中小學(xué)歌唱教學(xué)中音準(zhǔn)訓(xùn)練的方法

作者簡介：呂映天（1989-），女，北京人，本科，中教一級，從事音樂教育研究。

摘 要：本文以中小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中面臨的核心問題“音準(zhǔn)”為出發(fā)點(diǎn)，探討音準(zhǔn)訓(xùn)練的重要性，分析音準(zhǔn)問題產(chǎn)生的原因，提出“音高概念的建立”“音程/音階的準(zhǔn)確歌唱與聽記訓(xùn)練”“旋律的準(zhǔn)確歌唱與聽記訓(xùn)練”“和聲中的音準(zhǔn)訓(xùn)練與聽記訓(xùn)練”四個(gè)梯度的訓(xùn)練內(nèi)容，并針對不同梯度訓(xùn)練內(nèi)容提供若干訓(xùn)練方法及詳細(xì)的環(huán)節(jié)說明。以期通過對音準(zhǔn)訓(xùn)練方法的思考、總結(jié)與探究，提升中小學(xué)音樂課堂中歌唱教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；歌唱；音準(zhǔn)；訓(xùn)練；方法

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2024）02-0-03

一、關(guān)于音準(zhǔn)

（一）音準(zhǔn)的重要性

音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)之一是藝術(shù)表現(xiàn)，其中演唱是音樂課程的重要內(nèi)容，歌唱能力是學(xué)生必備的關(guān)鍵能力。在歌唱能力的培養(yǎng)中，通過多種音樂實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的“節(jié)奏、音準(zhǔn)、識譜、歌唱技能”是提升歌唱能力的基本途徑。其中，音準(zhǔn)問題是歌唱教學(xué)的核心，也是唱好歌曲的關(guān)鍵因素，只有在演唱時(shí)發(fā)出正確的音高，才能夠帶來美的享受，如果沒有了準(zhǔn)確的音高，藝術(shù)的魅力將不復(fù)存在。

音準(zhǔn)除了是演唱歌曲的重要因素，還能夠推動(dòng)學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)興趣。良好的音準(zhǔn)能力還能引領(lǐng)學(xué)生感受音樂的魅力，支持學(xué)生的音樂創(chuàng)造。所以，音準(zhǔn)訓(xùn)練應(yīng)是所有音樂教師必須高度重視的教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生對音準(zhǔn)的把控力，能夠?yàn)槠鋵σ魳返膶W(xué)習(xí)興趣、欣賞感受力、音樂表現(xiàn)力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

（二）“唱”不準(zhǔn)的原因分析

在實(shí)際歌唱教學(xué)中，音樂教師都能夠意識到音準(zhǔn)訓(xùn)練的重要性，但學(xué)生對于音準(zhǔn)的掌握仍有很大的困難，音準(zhǔn)問題仍是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂路上的絆腳石，也是進(jìn)行高質(zhì)量音樂表現(xiàn)的攔路虎。在音樂課堂上，雖然學(xué)生學(xué)唱的歌曲數(shù)量不少，但真正能唱好的不多，甚至有些學(xué)生只能“念”不能“唱”，導(dǎo)致約有六七成中小學(xué)生存在唱歌“跑調(diào)”或“沒調(diào)”的問題。

筆者認(rèn)為，其主要原因有如下幾方面：從生理方面來說，體現(xiàn)在聽覺能力與對發(fā)聲器官的控制能力。一些學(xué)生不能夠辨聽出音的高低，或者敏銳度較弱，導(dǎo)致無法判斷自己所發(fā)音的高低。而有一些學(xué)生可以聽出自己的音準(zhǔn)問題，但由于肌肉控制能力欠缺導(dǎo)致無法將自己的音高調(diào)整到正確的位置，出現(xiàn)找不到調(diào)或跑調(diào)的現(xiàn)象。

從音樂學(xué)習(xí)時(shí)間方面來說，一些學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的機(jī)會(huì)較少。一是許多學(xué)?！袄渎洹币魳方逃?，出現(xiàn)課表和實(shí)際授課“兩張皮”現(xiàn)象，學(xué)生不能充分地去聆聽音樂、感受音樂。聽得少唱得少，出現(xiàn)“張不開嘴”“唱不會(huì)”或“跑調(diào)”的現(xiàn)象不足為奇。二是課堂教學(xué)內(nèi)容隨意性較大，部分教師按照自己的喜好對教材內(nèi)容隨意取舍，使原本就少的音樂課時(shí)不能用于保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，致使學(xué)生得不到持續(xù)性的訓(xùn)練，音準(zhǔn)能力得不到有效的提高。

從教師教學(xué)方式方法方面來說，如果教師對于歌唱教學(xué)中的音準(zhǔn)問題比較重視，但因?qū)σ魷?zhǔn)訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)一貫性的訓(xùn)練方法，也可能使得學(xué)生的聽覺能力、音準(zhǔn)能力得不到高效的培養(yǎng)。

由此可見，從可控因素上來講，學(xué)生歌唱的音準(zhǔn)來自良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的正確引領(lǐng)以及科學(xué)的訓(xùn)練。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)能力，解決學(xué)生在歌唱時(shí)容易跑調(diào)或找不到調(diào)的情況呢？筆者認(rèn)為選擇合適的教學(xué)方法是尤為重要的[2]。

二、音準(zhǔn)訓(xùn)練方法

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了音準(zhǔn)訓(xùn)練應(yīng)包含的四個(gè)梯度的訓(xùn)練內(nèi)容：“音高概念的建立”“音程/音階的準(zhǔn)確歌唱與聽記訓(xùn)練”“旋律的準(zhǔn)確歌唱與聽記訓(xùn)練”“和聲中的音準(zhǔn)訓(xùn)練與聽記訓(xùn)練”。四項(xiàng)內(nèi)容難度層層遞進(jìn)，且相互依存，即在訓(xùn)練過程中需要依據(jù)學(xué)生已有的水平按照循序漸進(jìn)的原則推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容并反復(fù)鞏固前面梯度的內(nèi)容，越級教學(xué)或只在某一項(xiàng)梯度上反復(fù)訓(xùn)練，將大大降低教學(xué)效率。比如，在學(xué)生還沒有“建立音高概念”時(shí)就開展“旋律的聽記”或多聲部的演唱，或是在學(xué)生還不理解音程關(guān)系，沒有音程、音階的概念時(shí)就要求學(xué)生進(jìn)行“旋律的準(zhǔn)確演唱”訓(xùn)練，是非常不現(xiàn)實(shí)的[3]。

以下將就四個(gè)梯度內(nèi)容的訓(xùn)練方法作詳細(xì)介紹。

（一）“音高概念的建立”訓(xùn)練方法

1．音的高低

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生拉長音結(jié)合“／”“＼”的聲調(diào)手勢念出生活中常用的“咦”“唉”嘆詞。

（2）教師用鋼琴彈奏上行、下行音階，學(xué)生分別判斷高低走向，配合手勢或起立、下蹲的動(dòng)作用“咦”“唉”模仿唱出，并在最高與最低音處延長。

（3）教師分別彈奏跨度較大的兩個(gè)單音，學(xué)生判斷兩個(gè)音的高低并模仿唱出（低年級學(xué)生可結(jié)合如長頸鹿與小白兔等圖片進(jìn)行判斷）。兩個(gè)音的距離依據(jù)學(xué)生程度逐漸縮小。

（4）教師逐步增加每組單音的個(gè)數(shù)，學(xué)生記憶并判斷音的高低（低年級學(xué)生可結(jié)合擺圖片、黑板吸扣等游戲進(jìn)行）。

2．音高的一致

（1）教師彈出一個(gè)單音同時(shí)用“a”分別進(jìn)行示誤演唱與準(zhǔn)確演唱，學(xué)生對比判斷教師所唱音高與鋼琴音高是否一致。

（2）學(xué)生跟隨鋼琴單個(gè)模唱這個(gè)音，其余學(xué)生判斷是否正確，并集體唱出。再換不同音高進(jìn)行練習(xí)。

（3）教師用“da”唱出一個(gè)單音，學(xué)生單個(gè)模唱（如果音高不準(zhǔn)確教師可用手勢調(diào)整學(xué)生音高，或引導(dǎo)學(xué)生用滑音找到準(zhǔn)確音高，或模仿學(xué)生的音高再進(jìn)行調(diào)整）并集體模唱。換不同音高進(jìn)行練習(xí)。

（4）一個(gè)學(xué)生用“da”唱出一個(gè)音高，其余學(xué)生模唱。

（5）隨意選用人聲或鋼琴或其余音色給定適當(dāng)?shù)囊舾?，學(xué)生準(zhǔn)確模唱。

（二）“音程/音階的準(zhǔn)確歌唱與聽記訓(xùn)練”的方法

方法：用“縱向字母譜”的方法訓(xùn)練音程的準(zhǔn)確歌唱。

1．教師在黑板豎寫字母譜，為學(xué)生建立縱向的音高概念。

2．教師給定起始音高（可根據(jù)音域與需要進(jìn)行變化），針對不同音程進(jìn)行指唱引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確歌唱，熟練后達(dá)到背唱程度（以二度、五度、七度音程為例）。

（1）二度音程練習(xí)曲：單聲部熟練后可做卡農(nóng)練習(xí)。

（2）五度音程：可采用搭橋方法練習(xí)。

（3）七度音程。

搭橋法方法：

八度構(gòu)唱方法：

各音程練習(xí)圖：

（三）“旋律的準(zhǔn)確歌唱與聽記訓(xùn)練”的方法

方法一：借助圖形訓(xùn)練音樂旋律的準(zhǔn)確歌唱。

1．教師根據(jù)不同年齡段心理特點(diǎn)準(zhǔn)備旋律圖譜。如：

《乃呦乃》? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 《天鵝》

2．教師用歌詞進(jìn)行范唱，學(xué)生根據(jù)圖譜進(jìn)行模唱。

3．教師提示旋律中的個(gè)別音高，學(xué)生根據(jù)自己的演唱結(jié)合圖譜進(jìn)行唱名還原，練習(xí)準(zhǔn)確歌唱（以《乃呦乃》與《天鵝》為例）。

《乃呦乃》? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?《天鵝》

方法二：用旋律卡片進(jìn)行樂句的聽寫。

1．教師彈奏四小節(jié)旋律，學(xué)生用旋律卡片進(jìn)行拼圖還原。

教師彈奏（第一行）：

旋律卡片：

2．教師變化其中2小節(jié)旋律并彈奏（第二行），學(xué)生判斷哪張產(chǎn)生了變化，并在相應(yīng)卡片背面重新書寫。

旋律卡片（卡片背面制作為空白五線譜）：

答案：

3．看旋律卡片，完整演唱兩行旋律唱名。

4．教師彈奏一個(gè)新的旋律片段，學(xué)生根據(jù)旋律卡片的提示拼出并寫出缺失部分。

彈奏片段：

旋律卡片拼圖填寫：

5．看旋律卡片演唱旋律片段唱名。

（四）“和聲中的音準(zhǔn)訓(xùn)練與聽記訓(xùn)練”方法

方法：在五線譜上用數(shù)字構(gòu)建和弦分辨性質(zhì)。

1．學(xué)生根據(jù)數(shù)字在學(xué)案上填寫音符與音程性質(zhì)，填后教師分別引導(dǎo)演唱。

2．根據(jù)填寫內(nèi)容，總結(jié)和弦性質(zhì)與規(guī)律。

3．教師彈奏分解和弦，學(xué)生聽辨并根據(jù)規(guī)律填寫出音符與度數(shù)、和弦及其性質(zhì)（大3、小6）。

綜上所述，“音高概念的建立”可以幫助學(xué)生快速建立起對音的高低的感知、提升對音高聽覺的敏銳程度?！耙舫?音階的準(zhǔn)確歌唱與聽記訓(xùn)練”可以幫助學(xué)生了解和鞏固音名、唱名，并進(jìn)一步加強(qiáng)音高的感知力以及音準(zhǔn)的控制力，既對耳音的提升有顯著的效果，也對發(fā)聲器官的肌肉控制精細(xì)度有較好的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“旋律的準(zhǔn)確歌唱與聽記訓(xùn)練”是“局部”到“整體”的過程，這一過程較為困難，比如，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生唱音程時(shí)能夠唱得很準(zhǔn)確，但到了旋律中就無法準(zhǔn)確演唱同樣音程關(guān)系的旋律或者出現(xiàn)各種滑音、漏音、變音等情況，此時(shí)便需要細(xì)化旋律，將旋律進(jìn)行有效的拆分，回歸到“局部”進(jìn)行練習(xí)，并通過聽、記的訓(xùn)練強(qiáng)化對旋律的感知，加強(qiáng)對旋律細(xì)節(jié)的關(guān)注。最后，“和聲中的音準(zhǔn)訓(xùn)練與聽記訓(xùn)練”可以讓學(xué)生獲得多聲部的聽覺能力，此能力也需建立在學(xué)生已經(jīng)初步具備前三個(gè)階梯能力的基礎(chǔ)上才能夠高效實(shí)現(xiàn)，反之，學(xué)生將無法體會(huì)到“和聲”的美感[4]。

總之，依據(jù)學(xué)情，按照接續(xù)式的原則開展四項(xiàng)音準(zhǔn)內(nèi)容的訓(xùn)練，層層推進(jìn)，層層夯實(shí)，可以更高效地解決學(xué)生歌唱中的音準(zhǔn)問題，同時(shí)為學(xué)生在音樂欣賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造等綜合音樂素養(yǎng)方面奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鞏強(qiáng)娣.初中音樂課中如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)[J].試題與研究，2020（32）：174-175.

[3]郭洋洋.小學(xué)歌唱教學(xué)中的音準(zhǔn)訓(xùn)練研究[D].西南大學(xué)，2022.

[4]劉敏.談音準(zhǔn)偏離與發(fā)聲的關(guān)系[J].藝術(shù)教育，2012

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