OBE理念下高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的解構(gòu)與重構(gòu)

吳淑珍 蔣成

摘要：OBE教育理念是一種以成果為導(dǎo)向的教育理念，其核心是關(guān)注學(xué)生的能力提升和個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。在OBE教育理念下，高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)行全面的解構(gòu)與重構(gòu)，以適應(yīng)新時(shí)代高等教育的發(fā)展需要。高校應(yīng)加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)參與的主體多元化，讓學(xué)生、同行教師和專家等多方參與評(píng)價(jià)，形成全方位的反饋機(jī)制，并以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)進(jìn)行教師培訓(xùn)和發(fā)展，推動(dòng)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：OBE理念；高校；教師；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G640；G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）07-0013-04

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“OBE理念下高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的解構(gòu)與重構(gòu)”（編號(hào)：2019GB070）；湖北省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于OBE理念地方高校畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐”（編號(hào)：2021GB072）

作為高校的核心教學(xué)力量，教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提升國(guó)家創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立和完善成為當(dāng)前高校教育改革的重要議題之一。特別是在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，如何通過(guò)評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)和激勵(lì)教師不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，已成為亟待解決的問(wèn)題[1]。近年來(lái)，眾多國(guó)內(nèi)外高校紛紛推行了基于OBE（Outcome-Based Education）理念的教學(xué)模式，這一模式的引入不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，也對(duì)高校教師的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系提出了更高的要求。然而，當(dāng)前高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在一系列問(wèn)題。舊有的評(píng)價(jià)體系過(guò)于側(cè)重考核教師傳授知識(shí)的內(nèi)容和形式，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏科學(xué)性和全面性，難以客觀地評(píng)估教師在啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考等關(guān)鍵能力方面的表現(xiàn)。由于OBE理念下教學(xué)目標(biāo)的差異化和個(gè)性化，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式難以真實(shí)反映教師實(shí)施OBE教學(xué)模式的效果和成果，不利于推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。因此，高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的解構(gòu)與重構(gòu)勢(shì)在必行。本研究旨在通過(guò)系統(tǒng)地分析OBE理念下高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，探索解構(gòu)已有評(píng)價(jià)體系的不足之處，并提出相應(yīng)的重構(gòu)方案，致力于構(gòu)建更為科學(xué)、公正、全面的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，為高校教師的教學(xué)改革提供理論參考和實(shí)踐支持。希望本研究的成果，能夠?yàn)楦咝＝逃母镒⑷胄碌膭?dòng)力和智慧。

一、OBE理念的內(nèi)涵

OBE理念是一種以成果為導(dǎo)向的教育理念，OBE理念認(rèn)為教育應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和綜合素質(zhì)[2]。OBE理念下的教育目標(biāo)是確保學(xué)生具備所需的知識(shí)、技能和態(tài)度，以應(yīng)對(duì)不斷變化的社會(huì)和職業(yè)要求。教育過(guò)程應(yīng)該是有目標(biāo)、有計(jì)劃和有組織的，注重學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中扮演著輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、建構(gòu)知識(shí)。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在教育中尊重和關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異和特長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力和人生目標(biāo)，OBE理念鼓勵(lì)提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源[3]，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，并激發(fā)他們的潛力。在OBE理念下，教育的評(píng)價(jià)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的達(dá)成度上，通過(guò)觀察、項(xiàng)目作品、反饋等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。通過(guò)OBE教育，學(xué)生能夠培養(yǎng)解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思維能力等與職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的能力[4]。同時(shí)，教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)也更加客觀、綜合，并能夠提供有針對(duì)性的教育改進(jìn)建議。

二、高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的解構(gòu)

在解構(gòu)高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，一個(gè)重要的方面是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，使評(píng)價(jià)體系更加注重學(xué)生的核心能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系主要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，忽視了學(xué)生能力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而OBE理念更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力。

首先，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念意味著從單一的知識(shí)評(píng)價(jià)向多元的能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)體系需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能，把重點(diǎn)從教師教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中所表現(xiàn)出來(lái)的核心能力，如批判性思維、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力等，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[5]。

其次，多元化評(píng)價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變的重要手段。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該采用多樣化的評(píng)價(jià)方式和工具，不僅注重定性評(píng)價(jià)，還要引入定量評(píng)價(jià)手段，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。例如，可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)評(píng)估、實(shí)踐項(xiàng)目、小組討論、學(xué)生自評(píng)、同行評(píng)價(jià)等方式收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，綜合考量學(xué)生在不同領(lǐng)域的表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)更加全面準(zhǔn)確。在引入定量評(píng)價(jià)手段時(shí)，需要注意科學(xué)性和客觀性，可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)量化學(xué)生的表現(xiàn)，提供客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。例如，可以利用測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查等方式收集數(shù)據(jù)，并使用專門(mén)設(shè)計(jì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的可比性和科學(xué)性。此外，還可以利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段來(lái)支持評(píng)價(jià)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室和智能化評(píng)估系統(tǒng)等。這些工具可以幫助教師更有效地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋信息，從而更精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)學(xué)生的核心能力和綜合素質(zhì)發(fā)展情況。但在引入定量評(píng)價(jià)手段時(shí)，也要注意避免評(píng)價(jià)機(jī)械性，不能簡(jiǎn)單地將學(xué)生的能力和素質(zhì)量化為數(shù)字，而忽視其背后的個(gè)體差異和多樣性[6]。因此，評(píng)價(jià)體系仍需要綜合考慮定性和定量?jī)煞N評(píng)價(jià)手段，保持平衡。

轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念和引入多元化評(píng)價(jià)方式，可以使高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系更加注重學(xué)生的核心能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。這樣的評(píng)價(jià)體系可以更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和成長(zhǎng)，并為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供支持和指導(dǎo)，也可以為教師提供反饋和改進(jìn)依據(jù)，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自身的教學(xué)能力和教育質(zhì)量。需要明確的是，評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要深入研究和實(shí)踐探索，結(jié)合具體的教育背景和需求制定相應(yīng)的改革策略和措施，以確保評(píng)價(jià)過(guò)程的公正、科學(xué)和有效。

三、OBE理念下高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)

在OBE理念下，高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也需要進(jìn)行重構(gòu)，以更好地適應(yīng)新的教育理念和教學(xué)要求。在解構(gòu)的基礎(chǔ)上，需要重構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以更好地適應(yīng)OBE理念的要求。重構(gòu)過(guò)程中，需要關(guān)注以下幾個(gè)方面。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。在OBE理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分。教師要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如考試、作業(yè)、實(shí)踐、課堂表現(xiàn)等，來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。二是教師的教育能力評(píng)價(jià)。在OBE理念下，教師的教育能力評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分。教師需要關(guān)注自己的教學(xué)能力、溝通能力和指導(dǎo)能力等方面的提升，以提高自身的教學(xué)質(zhì)量。三是學(xué)生的個(gè)性化需求滿足度評(píng)價(jià)。在OBE理念下，學(xué)生個(gè)性化需求滿足度也是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異和需求，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求來(lái)調(diào)整教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

1.重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

在重構(gòu)高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，重要的一步是建立一個(gè)公平、公正、公開(kāi)的評(píng)價(jià)體系。這意味著評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)該具有透明性和公正性，確保不同教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同，并能夠充分展示其教學(xué)能力和貢獻(xiàn)。

首先，為了確保評(píng)價(jià)過(guò)程的透明性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法應(yīng)該明確并公開(kāi)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深入理解，并與教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)的期望相一致。通過(guò)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以清楚自己被評(píng)價(jià)的依據(jù)和要求，也能夠更好地準(zhǔn)備和調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)踐。此外，評(píng)價(jià)過(guò)程中的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該是明確的，并且能夠清晰地體現(xiàn)教師的教學(xué)效果，可包括教學(xué)觀察、學(xué)生問(wèn)卷、教學(xué)案例分析等多種方式，以多角度、多層次地評(píng)估教師的教學(xué)表現(xiàn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該規(guī)范化和系統(tǒng)化，保證每個(gè)教師都應(yīng)用相同的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。

其次，公正性是評(píng)價(jià)體系的核心要求之一。評(píng)價(jià)者的選擇要全面、客觀，應(yīng)包括多個(gè)角色，例如學(xué)生、同行教師、專家等，確保評(píng)價(jià)的多元化和客觀性。評(píng)價(jià)者的選擇過(guò)程應(yīng)透明，避免潛在的利益沖突[4]。評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注重?cái)?shù)據(jù)的真實(shí)性和客觀性，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)應(yīng)來(lái)自多個(gè)渠道和課程，全面反映教師的教學(xué)效果。同時(shí)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)為教師提供申訴渠道，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)有效性，也需要設(shè)立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，確保整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的合規(guī)性和公正性。

最后，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該公開(kāi)透明，讓評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可見(jiàn)。通過(guò)公開(kāi)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展[5]，學(xué)生和家長(zhǎng)可以對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有更清晰的認(rèn)識(shí)，從而做出更好的學(xué)習(xí)選擇，教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)可以更好地監(jiān)督和管理教學(xué)。為此，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)嚴(yán)格保密，僅向相關(guān)人員提供，并確保結(jié)果的準(zhǔn)確性和完整性；評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方式發(fā)布，呈現(xiàn)整體的教學(xué)質(zhì)量，既保護(hù)個(gè)體隱私，又能充分了解整體評(píng)價(jià)情況[6]。

建立公平、公正、公開(kāi)的評(píng)價(jià)體系需要社會(huì)各界的共同參與和合作，既要借鑒國(guó)際先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，也要根據(jù)本國(guó)的特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新和探索，最終實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升和人才培養(yǎng)的有效推動(dòng)。在建立公平、公正、公開(kāi)的評(píng)價(jià)體系時(shí)，政府、教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)政策和規(guī)章制度，明確評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)、要求和流程。同時(shí)，教師應(yīng)獲得相應(yīng)的培訓(xùn)和支持，以適應(yīng)新的評(píng)價(jià)體系和要求。

2.建立多方參與評(píng)價(jià)機(jī)制

為了提升高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性和全面性，需要促進(jìn)評(píng)價(jià)參與的主體多元化，讓學(xué)生、同行教師和專家等多方參與評(píng)價(jià)，并形成全方位的反饋機(jī)制。

首先，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的直接受益者，應(yīng)該在教師評(píng)價(jià)中扮演重要的角色。學(xué)生可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)內(nèi)容是否生動(dòng)有趣，教學(xué)方法是否多樣化和適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，是否能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性[7]。學(xué)生的參與不僅可以提供寶貴的信息，也能夠培養(yǎng)其自我反思和主動(dòng)參與的意識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小組討論、個(gè)別面談等方式表達(dá)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括教學(xué)內(nèi)容和方法的有效性，教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)能力，以及學(xué)生參與度和動(dòng)機(jī)等方面[8]。

其次，同行教師的參與對(duì)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。同行評(píng)教可以通過(guò)互相觀課、聽(tīng)課以及組織教師座談等方式進(jìn)行。同行教師可以從更專業(yè)的角度，評(píng)估教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、授課技巧、課堂管理以及學(xué)生互動(dòng)等方面的表現(xiàn)[9]。同行教師的參與可以促進(jìn)教師之間的交流和合作，提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。

再次，可以借助專家的力量加強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。專家評(píng)價(jià)可以通過(guò)邀請(qǐng)外部教育專家、學(xué)科權(quán)威或教育研究者參與評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。專家評(píng)價(jià)可以從更高層次、更全面的角度對(duì)教師的教學(xué)品質(zhì)進(jìn)行審視，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)估，同時(shí)提供關(guān)于專業(yè)發(fā)展和進(jìn)修課程的建議，以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。專家評(píng)價(jià)還可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度和說(shuō)服力。

最后，可以考慮其他相關(guān)方的參與，如教研組成員、校外教師和家長(zhǎng)等。他們可以提供不同視角的評(píng)價(jià)，從教學(xué)組織、學(xué)生行為和家庭支持等方面對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。為了形成全方位的反饋機(jī)制，這些教師評(píng)價(jià)參與者應(yīng)該以多種方式提供評(píng)價(jià)信息，并開(kāi)展交流和討論。教研組成員可以參與評(píng)價(jià)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，并提供支持和指導(dǎo)。教研組的參與可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，學(xué)?？梢耘c其他學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，開(kāi)展交流和比較評(píng)價(jià)。與其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行對(duì)照，可以提供更廣泛的參照和反饋，促進(jìn)教師教學(xué)水平的全面提高。在形成全方位的反饋機(jī)制時(shí)，需要重視評(píng)價(jià)結(jié)果的保密性和隱私權(quán)保護(hù)。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該用于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升，而不是作為懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)的工具。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)嚴(yán)格控制使用范圍，確保教師的個(gè)人信息和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的安全保密。學(xué)校應(yīng)建立有效的反饋和改進(jìn)機(jī)制，讓教師能夠及時(shí)了解評(píng)價(jià)結(jié)果，并根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。學(xué)?？梢蕴峁┡嘤?xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，以幫助教師提高教學(xué)能力和專業(yè)水平。

可見(jiàn)，加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)參與的主體多元化是優(yōu)化高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要策略。學(xué)生、同行教師、專家和其他相關(guān)方的多方參與，可以從不同角度全面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和能力。同時(shí)，建立全方位的反饋機(jī)制，可以提供有價(jià)值的反饋信息，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，需要注意評(píng)價(jià)參與者的選擇和培訓(xùn)，以確保評(píng)價(jià)過(guò)程的科學(xué)性、客觀性和公正性。此外，評(píng)價(jià)結(jié)果的保密性和隱私權(quán)保護(hù)也是值得重視的問(wèn)題。只有通過(guò)有組織、科學(xué)和全面的評(píng)價(jià)參與，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性和可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在OBE教育理念下，高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)行全面的解構(gòu)與重構(gòu)以適應(yīng)新時(shí)代高等教育的發(fā)展需要。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方法和多樣化評(píng)價(jià)參與者，新的評(píng)價(jià)體系能夠全方位評(píng)估學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展提供有效監(jiān)測(cè)與支持。同時(shí)，教師也能獲得更全面的反饋與指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量，從而更好地培養(yǎng)具備綜合能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

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Deconstruction and Reconstruction of the Evaluation System for Classroom Teaching Quality of College Teachers under the OBE Concept

Wu Shuzhen1， Jiang Cheng2

（1. School of Computer and Information Science， Hubei University of Engineering， Hubei Province， Xiaogan 432000， China； 2. School of New Technology， Hubei University of Engineering， Hubei Province， Xiaogan 432000， China）

Abstract： OBE education philosophy is a result oriented education philosophy， which focuses on improving students abilities and personalized development， emphasizing the pertinence and effectiveness of education. Under the OBE education concept， the evaluation system for classroom teaching quality of university teachers needs to be comprehensively deconstructed and reconstructed to meet the development needs of higher education in the new era. Universities should strengthen the diversification of the main body of teacher evaluation participation， allowing students， peer teachers， experts and other parties to participate in the evaluation， forming a comprehensive feedback mechanism， and conducting teacher training and development based on the evaluation results， promoting the improvement of teacher teaching quality.

Key words： OBE concept； universities；teachers；teachingquality；evaluation system；teachingeffectiveness