主要發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

趙俊芝?黃曉陽?張堯?王鵬生?劉孝林

摘要：教育是人才培養(yǎng)的主要渠道。目前，在我國新形勢背景下，各個領(lǐng)域行業(yè)不斷發(fā)展，人才需求不斷增加，這也對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。在此基礎(chǔ)上，為促進(jìn)我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與完善，需要對主要發(fā)達(dá)國家的模式進(jìn)行分析與借鑒，然后結(jié)合我國實際情況做好本土化融合，思考其中帶來的啟示，全面提高我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量與成效，滿足我國發(fā)展中的人才需求。

關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國家；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

引言

主要發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中有著更長久的研究歷史和更深入的研究歷史，基本形成了科學(xué)的模式體系，并在人才培養(yǎng)、人才輸出等方面均比較成熟。目前，在新形勢和全球化背景下，對我國發(fā)展中的人才需求提出了更高的要求。但是，從我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式角度來看，仍存在一些不完善之處。對此，這就需要針對主要發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式做好詳細(xì)分析討論，然后結(jié)合我國的真實情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，建設(shè)我國的優(yōu)質(zhì)人才體系，促進(jìn)我國的良好發(fā)展。

一、主要發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式分析

（一）德國“雙元制”模式

德國的“雙元制”模式也被稱之為“雙軌制”模式，是在當(dāng)前德國實施的一種比較先進(jìn)的職業(yè)教育模式。在該模式下，其中的一元代表了學(xué)校，另外一元則代表了企業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠從學(xué)校獲取專業(yè)理論知識，然后從企業(yè)獲取職業(yè)技能知識，是一種雙元結(jié)合理論與實踐融合的教學(xué)模式。在雙元制職業(yè)教育模式下，需要做好學(xué)校與企業(yè)的分工，并以企業(yè)為主，將重點(diǎn)放在實踐層面，具有更強(qiáng)的針對性，更重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。因此，雙元制教學(xué)模式也受到了德國社會的普遍關(guān)注和認(rèn)可。在雙元制模式職業(yè)教育中，保證政府的政策導(dǎo)向是十分重要的。通過政府的政策導(dǎo)向，更有利于對企業(yè)的辦學(xué)積極性進(jìn)行調(diào)動。在此基礎(chǔ)上，企業(yè)一方面對完成的人才培訓(xùn)方案進(jìn)行規(guī)劃，另一方面也能夠針對專業(yè)理論和專業(yè)實踐進(jìn)行結(jié)合，并能夠在教育中提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，以此來保證學(xué)生教育中可得到充足的物質(zhì)支持[1]。

（二）CBE模式

CBE模式指的是以能力為基礎(chǔ)的教育，在美國、加拿大等國家有著廣泛的應(yīng)用。在CBE職業(yè)駕馭模式下，往往更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)分析和工作分析，對職業(yè)能力本身的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行整理，以此來開展教育教學(xué)工作，其關(guān)注點(diǎn)更多集中在職業(yè)技能方面，一定程度上打破了傳統(tǒng)教育模式下以基礎(chǔ)課和公開課為主要的形式。同時，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)的教育模式，也更有利于使學(xué)生順利進(jìn)入到工作崗位中，發(fā)揮人才價值。

（三）美國“學(xué)制疊加+學(xué)分認(rèn)證”制度

美國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是一種典型的單軌職普融合教育制度。在美國并未設(shè)置獨(dú)立的職業(yè)教育體系，但是從學(xué)前班開始便已經(jīng)進(jìn)行了職業(yè)啟蒙教育，在普通教育的全過程中對職業(yè)教育進(jìn)行融入。其中，從中學(xué)階段的職業(yè)教育來看，包括職業(yè)技術(shù)中學(xué)、地區(qū)職業(yè)教育中心、綜合中學(xué)等多個方面。其中，職業(yè)技術(shù)中學(xué)的數(shù)量雖然不多，但超過一半的畢業(yè)生仍然會進(jìn)入到后續(xù)高等學(xué)校進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。其中，對?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育進(jìn)行分析，包括但不限于職業(yè)技術(shù)學(xué)院、初級學(xué)院、社區(qū)學(xué)院等。在本科層次的高等職業(yè)教育中，其教學(xué)工作的開展更多是由大學(xué)承擔(dān)的。而美國的大學(xué)又可以劃分成兩個方面，其一是教學(xué)型大學(xué)；其二是研究型大學(xué)。在教學(xué)型大學(xué)工作中，更多以技術(shù)應(yīng)用教育為主，然后輔助學(xué)術(shù)教育，類似于我國的技術(shù)應(yīng)用大學(xué)，其重點(diǎn)是對技術(shù)應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）英國“資格銜接”制度

在英國職業(yè)教育體系中，從中學(xué)階段開始便進(jìn)行了兩條路線的劃分，其一是學(xué)業(yè)路線；其二是職業(yè)路線。兩條路線彼此相互獨(dú)立，但又融會貫通。在英國職業(yè)教育中，往往更加重視啟蒙教育，當(dāng)學(xué)生達(dá)到14歲后，便會學(xué)習(xí)到有關(guān)職業(yè)教育的相關(guān)課程。在英國職業(yè)教育中，晉升措施與職業(yè)證書考試是十分明顯的特征，包括普教、職教，在其各個階段都需要建立在資格證書體系上，通過“資格銜接”的方式完成銜接。在英國各級各類學(xué)校對畢業(yè)生和招收學(xué)生進(jìn)行衡量時，其標(biāo)準(zhǔn)同樣是學(xué)生獲取的教育證書和職業(yè)資格證書。當(dāng)學(xué)生具備了低階教育證書后，才能夠進(jìn)入到高階學(xué)習(xí)中。

（五）澳大利亞“資格框架體系+TAFE”制度

在澳大利亞教育中，一般沒有進(jìn)行嚴(yán)格的中高等劃分，更多采用的是職業(yè)技術(shù)駕馭和培訓(xùn)體系模式。同時，在澳大利亞教育中也有著和英國教育的相似性，具備完善的資格框架體系，包括但不限于認(rèn)證框架體系A(chǔ)RF、國家培訓(xùn)框架體系NTF以及資格框架體系A(chǔ)QF等。在以上框架體系中，一方面針對普通高等教育、中等義務(wù)教育和職業(yè)教育進(jìn)行了銜接、分立與貫通。另一方面同樣給出了職業(yè)教育中的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，并對培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證。其中，從資格框架體系A(chǔ)QF的角度來看，基本上包括了學(xué)生從高中畢業(yè)后，一直到博士學(xué)位獲取后的12級證書。其中，不同文憑證書和不同的職業(yè)資格證書之間，彼此處于互通互認(rèn)的狀態(tài)。另外，在澳大利亞職業(yè)教育中也會采取“培訓(xùn)包”的制度模式，針對教育中的職業(yè)資格證書與能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相互對應(yīng)，然后針對職業(yè)教育中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、技術(shù)學(xué)校在內(nèi)容方面、認(rèn)定層面和評估標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行明確，確保其符合“培訓(xùn)包”的要求。如此一來，澳大利亞職業(yè)教育中，其職業(yè)資格證書也在一定程度上突破了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面的限制和地域方面的限制，達(dá)到了全國通用互認(rèn)的效果[2]。

二、主要發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式對我國教育的啟示

職業(yè)教育是我國完整教育體系的重要組成部分。在現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)背景下，各個領(lǐng)域和行業(yè)不斷發(fā)展，反映出了人才需求的更高標(biāo)準(zhǔn)。因此，這就需要切實做好職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與完善。前文中分析了德國“雙元制”模式、CBE模式、美國“學(xué)制疊加+學(xué)分認(rèn)證”制度、英國“資格銜接”制度、澳大利亞“資格框架體系+TAFE”制度，以此來為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提供啟示。文章從做好人才培養(yǎng)模式建設(shè)，做好專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)組織形式與方法，做好師資隊伍建設(shè)四個方面切入。

（一）做好人才培養(yǎng)模式建設(shè)

第一，構(gòu)建校企合作模式。校企合作與社區(qū)參與是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要形式。在對校企合作模式進(jìn)行建設(shè)應(yīng)用的過程中，一方面是要做好辦學(xué)主體的支持，另一方面也要提供政府政策法規(guī)的支持。因此，可選擇借鑒德國“雙元制”模式。在德國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，包括企業(yè)法、教育法、勞動法等各個方面，均對企業(yè)所需承擔(dān)的職業(yè)培訓(xùn)責(zé)任進(jìn)行了明確。同時，參與職業(yè)培訓(xùn)的企業(yè)，政府也會提供支持，得到一定獎勵，如補(bǔ)貼、貸款優(yōu)惠、國家補(bǔ)助等。

第二，重視職業(yè)能力培養(yǎng)。在德國“雙元制”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、CBE模式和美國“學(xué)制疊加+學(xué)分認(rèn)證”制度中，均體現(xiàn)了能力本位的教育思想。但從我國職業(yè)教育的角度來看，對學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)仍存在一定不足，缺乏一定的重視程度。具體來看，我國當(dāng)前很多職業(yè)教育中，尚未真正擺脫“壓縮本科”的教育模式，更多院校開展職業(yè)教育工作，仍采取講授的方式，對書本知識內(nèi)容進(jìn)行傳授。從該種教學(xué)模式所帶來的影響來看，學(xué)生在畢業(yè)后不能夠真正掌握職業(yè)能力，存在就業(yè)困難的問題。因此，在我國當(dāng)前職業(yè)教育中，需要切實打破該種封閉的教學(xué)模式，需要切實做好學(xué)校與企業(yè)的合作，將對學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練設(shè)置為主要目標(biāo)，以此來建立對應(yīng)的教學(xué)體系[3]。

（二）做好專業(yè)設(shè)置

第一，加強(qiáng)教育行政行業(yè)管理部門的宏觀指導(dǎo)。職業(yè)教育中，院校在對專業(yè)進(jìn)行設(shè)置時一般有著較大的靈活性，但是卻缺少必要的指揮。具體來看，在職業(yè)教育中對專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，更多是建立在人才市場分析的基礎(chǔ)上。不過，考慮到我國職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，目前尚未能夠針對學(xué)術(shù)性問題和職業(yè)性問題的關(guān)系進(jìn)行妥善處理，這就導(dǎo)致在職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置中出現(xiàn)了功利性嚴(yán)重的問題，并同樣伴隨著隨意性的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，需要做好職業(yè)教育專業(yè)目錄頒布，對職業(yè)教育專業(yè)名稱進(jìn)行規(guī)范，針對人才培養(yǎng)進(jìn)行分類統(tǒng)計，切實發(fā)揮出我國教育行政部門的宏觀調(diào)控作用。

第二，以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，做好人才市場需求預(yù)測。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建立中，對專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，需要切實把握好市場的真實需求，以此來結(jié)合市場需求導(dǎo)向?qū)I(yè)設(shè)置的內(nèi)涵進(jìn)行把握。同時，在我國當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，以及不斷擴(kuò)招的背景下，應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量不斷增多，也加劇了畢業(yè)生的就業(yè)難問題。在畢業(yè)生對專業(yè)進(jìn)行選擇時，更多關(guān)注就業(yè)的機(jī)會以及薪資待遇。因此，這就需要形成以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置，并同時針對人才市場的需求進(jìn)行分析考量，做好預(yù)測。另外，把握好教育周期問題，針對一些有著較長教育周期的專業(yè)同市場需求短期性的關(guān)系進(jìn)行妥善處理，從而保證其能夠適應(yīng)市場的變化。

第三，結(jié)合高新技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用設(shè)置專業(yè)。從我國目前大學(xué)生群體就業(yè)市場的反饋情況來看，往往存在一定矛盾，一方面是大學(xué)生群體就業(yè)比較困難，另一方面是企業(yè)很難招聘到自身所需的人才。對我國近3年時間里，全國范圍內(nèi)人才市場的供需關(guān)系數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，在總體層面上技術(shù)人才仍然表現(xiàn)為一種供給大于需求的狀態(tài)。不過，從其本質(zhì)來看，一些高新技術(shù)人才仍然十分短缺。因此，這就需要在職業(yè)教育中能夠切實把握好這一問題，能夠從師資問題、人才培養(yǎng)模式、設(shè)備情況等多個方面進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，方能夠在高新技術(shù)領(lǐng)域方面打造出更加專業(yè)的條件，也能夠為我國社會輸出更多優(yōu)質(zhì)的高技術(shù)人才[4]。

（三）優(yōu)化教學(xué)組織形式與方法

目前，伴隨著我國職業(yè)教育的持續(xù)性發(fā)展，越來越多職業(yè)院校開始針對教學(xué)組織形式進(jìn)行改革優(yōu)化。通過對教學(xué)組織形式進(jìn)行改革與優(yōu)化，更有利于實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。不過從具體情況來看，在實際教育中尚未能夠真正擺脫傳統(tǒng)模式下以知識傳送為中心的教育教學(xué)方式，更多延續(xù)著知識灌輸?shù)慕逃w系，強(qiáng)調(diào)教師、教材與課堂的核心地位。因此，這就導(dǎo)致了在職業(yè)教育中，教師雖然能夠積極、主動地講解，但學(xué)生則是被動、消極地聽。同時，從教學(xué)方法的角度來看，仍然延續(xù)著傳統(tǒng)模式下填鴨式的教學(xué)方法，雖然部分教師會嘗試應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，但是從本質(zhì)來看，并未針對學(xué)生被動學(xué)習(xí)的定位進(jìn)行改變，未做好教與學(xué)的結(jié)合。由此可見，在我國當(dāng)前教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，嚴(yán)重影響了我國職業(yè)教育的發(fā)展，影響了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還需要在職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建立中，切實做好教學(xué)組織形式與方法的整體性優(yōu)化。

（四）做好師資隊伍建設(shè)

第一，提高教師專業(yè)素質(zhì)。教師是職業(yè)教育中的主體力量，保證教師的專業(yè)素養(yǎng)是全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。但目前來看，在我國職業(yè)教育中教師更多來自高校的畢業(yè)生，這使得一些教師不具備實際專業(yè)經(jīng)驗，缺乏實踐性課程的理論與技能支持。同時，在教師參與工作后，其知識獲取、人際往來多集中在學(xué)校內(nèi)，所面對人群多為學(xué)生和同事，缺少同企業(yè)之間的關(guān)鍵。雖然學(xué)校方面會在社會渠道和企業(yè)渠道吸收專業(yè)人才，但很難招聘到資深技術(shù)人員，仍不足以支持實踐教學(xué)開展。對比，當(dāng)前重點(diǎn)仍在于促進(jìn)教師隊伍的完善。

第二，完善教師進(jìn)修制度。建設(shè)實踐型、復(fù)合型教師隊伍，要求學(xué)校進(jìn)一步完善教師隊伍的培訓(xùn)提升機(jī)制，一方面開展校內(nèi)、校外教師交流，另一方面導(dǎo)入企業(yè)力量、企業(yè)資源，依托企業(yè)平臺指導(dǎo)教師提升。不過，從反饋情況來看，教師通過企業(yè)平臺進(jìn)行培訓(xùn)教育，仍存在諸多限制，相關(guān)制度、機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，所能夠達(dá)到的效果十分有效。

第三，改進(jìn)教師考核制度。目前，我國針對職業(yè)教育教師的考核仍然處于起步階段，未能夠保障其完善性。在進(jìn)行教師考核中，其關(guān)注點(diǎn)更多集中在教師的科研能力方面。職業(yè)教育的目標(biāo)并非對科研型人才進(jìn)行培養(yǎng)，而是要使學(xué)生能夠掌握專業(yè)技能。因此，在教師考核評價中，教師的實踐技能應(yīng)該大于科研能力[5]。

結(jié) 語

綜上所述，健全完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展，為國家、社會輸出大量優(yōu)質(zhì)人才的關(guān)鍵。但從實際情況來看，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式仍存在一些問題，有著一定的不完善之處。對此，需要切實做好主要發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的分析，把握其中的啟示和可借鑒之處，對我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，促進(jìn)我國職業(yè)教育的良好發(fā)展，建設(shè)我國新時代背景下的優(yōu)質(zhì)人才隊伍。

本文系2024年度河北省教育廳青年基金資助項目“教育供給側(cè)改革背景下軌道交通類職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：SQ2024143 ）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]宋飛，張靜.基于“A+T·CDIO”理念的案例全流程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——以高校職業(yè)教育環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例[J].化纖與紡織技術(shù)，2023，52（12）：180-183.

[5]邱肖，楊立學(xué).巴基斯坦職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2023，32（06）：51-57+87.

（作者單位：石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）