請學生分享自己制作中國結的思路、過程和練習時間。這樣，全體學習過穿編知識的學生都可以參與到活動中，同時制作中國結能力較弱的學生也可以受其他同學的影響，產生參與更多練習活動的想法，實現(xiàn)激發(fā)學生在生活中主動參與穿編實踐活動的熱情的目標。此外，教師還可以以日常生活為契機，鼓勵學生積極參加制作中國結的實踐活動。寒假時，教師可以布置實踐作業(yè)，請學生動手制作多個中國結，將其作為新年禮物送給家人、朋友和同學。國慶節(jié)前夕，教師可以組織學生用紅繩制作中國結，并展開義賣活動，或利用學生制作的中國結裝飾和美化校園。

在上述案例中，教師完成課堂教學活動后，以恰當?shù)姆绞浇M織學生參加課后動手實踐活動，能夠讓學生及時鞏固課內所學，不斷豐富實踐經驗。在參與校園比賽的過程中，學生能受到同學作品的激勵，產生參與更多實踐活動的熱情，進而不斷提升動手能力。

4.肯定學生作品，強化學生動手信心

自信是對自己準確展開評價后產生的一種自我信任感，既不會讓學生自卑，也不會讓學生自負，而是讓學生能夠找出自己的可取之處，并相信自己可以彌補各方面存在的不足[4]。在培養(yǎng)學生動手能力的過程中，教師需要通過恰當?shù)姆绞娇隙▽W生的作品，從而讓學生產生進一步參與動手活動的信心，以及不斷探索提升作品質量的方法的意識。具體實施時，教師可以通過將學生作品展示于班級展示墻、網絡空間并提供恰當評語的方式表示對學生的肯定，還可以鼓勵學生將自己的作品擺放于家中，并請家長對學生及其作品進行肯定，從而豐富評價主體，讓學生進一步提升動手實踐的信心。此外，教師還可以定期組織義賣活動，鼓勵學生在活動中售賣自己滿意的手工作品，并將收益捐贈給有需要的人，從而讓學生感受到他人對自己作品的認可和幫助他人的快樂。

以“船兒出航”教學為例，在本課教學中，教師可以指導學生在了解船的基本造型知識后，動手制作一艘“船”。在學生動手制作的過程中，教師需要通過多種方式表示對學生的認可。教師要觀察學生的動手過程，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并給予肯定。比如，有學生為實現(xiàn)讓“船”浮在水面上的目標，結合教材中的提示用塑料水瓶制作“船身”，并進行創(chuàng)新———將塑料水瓶剪裁為造型新穎的船身，這時教師就要對學生主動創(chuàng)新的行為給予肯定，贊揚學生將動手活動與創(chuàng)新思考進行了結合。學生完成制作任務后，教師可以在講臺上展示部分學生的作品，并進行表揚。同時，教師還可以布置“藝術長廊”，將學生的作品放置其中加以展示，讓更多學生、教師對作品加以鑒賞和點評。另外，教師還可以鼓勵學生將自己的作品帶回家，放置到電視柜、床頭柜等位置，并請家長以恰當?shù)姆绞綄W生的作品進行肯定。

在上述案例中，教師通過多種途徑讓學生感受到他人對自己作品的肯定，可以讓學生進一步產生參與動手實踐活動的信心，并能夠在今后的學習、生活中主動探究更多美術知識，學習運用不同材料創(chuàng)作手工藝品的方法。

5.提供有效指導，強化學生動手能力

學生在動手實踐活動中可能會遇到一些難以獨立解決的問題，針對這種情況，教師應該及時為學生提供針對性的指導，幫助學生克服困難[5]。這樣，既可以進一步推動學生動手實踐的進程，又可以提升學生制作作品的質量，還可以讓學生在教師的指導下進一步提升動手能力。同時，在制作過程中，教師還可以結合學生表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題，并鼓勵學生主動提出自己無法解決的困難，從而及時有效地進行指導。

以“小小果殼箱”教學為例，本課教學的重點為指導學生進行果殼箱造型設計，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。在動手實踐過程中，教師可以觀察學生的狀態(tài)，恰當及時地為學生提供指導。比如，有學生在設計環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)缺乏靈感的問題，在這種情況下，教師可以進行提示，請學生思考果殼箱要放在哪里，并根據(jù)學生的答案展開追問。當學生提出“果殼箱要放在幼兒園”時，教師可以追問“幼兒園的小朋友有什么特點”，讓學生意識到可以制作色彩鮮艷、造型有趣的果殼箱，以吸引小朋友。學生確定好果殼箱制作方向后，教師也可以觀察學生的表現(xiàn)，為其提供建議和指導。比如，有學生可能會利用易拉罐制作果殼箱，這時，教師需要觀察學生剪裁易拉罐的方法，確保學生安全使用剪刀，并輔助學生剪裁出自己需要的形狀。同時，教師還要提示學生關注一些需要注意的問題，如有的學生設計果殼箱時出現(xiàn)投入口設計不合理的問題，類似于投入口過小或投入口位于果殼箱下方等。在這種情況下，教師可以通過“向果殼箱投入果殼、衛(wèi)生紙”的方式讓學生認識到自己的問題，并修改設計方案。學生完成果殼箱設計后，教師可以針對學生的作品提供修改建議，如巧妙運用鄰近色、對比色進行色彩搭配，通過添加裝飾讓果殼箱的外觀更加美觀等。另外，在設計過程中，教師可以鼓勵學生說出自己在活動中遇到的困難或產生的個性化想法，再與同學進行交流，共同分析不同場景環(huán)境、人物的特點，據(jù)此形成創(chuàng)作思路，設計制作出實用、美觀的果殼箱。

在上述案例中，教師在動手實踐活動中密切關注學生動態(tài)，并鼓勵學生主動分享自己在動手活動中遇到的問題，然后結合學生的需求為其提供幫助，可以有效提高學生的動手能力，使學生在教師的指導下掌握不同工具的使用方法，設計制作出精美的果殼箱。

三、美術教學中學生動手能力的培養(yǎng)要點

1.鼓勵學生適當進行創(chuàng)新

在培養(yǎng)學生動手能力的過程中，教師要避免讓學生機械模仿教材中的手工作品，鼓勵學生適當進行創(chuàng)新，創(chuàng)造性地設計和制作手工作品。這樣，既可以在培養(yǎng)學生動手能力的過程中發(fā)展其思維能力，又可以讓學生感受到動手操作的樂趣，提升美術學科育人質量[6]。

2.保證學生獲取充足的動手實踐材料

組織學生參與美術動手實踐活動時，教師要保證學生獲取充足的動手實踐材料。比如，在“站立的折紙動物”一課教學中，教師需要為學生提供各種顏色的卡紙，以此讓學生獲得更多的創(chuàng)新靈感（如看到黑色卡紙和白色卡紙后展開聯(lián)想，設計熊貓、小黑貓等折紙動物），并確保學生可以將自己的個性想法付諸實踐。而在課后，教師則可以收集學生未使用的卡紙，將其投放到美術社團教室中，這樣既可以避免浪費美術材料，又可以讓學生在課后參與各類與“卡紙”相關的美術動手實踐活動。

四、結語

總之，美術教師要認識到培養(yǎng)學生動手能力的重要性，選擇科學的教學策略，結合教材中的教學內容巧妙為學生提供針對性的指導，提高學生的動手能力。在教學之前，教師要激發(fā)學生的動手熱情，引導學生有效參與小組合作、課后實踐活動，讓學生明確圍繞特定方向開展動手實踐活動的流程和方法，并通過對學生進行鼓勵提升其動手信心，最后通過落實個性化指導輔助學生攻克難題，有效提升學生的動手操作能力。

參考文獻：

[1]高輝.小學美術教學中自然材料的使用方法探析[J].華夏教師， 2022（16）：59-61.

[2]楊啟航.動手更動腦———小學美術創(chuàng)意手工課教學策略探究[J].美術教育研究，2021（17）：146-147.

[3]劉文靜.翻轉課堂模式在小學美術中的實踐[J].美術教育研究， 2019（24）：130-131.

[4]申小紅，孫曉昕.淺談學科核心素養(yǎng)對小學美術校本課設計的影響———以《中秋節(jié)》為例[J].藝術評鑒，2021（13）：102-104.

[5]夏懿.農村小學美術手工課教學策略探討[J].教育科學論壇，2021（10）：30-32.

[6]李藝華.小學美術設計·應用課中學生動手操作能力提升策略[J].美術教育研究，2020（24）：170-171.

Exploration of Strategies for Cultivating Students Hands on Ability in Art Teaching

Lan Ronghang

（Xiyuan Central Primary School， Fuzhou City， Fujian Province， Fuzhou 350013， China）

Abstract： Cultivating students hands on ability is one of the important tasks of art teachers. Teachers cultivating students hands-on abilities in art teaching can help promote their intellectual development， enhance their artistic and creative practical abilities， and develop their observation abilities. The article combines specific teaching cases and proposes that teachers can effectively cultivate students hands on ability through strategies such as creating task contexts， organizing group cooperation， assigning extracurricular tasks， affirming student works， and providing effective guidance. They also grasp two key cultivation points： encouraging students to innovate appropriately and ensuring that students obtain sufficient hands-on practical materials， so as to effectively promote students comprehensive development through art teaching.

Key words： primary school art； hands on ability； intelligence； ability to practice artistic creativity； observing ability； ability development