初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探析

孫冠男

摘要：整本書(shū)閱讀教學(xué)是開(kāi)闊學(xué)生視野、提高學(xué)生閱讀能力、使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要手段，也是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效方法。教師應(yīng)提高對(duì)整本書(shū)閱讀的重視程度，推薦適合閱讀的書(shū)目；激發(fā)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣，改善學(xué)生的畏難情緒；教授整本書(shū)閱讀的方法，提高學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)；注重讀書(shū)分享，完善整本書(shū)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校和家庭也應(yīng)努力營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生在豐富多彩的文字世界里發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）07-0065-04

整本書(shū)閱讀作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)群之一，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著極為重要的作用。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)整本書(shū)教學(xué)更應(yīng)該給予更高的重視，使學(xué)生能夠在閱讀中體會(huì)作者思想感情，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。但從目前初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，整本書(shū)閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題。本文對(duì)初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀以及提升策略進(jìn)行探討，以期提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.從教師教學(xué)的角度分析整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教師缺乏終身學(xué)習(xí)理念，未養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣。為人師者既要讀萬(wàn)卷書(shū)，也要行萬(wàn)里路，提升自身文化素養(yǎng)，提高自身教學(xué)能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。教師行為本身具有一定的示范性，因此作為學(xué)生模仿的對(duì)象，教師更應(yīng)該以身作則，言傳身教，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。但一些教師并沒(méi)有整本書(shū)閱讀的習(xí)慣，甚至個(gè)別教師給學(xué)生安排的必讀名著自己都沒(méi)有讀過(guò)，教學(xué)任務(wù)布置下去便按照教參講解。沒(méi)有深入了解名著內(nèi)容，就無(wú)法解答學(xué)生提出的問(wèn)題，更無(wú)法對(duì)其中人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生的整本書(shū)閱讀效果也會(huì)因此而大打折扣，對(duì)書(shū)中情節(jié)理解不透徹，人物性格特點(diǎn)分析不到位，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。教師自身的閱讀量不足，就做不到給學(xué)生推薦適合的閱讀書(shū)籍，閱讀訓(xùn)練效果也會(huì)因此降低。

第二，教師對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)缺乏重視。部分教師安排的整本書(shū)閱讀課時(shí)很少，導(dǎo)致學(xué)生的整本書(shū)閱讀時(shí)間達(dá)不到新課標(biāo)要求。個(gè)別教師不重視整本書(shū)閱讀教學(xué)，依舊我行我素講解教材內(nèi)容，講解考試重點(diǎn)，以此來(lái)提升學(xué)生的成績(jī)[1]。有的教師雖然開(kāi)展了整本書(shū)閱讀教學(xué)，但是沒(méi)有章法、沒(méi)有正確指導(dǎo)，浮于表面，導(dǎo)致學(xué)生讀過(guò)也很容易忘記，不能深入體會(huì)作者表達(dá)的思想感情和作品中的人物形象。有的教師即便開(kāi)展了整本書(shū)閱讀教學(xué)，也不清楚應(yīng)該推薦學(xué)生閱讀哪些書(shū)，也不知道學(xué)生對(duì)哪些書(shū)籍感興趣，使得學(xué)生的整本書(shū)閱讀常常因?yàn)榕c課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)或不感興趣而放棄。

第三，整本書(shū)閱讀教學(xué)不得其法?，F(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域并沒(méi)有對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的研究和探討，使得部分教師對(duì)整本書(shū)教學(xué)不得其法，都是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，多數(shù)是布置任務(wù)然后讓學(xué)生自主完成。部分教師認(rèn)為讓學(xué)生自主閱讀即可，如閱讀《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，圈畫(huà)重點(diǎn)找出主要人物，分析其人物性格特點(diǎn)即可，并不會(huì)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，也沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)文章情節(jié)和人物形象進(jìn)行分析討論，更沒(méi)有開(kāi)展整本書(shū)讀后的分享等活動(dòng)。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然讀了，但是囫圇吞棗、停于表面，并不懂其真正含義，只記得大概情節(jié)，做名著閱讀試題的時(shí)候依舊處于迷茫的狀態(tài)，能夠做對(duì)作者是誰(shuí)，短文出自哪個(gè)章節(jié)等基礎(chǔ)題，但對(duì)涉及意象、情感、意義等有難度的題，就不知從何處入手。這樣的整本書(shū)閱讀，不僅占用了學(xué)生的時(shí)間，也沒(méi)有達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果，學(xué)生的閱讀能力自然得不到提升。

2.從學(xué)生閱讀的角度分析整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

第一，缺少讀書(shū)氛圍。閱讀需要一定的氛圍，但是從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，部分學(xué)生缺乏良好的讀書(shū)氛圍。從家庭來(lái)看，家庭教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有非常重要的意義，有的家長(zhǎng)沒(méi)有起到帶頭作用，沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，孩子自然也就有樣學(xué)樣，不喜歡讀書(shū)。部分家長(zhǎng)沒(méi)有閱讀習(xí)慣，很少在家中利用休息時(shí)間閱讀書(shū)籍，不能成為孩子的榜樣，更談不上營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，潛移默化地影響孩子，使孩子愛(ài)上閱讀了。個(gè)別家長(zhǎng)甚至認(rèn)為讀課外書(shū)不重要，學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)才是重中之重，忽視了孩子閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，因此在孩子閱讀時(shí)不但沒(méi)有營(yíng)造安靜的讀書(shū)環(huán)境，甚至?xí)柚购⒆娱喿x課外書(shū)籍，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致孩子很難靜下心來(lái)閱讀整本書(shū)，知識(shí)積累受到影響。從學(xué)校來(lái)看，如果教師積極推薦整本書(shū)閱讀，學(xué)校也營(yíng)造良好的閱讀氛圍，經(jīng)常開(kāi)展閱讀活動(dòng)，就會(huì)使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行整本書(shū)閱讀，拓寬自己的知識(shí)視野，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但部分教師不重視整本書(shū)閱讀，很少給學(xué)生推薦適合的書(shū)目，自己也沒(méi)有起到良好的模范帶頭作用，就很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生愛(ài)上閱讀了。個(gè)別學(xué)校對(duì)圖書(shū)館等教育場(chǎng)所沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)化的管理和使用，沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，也沒(méi)有給學(xué)生提供豐富多彩的書(shū)籍，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)閱讀意識(shí)薄弱、閱讀習(xí)慣不好、閱讀量過(guò)少、閱讀時(shí)間碎片化等問(wèn)題，使得學(xué)生的閱讀興趣難以得到持續(xù)激發(fā)，閱讀效果自然不好。閱讀整本書(shū)不僅需要大塊的時(shí)間，而且需要營(yíng)造良好的氛圍，但是學(xué)生的注意力總會(huì)因?yàn)樨S富多彩的生活而轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致閱讀不認(rèn)真，閱讀不夠深層，更談不上理解作者的思想感情、分析人物的性格特點(diǎn)、研究整本書(shū)寫作的背景了。只停留在表面，沒(méi)有深入思考，整本書(shū)閱讀就失去了意義。即便是深入閱讀，有的學(xué)生也會(huì)因?yàn)闆](méi)有教師的指導(dǎo)而沒(méi)有完成深層理解，更喜歡花時(shí)間讀一些自己喜歡的雜志或者是漫畫(huà)，閱讀能力并沒(méi)有得到提升。

第二，閱讀方法不正確，沒(méi)有得到正確指導(dǎo)。個(gè)別學(xué)生的閱讀并非自愿，而是在家長(zhǎng)的強(qiáng)迫、教師的要求下進(jìn)行的，所以在閱讀的過(guò)程中貪圖速度快，想要盡快完成教師和家長(zhǎng)布置的閱讀任務(wù)，而非吸收書(shū)本內(nèi)容提高自身素養(yǎng)。個(gè)別學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不會(huì)做讀書(shū)筆記，也不會(huì)進(jìn)行詞語(yǔ)摘抄，遇到有疑問(wèn)的情節(jié)懶得去查找相關(guān)的資料，閱讀缺乏深入思考，即便是在閱讀中遇到了問(wèn)題想要去解決，也不得其法，常常不了了之，深層的思考隨著時(shí)間的流逝被拋諸腦后。

二、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

1.提高對(duì)整本書(shū)閱讀的重視程度，推薦適合閱讀的書(shū)目

整本書(shū)閱讀可以使學(xué)生接觸到更豐富的語(yǔ)言，了解語(yǔ)言的多樣形式，獲得大量的知識(shí)和信息，開(kāi)闊知識(shí)視野，從而形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格、思考方式和人生感悟[2]。整本書(shū)閱讀教學(xué)不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的要求，也是對(duì)語(yǔ)文教師提出的基本要求。通過(guò)閱讀整本書(shū)，教師能不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)讀書(shū)榜樣，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，也有利于提高自身的綜合素養(yǎng)，出口成章，引經(jīng)據(jù)典，在舉手投足間展現(xiàn)自身的魅力，使學(xué)生對(duì)教師的敬佩之情油然而生。為此，教師應(yīng)提高對(duì)整本書(shū)閱讀的重視程度，在合理的教學(xué)契機(jī)給學(xué)生推薦適合閱讀的書(shū)目，并和學(xué)生交流整本書(shū)閱讀書(shū)目?jī)?nèi)容，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，解決學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也列出了一些推薦書(shū)單，依據(jù)教材的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)內(nèi)容的選擇。例如，在講解魯迅的《藤野先生》時(shí)，教師就可以推薦學(xué)生閱讀散文集《朝花夕拾》，使學(xué)生了解魯迅外出求學(xué)時(shí)候的老師，加深對(duì)作者的了解。教師也可以讓學(xué)生查找相關(guān)資料，如魯迅寫作這篇文章的時(shí)候發(fā)生了什么事情，課上進(jìn)行分享，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)魯迅的了解，也能讓學(xué)生了解歷史，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神。

2.激發(fā)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣，改善學(xué)生的畏難情緒

興趣是最好的老師，不管是老師還是學(xué)生，做感興趣的事情就會(huì)事半功倍。隨著中考名著題的難度逐漸增加，必讀名著的數(shù)量與日俱增，給學(xué)生帶來(lái)的壓力逐漸加大。學(xué)生對(duì)篇幅較長(zhǎng)的名著閱讀總是望而卻步，而對(duì)趣味性較強(qiáng)的小說(shuō)愛(ài)不釋手，這不僅是因?yàn)槠^(guò)長(zhǎng)，也是因?yàn)椴桓信d趣。因此，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打開(kāi)學(xué)生興趣的大門，再解決名著閱讀難度大的問(wèn)題。

首先，在進(jìn)行單元名著導(dǎo)讀的時(shí)候，教師要注意課程導(dǎo)入的方式，可以采用故事導(dǎo)入法，以情節(jié)跌宕的小故事或者是當(dāng)下流行的短視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力，或者是采用舞臺(tái)劇表演的形式，讓學(xué)生處于興味盎然、充滿期待的狀態(tài)，再導(dǎo)入課程主題。例如，在《水滸傳》閱讀前，教師可讓一名學(xué)生扮演賣肉小販，再找一名學(xué)生表演挑剔找茬的顧客，顧客讓賣肉商販先把這塊肉的瘦肉部分切下來(lái)不要一點(diǎn)肥肉，再把肥肉單獨(dú)切下來(lái)不要一點(diǎn)瘦肉，通過(guò)小商販的不滿和顧客的挑剔找茬來(lái)吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，再導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，引出名著《水滸傳》的相關(guān)內(nèi)容。這樣，將名著中情節(jié)真真切切地展示在學(xué)生的面前，能讓學(xué)生明白其實(shí)名著離自己并不遠(yuǎn)，使學(xué)生愿意主動(dòng)走進(jìn)名著，有更深刻的體會(huì)，激發(fā)對(duì)名著的閱讀興趣，進(jìn)而拿起書(shū)讀，真正走進(jìn)名著。

其次，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)加入新奇有趣的討論環(huán)節(jié)，如班會(huì)主題分享、小劇場(chǎng)表演等。例如，在閱讀《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，可以組織一場(chǎng)跨時(shí)空的人物對(duì)話表演。教師可讓學(xué)生在課前自己閱讀《紅樓夢(mèng)》，熟悉書(shū)中人物的性格特點(diǎn)，找到自己最熟悉或最喜歡的一個(gè)人，掌握他的說(shuō)話方式和行為特點(diǎn)，在劇場(chǎng)表演時(shí)演繹這個(gè)人，要做到形神兼?zhèn)?。而其他同學(xué)根據(jù)表演提問(wèn)，表演者回答時(shí)需要加入自己對(duì)問(wèn)題的思考，并按照這個(gè)人物的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣進(jìn)行回答或演繹。如演繹林黛玉時(shí)，要演出她的心思敏捷，也要在行為上表現(xiàn)出柔弱的樣子等。這樣的趣味形式，能加深學(xué)生對(duì)作品及其中人物的理解，提高學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力。

最后，在整本書(shū)閱讀結(jié)束后，教師要進(jìn)行一個(gè)趣味總結(jié)。教師可讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，整理出各自不理解或有疑問(wèn)的地方，小組內(nèi)成員進(jìn)行討論，再進(jìn)行小組成果展示等。教師還可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生加入到討論中，激發(fā)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣。教師可選擇展示成果最好的一組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或讓學(xué)生自己選擇最喜歡的文具作為獎(jiǎng)品。

無(wú)論是開(kāi)始的整本書(shū)閱讀教學(xué)導(dǎo)入，還是中間的閱讀過(guò)程和最后的成果展示，整個(gè)過(guò)程都充滿趣味性，能吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀書(shū)目進(jìn)行深入探究，而這正是整本書(shū)閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生的興趣很容易被激發(fā)，難的是如何讓興趣能夠一直維持下去，讓學(xué)生從被動(dòng)變成主動(dòng)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中也要重視起來(lái)，下決心使課程有趣、有效，做到一直堅(jiān)持，一直引領(lǐng)，才能讓學(xué)生真正提升自主閱讀能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.教授整本書(shū)閱讀的方法，提高學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)

正確科學(xué)的閱讀方法可以有效提升整本書(shū)閱讀的效率，也能更好地提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。因此，教師除教授學(xué)生一些正確的閱讀方法，還應(yīng)通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀。

首先，閱讀整本書(shū)時(shí)可以采用跳讀、點(diǎn)讀、精讀等方法，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀前詳細(xì)講解方式方法，使學(xué)生明白對(duì)于不重要的情節(jié)可以采用略讀的方法，而對(duì)于重要人物對(duì)話和情節(jié)則需要使用精讀方法。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中可以使用圈畫(huà)法，對(duì)重點(diǎn)話語(yǔ)或能夠給予人啟示的句子進(jìn)行摘抄，這樣不僅可以深刻理解人物形象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，也可以積累好詞好句，用到日后的寫作上。由于學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)積累程度不同，因此教師還需要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的要求，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生學(xué)有所得，使學(xué)生的閱讀能力有所提高。如能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在整本書(shū)閱讀過(guò)程中寫隨筆，將自己的感悟或者問(wèn)題等寫下來(lái)與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，而能力相對(duì)較弱的學(xué)生可以重點(diǎn)進(jìn)行閱讀，完成摘抄即可[3]。

其次，閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)需要有層次感，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生感興趣，引領(lǐng)學(xué)生閱讀更多精品書(shū)籍。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要抽絲剝繭、層層遞進(jìn)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地通過(guò)問(wèn)題回答深入了解作品內(nèi)容，體悟作者思想感情。例如，在教學(xué)魯迅的《藤野先生》一文時(shí)，教師可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中都有自己的老師，每一階段的老師都各有不同，那么魯迅的老師難道只有藤野先生一個(gè)人嗎？還有其他人嗎？魯迅和他的老師之間還發(fā)生什么有趣的事情了嗎？學(xué)生想要解答這些，就會(huì)閱讀《朝花夕拾》，或者是魯迅的其他散文集。教師還可以引入其他書(shū)籍的閱讀，并向?qū)W生提出問(wèn)題：老師看到很多同學(xué)在閱讀名著《西游記》，大家認(rèn)為孫悟空的師父只有唐僧一個(gè)人嗎？還有其他人嗎？在拜師學(xué)藝的過(guò)程中，孫悟空經(jīng)歷了什么？課后請(qǐng)大家搜集資料繼續(xù)閱讀，下節(jié)課給大家講講這些關(guān)于師父的故事。查找相關(guān)資料的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣的過(guò)程，而在課堂上完成成果展示是學(xué)生收獲自信心和成就感的時(shí)刻，這會(huì)讓學(xué)生形成良性循環(huán)，對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣逐漸上升，并維持下去，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

4.注重讀書(shū)分享，完善整本書(shū)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

吳欣歆說(shuō)：“讀完一本書(shū)以后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡情展示自己的創(chuàng)造力，將自己的閱讀成果做成實(shí)在的文化產(chǎn)品。”[4]讀書(shū)分享活動(dòng)可以多樣化，可以讓學(xué)生采用舞臺(tái)劇的方式選擇一個(gè)書(shū)里最喜歡的人物進(jìn)行一段表演，也可以讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行思路梳理，或者是進(jìn)行讀書(shū)分享交流會(huì)，讓每一名學(xué)生都有上講臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行樣式、內(nèi)容等多方面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生時(shí)刻保有閱讀積極性，提高學(xué)生的綜合能力。教師在讓學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀心得交流和閱讀成果展示的時(shí)候，要注意采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性[5]。此外，評(píng)價(jià)主體也要多樣化，可以應(yīng)用教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及專家相結(jié)合的方式，采用量表形式對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行打分點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生獲得多方面成長(zhǎng)。教師可以先讓同學(xué)互評(píng)交流，再加入教師、家長(zhǎng)以及專家的多方面評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更加多元化、科學(xué)化，使學(xué)生明白閱讀活動(dòng)也可以豐富多彩，更加期待閱讀。教學(xué)評(píng)一體化不僅應(yīng)存在于整本閱讀的成果展示部分，也應(yīng)該貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的始終，讓閱讀成為一種習(xí)慣，是興趣使然，讓學(xué)生真正熱愛(ài)閱讀，讀完整本書(shū)更愿意主動(dòng)將讀后心得形成文字化的作品進(jìn)行主動(dòng)展示和交流討論，通過(guò)多方面的練習(xí)提升閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文整本書(shū)閱讀是課程標(biāo)準(zhǔn)中的任務(wù)群之一，也是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和文化素質(zhì)的重要教學(xué)活動(dòng)。因此，教師必須重視整本書(shū)閱讀教學(xué)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，才能做好學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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Analysis on the Current Situation and Countermeasures of Whole Book Reading Teaching in Junior Middle School Chinese Language Teaching

Sun Guannan

（Jilin Normal University， Jilin Province， Siping 136000， China）

Abstract： Teaching whole book reading is an important means to broaden students horizons， improve reading ability， and cultivate good reading habits. It is also an effective method to improve the quality of Chinese reading teaching. Teachers should increase their emphasis on reading the entire book and recommend suitable reading materials； stimulate students interest in reading the entire book and improve their fear of difficulty； teach the method of reading the entire book to improve students reading ability and literary literacy； pay attention to book sharing and improve the evaluation system for the teaching of whole book reading. Schools and families should also strive to create a good reading atmosphere， so that students can discover and understand themselves in a rich and colorful world of words.

Key words： junior middleschoolChineselanguage；wholebook reading； teachingstatus；teachingstrategies；readingability