教師發(fā)展視域下高職高專教師科研評價改革的思考

陳海莉 楊根深

摘要：作為高等教育的有機組成部分，高職高專院校有義務和責任激勵教師通過科研工作的理論與實踐提高教學和專業(yè)化水平，激發(fā)教師積極參與科研工作，促進教師的可持續(xù)發(fā)展。文章通過梳理高校教師發(fā)展與科研發(fā)展之間關系，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的高職高專院校教師科研評價對促進教師發(fā)展的局限性，進而提出高校教師發(fā)展理念下高職高專教師科研評價革新的策略，以期引起各高職高專院校在科研管理過程中對科研評價的再思考。

關鍵詞：教師發(fā)展；高職高專；教師科研評價；科研發(fā)展；教育改革

中圖分類號：G659.21文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）06-0017-04

基金項目：本文系貴州省深化教育評價改革試點項目“高職高專教師科研長周期評價改革”、貴州省教育科學規(guī)劃課題和職教課題“‘破五唯背景下高職高專教師科研長周期評價改革研究”（編號：2022B086）的階段性研究成果

在教師發(fā)展視域下，作為高等教育的有機組成部分，高職高專院校的發(fā)展依賴于教師的科研水平。高職高專院校有義務和責任激勵教師通過科研工作的理論與實踐提高教學和專業(yè)化水平，激發(fā)教師積極參與科研工作，促進教師的可持續(xù)發(fā)展。本文對教師發(fā)展視域下高職高專教師科研評價改革進行探討。

一、高校教師發(fā)展與科研發(fā)展的關系

高校教師發(fā)展（Faculty development，也稱大學教師發(fā)展）的概念始于哈佛大學的“學術休假”（Sabbatical Leave）制度。20世紀80年代，史密茲（Schmitz）和布蘭德（Bland）認為大學教師發(fā)展是促進教師的科研活動。1988年，由克勞德（Claude）和米特茲（Mitzel）出版的《教育研究百科全書》（Encyclopedia of Educational Research）認為高校教師發(fā)展是指“那些為保持和促進高校教師個人專業(yè)能力發(fā)展，使他們在特定的院校中完成各種任務的項目、活動、實踐和策略，教師發(fā)展關注的方面包括教師所在學科的科研與學術活動以及正式的課堂教學和個人職業(yè)生涯的非正式的管理”[1]。在我國，高校教師發(fā)展的實踐主要還是上級主管部門組織的高校教師培訓，隨著研究的深入，越來越多的學者開始更多地從發(fā)展的角度而不是單單從培訓的角度看待高校教師問題。潘懋元先生認為高校教師發(fā)展是指一切在職大學教師通過各種途徑、方法的理論學習與實踐，使自己的專業(yè)化水平持續(xù)提高、不斷完善的過程。高職高專院校作為高等學校的重要組成部分，在2021年全國職業(yè)教育大會上定位為與普通高等教育同等地位的高等教育類型，也承擔著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新、對外交流與合作的職能，高職高專教師也屬于高校教師的一部分，按照高校教師發(fā)展理論，高職高專教師發(fā)展應該是以提高高職高專教師教學水平為核心，促進其有效地完成各種工作任務的有關理念、方法和實踐的綜合性框架，也包括教學發(fā)展、組織發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展等。高職高專院校的發(fā)展依賴于教師的發(fā)展，高職高專院校要從多方面激發(fā)教師積極參與科研工作的熱情，提高教師的專業(yè)化水平。

1.科研促進教育教學改革創(chuàng)新

高校教師發(fā)展的理念中，教學發(fā)展是核心和邏輯起點。1990年，美國歐內斯特·博耶（Ernest，L. Boyer）創(chuàng)造性地將研究分為發(fā)現(xiàn)研究、綜合研究、應用研究、教學研究。高職高專教師和本科院校教師在高校中的工作都包含教學和科研，雖然高職高專也有科學研究的任務，但是對教師的考評中科研考評和教學考評的比為2∶8，許多教師愿意花更多的時間在教學上，在科研工作上所花的時間和精力遠遠不足。殊不知，教師想在教學上取得進步，在專業(yè)上得到發(fā)展，離不開對教學的研究，沒有對最新教學和專業(yè)的知識及方法的研究，教學將會是一潭死水，變成日復一日的照本宣科，教學質量和人才培養(yǎng)質量也無法得到保障。所以，對于高職高專教師來說，教學和科研并不是割裂的獨立部分，兩者之間是相互支撐的關系，教師的科研來自教育教學中存在的問題，教師通過研究教育教學中的問題并將研究理論運用于實踐，能真正解決教育教學中的問題。高職高專院校要“產出”更多高質量高技能的應用型人才，其科研工作必須圍繞教學發(fā)展并服務于教學[2]。高職高專的教學改革與創(chuàng)新主要是通過教研活動來實現(xiàn)，教師通過教研活動進行教學反思，加大對教育教學和課程的不斷深入研究，可以深化對高職教育教學規(guī)律的認識和理解，促進專業(yè)教學理念革新和教學方式方法創(chuàng)新，從而提高教學能力，提高人才培養(yǎng)質量[3]。因此，對高職高專教師來說，科研工作和教學工作同等重要。高職高專院校要改變教師“重教學輕科研”的現(xiàn)象，就要重視對教師的科研評價。

2.科研促進教師專業(yè)知識擴展

高校教師發(fā)展理論中，專業(yè)發(fā)展主要關注教師某一學科專長的培養(yǎng)。對于高職高專來說，各個教學單位不像本科院校是按學科組建在一起，其是通過專業(yè)組合在一起。因此，高職高專教師在教學單位中要依靠相應專業(yè)教學來開展學術研究。高職高專各學科教師的科研工作是為專業(yè)教學服務，因而科學研究的過程和內容不僅是對教師本專業(yè)的擴展，還是對專業(yè)教學的再次深入。隨著高職高專院校從規(guī)模擴張到提質培優(yōu)注重內涵式發(fā)展，其科研活動主要是解決行業(yè)企業(yè)中的實際問題，需要教師在科研過程中運用自身的專業(yè)知識和理論來解決實際問題。這就需要教師及時掌握專業(yè)領域前沿動態(tài)信息，把握本專業(yè)發(fā)展的最新動向和科研成果，不斷擴充相關領域的知識，將所掌握的專業(yè)知識充分運用到教育教學中，并將專業(yè)成果運用到地方、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展中[4]。

3.科研促進教師研究團隊建設

高校教師發(fā)展理論認為，作為“學術人”的高校教師是生活在學術組織中的。任何從事科研工作的教師，無論是新進教師還是成熟階段的教師，要想獲得更多和更高層次的科研項目，產出高質量的科研成果，都需要彼此之間的良好合作。同時，高職高專院校根據(jù)自身的發(fā)展方向和需求設置科研導向、成立科研團隊，教師就會作為個體出現(xiàn)在學術組織中。高職高專產出高水平的科研成果，需要科研團隊的共同努力，每一個教師在科研組織中都發(fā)揮著不可或缺的作用。教師研究團隊不僅要有在校教師的專業(yè)知識理念，還要有行業(yè)企業(yè)專家的專業(yè)技術。這樣，教師在共同從事科研工作的過程中，可以很好地理解自身在組織中的角色，并為了學術組織和科研團隊的共同目標不斷努力。

4.科研促進教師個人價值實現(xiàn)

高校教師發(fā)展理論在很大程度上會關注教師個人的發(fā)展，包括教師的人際關系、職業(yè)生涯、身心健康等。高職高專院校教師通過對教學的研究，能提高教學質量，培養(yǎng)更多更高質量的人才。而且教師通過開展科研工作，不僅可以獲得專業(yè)發(fā)展的成就感，還可以獲得教學發(fā)展和人才培養(yǎng)的成功感。這些成就感和成功感對高職高專教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展有極大的促進作用，既能很好地促進教師的身心健康，又能提升教師的綜合素質。在服務社會的職能方面，高職高專教師主要體現(xiàn)在為行業(yè)企業(yè)提供技術創(chuàng)新和應用服務上。高職高專教師要通過科研，為社會提供技術研發(fā)、咨詢服務，使個人專業(yè)水平得到提升，進而實現(xiàn)個人價值。

二、高職高專院?？蒲性u價促進教師發(fā)展的局限性

1.科研評價理念偏差

目前，高職高專院校的科研評價大多是參考本科院校的評價標準，在制定評價指標時多以論文、專著、高層次項目獲取等的數(shù)量和級別來進行評價，以提高學校的學術影響力，占領學術高地，獲得更多的資金資助。部分教師在這樣的科研導向下，科研意識會產生偏差，認為做科研是為了職稱晉升，進而形成高職高?！奥毞Q型”科研現(xiàn)象，科研評價的功利導向嚴重。這種科研評價，在理念上嚴重背離高等職業(yè)教育科研的價值理念。

2.科研評價結構缺失

高職高專的科研評價方法中，普遍存在以終結性評價為主的現(xiàn)象，也就是只注重教師取得的科研工作的成果，忽略對教師科研的診斷性評價和工作的過程性評價。而且部分高職高專是從中專、技校升格而來，學校的發(fā)展基礎較弱，教師科研素養(yǎng)不高，科研參與意愿不強，如果一味關注教師的科研結果、忽視教師科研工作的態(tài)度和行為，會造成大部分教師“談科研色變”，使科研變成小部分教師的“小眾游戲”，減弱教師的科研熱情，不利于培養(yǎng)教師的科研意識和能力。

3.科研評價內容片面單一

當下，部分高職高專對教師進行科研評價時大多是將論文、課題、著作等成果指標作為評價的內容，過分關注科研成果的數(shù)量、等級和短期的科研成效，而忽視了教師在科研工作中的態(tài)度與行為、科研工作的周期規(guī)律。并且部分高職高專沒有針對不同學科、不同研究類型來進行分類評價，全部采用一套評價標準來評價不同學科和不同研究類型的教師。這種單一化的科研評價體系，忽視了不同學科的科研規(guī)律和教師的個體差異，難以實現(xiàn)科研評價的公平公正，會讓教師產生抵觸情緒，不利于教師的發(fā)展，也會影響高職高專院校的科研發(fā)展。

4.科研評價目的模糊

目前，部分高職高專院校的科研評價，主要是為教師評定職稱，這也是造成“職稱型”科研的一個直接原因。教師評上最高級別職稱，就不會有意愿和熱情再做科研。而部分教師為了完成考核，也出現(xiàn)了追求科研數(shù)量的急功近利的科研行為?？梢哉f，這樣的科研評價往往是“為了評價而評價”，違背了高等職業(yè)教育的科研規(guī)律，沒有起到科研評價的正向引導作用。甚至有些高職高專把教師科研發(fā)展看作是教師自主發(fā)展的過程與活動，這種對科研工作的不作為、推諉責任的做法，對科研的可持續(xù)發(fā)展是極其不利的。

三、教師發(fā)展視域下高職高專教師科研評價改革的策略

1.樹立“教師為本”的科研評價理念

高校教師科研評價的主體是教師，高職高專只是起到一個主導作用。同樣，作為主體的高職高專院校和作為個體的教師都承擔著科研發(fā)展的使命，高職高專院校要按照自身的辦學目標和發(fā)展特點，為教師科研發(fā)展營造良好的科研組織環(huán)境與寬松的科研制度環(huán)境，而不是盲目生搬硬套本科院校評價制度體系。高校教師發(fā)展的核心理念是教師的終身教育、自主發(fā)展、全面發(fā)展、全體的發(fā)展，因此，高職高專教師科研評價要把教師的發(fā)展放在首位，以“教師為本”。高職高專教師科研評價要樹立以“教師為本”的理念，把教師的全面發(fā)展作為評價的宗旨，充分尊重教師的主體地位，不斷為教師營造寬松的學術氛圍，注重教師學術研究的創(chuàng)造性和個性[5]。高職高專要對教師科研評價給予保障，要盡量避免高校行政權力過分干預學術權力產生的許多弊端及由行政化傾向所導致的學術浮躁、急功近利等不良現(xiàn)象。

2.校準全面提升的科研評價方式

高校教師發(fā)展理論強調教師發(fā)展是一種動態(tài)的成長過程，是促進教師在知識、技能、態(tài)度、行為等方面全面提升的教育過程。隨著高等職業(yè)教育辦學規(guī)模的擴張，高職高專在招聘教師時也像本科院校一樣要求新進教師的學歷在碩士研究生以上，這一部分教師因為在校期間接受過系統(tǒng)的研究訓練，其作為高職高專的新進教師科研優(yōu)勢比較明顯，使得高職高專的科研很容易成為少部分人的“小眾游戲”。這時，高職高專只對教師的科研活動進行終結性評價，就會使教師科研活動的態(tài)度、行為和成長無法體現(xiàn)出來。因此，高職高專必須全面優(yōu)化科研評價方式，讓廣大教師參與到評價活動中，使教師對評價的預期目標、內容等的制定享有充分的發(fā)言權，為學校的科研管理提供依據(jù)。

3.錨定全面發(fā)展的科研評價內容

現(xiàn)有的高職高?？蒲性u價內容主要是以論文、著作、項目獲取量的評價為主要方式，忽略科研成果在改進教育教學模式、提升教育教學質量中發(fā)揮的應用價值和推廣效用?；谌姘l(fā)展的理念，高職高專科研評價應以專業(yè)學科內的科研發(fā)展為基點，重心應聚焦于科研對教育教學的促進。培養(yǎng)高質量的應用型人才是高職高專的主要職能，其應錨定全面發(fā)展的科研評價內容，聚焦于教師的教育教學理念、模式、方式是否提高了技能型人才的培養(yǎng)質量，科研成果是否有推廣的價值以及是否得到推廣等。除此之外，教師在科研過程中對學校組織和科研團隊的貢獻和相互促進、對個人職業(yè)生涯成長的幫助，也是科研評價的重要內容。

4.確定目標導向的科研評價目的

對教師進行科研評價，都是為了使教師在個人成長過程中得到持久的發(fā)展，其目的和出發(fā)點都是一樣的。高職高?？蒲械哪康?，是提升教師職業(yè)素質，提升學校整體科研實力，培養(yǎng)高質量的應用型、技術性人才。如前所述，高職高專教師科研發(fā)展應該包括“高職高專教師”的科研發(fā)展和“高職高?！钡慕處熆蒲邪l(fā)展。這就要求高職高?？蒲性u價要圍繞本?？蒲邪l(fā)展的目標，最大程度地發(fā)揮出導向、診斷、督促、激勵等“指揮棒”的正面導向功能，引導教師持續(xù)投入到科研工作中[6]。要通過科研評價的引導，摒棄“為評價而評價”的評價目的，將科研工作放在國家、社會、學校、個人的發(fā)展角度進行思考，進而實現(xiàn)教師在科研工作上的知識、技能、態(tài)度與行為等方面的結構性發(fā)展，完成人才培養(yǎng)和科研整體實力不斷發(fā)展的核心使命。

5.遵循成長規(guī)律的科研評價原則

高職高專院校在開展科研評價工作時要遵循教師作為學術人的發(fā)展規(guī)律，遵循教師的成長規(guī)律，認識到教師的學術發(fā)展也要經過初期、發(fā)展期、成熟期等階段[7]。在制定科研評價標準時，高職高專院校要根據(jù)教師的不同階段，采用分類評價的方式，促進教師從上一階段向下一階段發(fā)展。正如教育家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)概念中要求的，教師要把握好學生現(xiàn)有的發(fā)展水平和學生可能達到的水平，采取一定的教育方法和內容，讓學生從現(xiàn)有水平達到可能的水平。同樣，在高職高專教師科研評價工作中，科研管理部門也要掌握教師現(xiàn)有的科研水平和教師可能達到的科研水平，制定科研評價標準，采用多種科研考核方式，讓教師從現(xiàn)有的科研水平達到更高的科研水平，進而提升學校的整體科研水平。

參考文獻：

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[7]林立達，馬莉婷.基于教師職業(yè)生命周期理論的高校教師專業(yè)發(fā)展路徑思考[J].武夷學院學報，2018（08）：83-87.

Reflection on the Reform of Scientific Research Evaluation for Vocational and Technical College Teachers from the Perspective of Teacher Development

Chen Haili1， Yang Genshen2

（1. Bijie Preschool Teachers College， Guizhou Province， Bijie 551700， China； 2. Guizhou Institute of Engineering and Applied Technology， Guizhou Province， Bijie 551700， China）

Abstract： As an organic component of higher education， vocational colleges have the obligation and responsibility to motivate teachers to improve their teaching and professional level through the theory and practice of scientific research， stimulate their active participation in scientific research， and promote their sustainable development. The article explores the relationship between the development of university teachers and scientific research， and finds the limitations of existing scientific research evaluations of vocational college teachers in promoting teacher development. It then proposes strategies for reforming the scientific research evaluation of vocational college teachers under the concept of university teacher development， in order to stimulate further reflection on scientific research evaluation in the process of scientific research management in various vocational colleges.

Key words： teacher development； vocational and technical college； teacher research evaluation； scientific research development；education reform