借助信息化 提升學(xué)習(xí)力

葛秀珍 龍麗輝

信息技術(shù)有著超強(qiáng)的交互性和參與性，其數(shù)據(jù)資源豐富且有可靈活操作等特點(diǎn)，賦予數(shù)學(xué)課堂新的生命。在教學(xué)中，教師若能巧妙運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，就能使得數(shù)學(xué)課堂變得豐富生動(dòng)，能極大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓課堂教學(xué)變得更加高效優(yōu)質(zhì)。

一、媒體輔助，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

愛爾蘭詩人葉芝曾說過：“教育并非注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一支火。”教學(xué)方法只有能夠充分的點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以及對于學(xué)習(xí)過程的熱愛，才能夠激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而激勵(lì)孩子們積極主動(dòng)的進(jìn)行探究、鉆研，從而更好地達(dá)到教育目的。相對于單一的教學(xué)方法，微視頻能夠給學(xué)習(xí)者以視覺上巨大的沖擊，有效地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有效激發(fā)他們參加課堂活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，符合學(xué)生的認(rèn)知需要，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（一）借助媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生遇到比較枯燥、難懂的知識，往往沒有耐心，容易分散注意力，影響學(xué)習(xí)的效果。在上課時(shí)，教師可把教材中部分的較為抽象晦澀難懂的知識點(diǎn)、不易掌握的幾何知識等，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的功能，采用圖片、文字、動(dòng)漫、視頻、攝像的形式，展示給學(xué)生，這能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激起學(xué)生探究的愿望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在《角的初步認(rèn)識》教學(xué)中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對角的大小理解程度有所不同，存在小部分學(xué)生對“角的張口越大，角就越大”認(rèn)識得不徹底，并沒有完全認(rèn)識角的大小和角的長度無關(guān)。課堂教學(xué)中若能充分利用多媒體，學(xué)生能夠比較容易地將二個(gè)張嘴不相同的角放到一起比較，再通過把角的一邊重合，使學(xué)生可以輕易看到：兩個(gè)角中，哪一個(gè)的張口比較大，再由學(xué)生評判，最終可以得出結(jié)論：當(dāng)角的兩邊張開越大，這個(gè)角度也就越大。同樣，可以借助多媒體，先是把一個(gè)角的兩邊都向一邊延伸，再向另一邊慢慢縮短，引導(dǎo)學(xué)生觀察：角的大小是否發(fā)生了變化？學(xué)生們通過多媒體演示，很容易得出結(jié)論：角的兩端都已經(jīng)延長了甚至縮短了，可是角的大小卻不會產(chǎn)生變化，以此幫助學(xué)生認(rèn)識：角的大小和邊的長短沒關(guān)系。

（二）微課導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

微課作為現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，通過形象的照片、動(dòng)漫，結(jié)合教師的音頻講解，將抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)有趣。在教學(xué)中，利用微課視頻，將教學(xué)內(nèi)容可視化，能夠全面適應(yīng)孩子個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，給他們創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)而增強(qiáng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如：教學(xué)《嘗試與猜測》（雞兔同籠問題），傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，采用假設(shè)方法較為乏味，且不容易被學(xué)生理解，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對方法的靈活運(yùn)用，及對知識的深度理解。課前教師通過這樣的微課導(dǎo)入新課：喜羊羊家族準(zhǔn)備在新年之際，在家里舉行迎新化妝舞會，邀請小雞和小兔來參加舞會。客人到了，喜羊羊讓美羊羊去數(shù)一數(shù)：小雞、小兔各來了多少只？美羊羊很快發(fā)現(xiàn)：大家頭上都帶著面具，并且把身子全部裹在了連體衣內(nèi)，完全分不清哪只是小雞，哪只是小兔。只知道二十只帶著面具的小動(dòng)物，以及腳的總只數(shù)是52。美羊羊只得求助于智羊羊。智羊羊拿出紙筆，很快就統(tǒng)計(jì)出了小雞和小兔的只數(shù)。這時(shí)，教師呈現(xiàn)問題：小朋友們，你知道智羊羊是如何算出的嗎？問題一經(jīng)拋出，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，接著教師再引導(dǎo)學(xué)生通過列表嘗試、猜測，掌握列表解決問題，從而順利完成本課教學(xué)任務(wù)。

二、資源整合，提高學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給教育教學(xué)帶來了方便，突破了傳統(tǒng)教學(xué)點(diǎn)狀、單一的教學(xué)模式，由于運(yùn)用數(shù)字化手段，對信息系統(tǒng)加以高效集成，可以提高學(xué)習(xí)者對抽象知識點(diǎn)的掌握，助力學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）直觀演示，激發(fā)學(xué)生想象力

新課標(biāo)指出：建立科學(xué)合理的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，可以給學(xué)生帶來大量的知識資料，進(jìn)而有效提高他們的學(xué)習(xí)積極性，開拓他們的眼界，啟迪他們的創(chuàng)造性。

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)已具備了初步的抽象性，在教學(xué)時(shí)，往往要求學(xué)生具有一定的邏輯推理能力和想象能力。而小學(xué)生認(rèn)知思維有限，僅僅依靠憑空想象，則難以真正理解知識的內(nèi)涵。多媒體技術(shù)的直觀演示，可以給學(xué)生提供想象的抓手，助力學(xué)生獨(dú)立思考，從而解決問題。

在《圓的認(rèn)知》一課中，在關(guān)于圓的特征教學(xué)環(huán)節(jié)，教師出示問題：“在日常生活中，人們最常用的輪子都是何種造型的呢？”學(xué)生脫口而出：“圓?！崩蠋熃又釂枺骸盀楹屋喬ゲ蛔龀砷L方形、正方形、三角形、橢圓形呢？”學(xué)生們說不出所以然。此時(shí)，教師適時(shí)用多媒體技術(shù)演示了長方形、正方形、三角形、橢圓形的輪胎在路邊滾動(dòng)的視頻，學(xué)生配合著多媒體視頻的生動(dòng)演示，充分地進(jìn)行了思考，腦海中產(chǎn)生了坐在車?yán)锏母杏X，接著，教師再拋出問題：“現(xiàn)在，你們明白輪胎為何要做成圓形了嗎？”學(xué)生通過多媒體動(dòng)畫的演示，很清楚地看出：除圓形以外的其他形狀的車輪，各圖形中心點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡不在同一條直線上，結(jié)合自己想象坐在這樣車上的感受，非常直觀地感受到圓形車輪的優(yōu)越性，從而更加深刻地理解了圓形的本質(zhì)特征。在這個(gè)案例中，多媒體技術(shù)的正確運(yùn)用，不但調(diào)動(dòng)了他們的思維，而且提升了他們對學(xué)科知識的本質(zhì)理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（二）多重整合，提高分析能力

現(xiàn)代教育要求學(xué)生學(xué)會自主、合作和研究性學(xué)習(xí)，但是傳統(tǒng)教學(xué)，無法根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整，學(xué)生互動(dòng)參與面較窄，不易處理教學(xué)時(shí)“預(yù)設(shè)”與“生成”產(chǎn)生的教學(xué)問題和矛盾。這樣的教學(xué)，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，無法調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂中，教師可以利用信息技術(shù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，給師生交流、生生交流或是人機(jī)交流帶來方便，從而讓學(xué)生充分地參與進(jìn)來，提高學(xué)生的分析能力。

有位教師在教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》一節(jié)課時(shí)，先是創(chuàng)造了這樣的情景：教師準(zhǔn)備購置一部新手機(jī)，老師準(zhǔn)備從華為、vivo、小米、蘋果中挑選一款，老師詢問了一些親朋好友的看法，但親朋好友們看法并不一致，怎么辦？之后，教師指導(dǎo)學(xué)生分工合作、自由表達(dá)，逐步修正剛才制作好的條形統(tǒng)計(jì)圖，然后，教師又拋下問題：現(xiàn)在我可以決定選購什么手機(jī)了嗎？學(xué)生們看到，教師調(diào)查的人數(shù)較少，這幾款手機(jī)都各有一位朋友推薦，沒有說服力。因此，根據(jù)這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，不能判斷買哪種手機(jī)。那應(yīng)該怎么辦呢？通過討論，一致認(rèn)為，應(yīng)該增加調(diào)查人數(shù)，這樣更有說服力。此時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生們拿出電子投票設(shè)備現(xiàn)場投票，并利用多媒體設(shè)備匯總數(shù)據(jù)，同時(shí)展示數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)顯示，選擇vivo、蘋果的人數(shù)極少?？墒牵A為、小米這兩款數(shù)據(jù)很接近，還是難以判斷。緊接著，教師又適時(shí)介紹了天貓上四款手機(jī)的銷量及行情統(tǒng)計(jì)圖，結(jié)合朋友意見、學(xué)生投票、天貓銷售情況，讓學(xué)生通過多個(gè)角度進(jìn)行對比、分析，最后得出結(jié)論。

三、活用媒體，強(qiáng)化學(xué)習(xí)毅力

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有比較抽象、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，和其他科目相比，學(xué)生需要付出更多的時(shí)間和精力，因此，很多孩子在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生畏難情緒，影響了學(xué)習(xí)的效果。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)利用平臺，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大交流與監(jiān)控作用，形成自我機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。

（一）搭建平臺，強(qiáng)化學(xué)習(xí)毅力

現(xiàn)代教育提出教學(xué)要適應(yīng)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，受時(shí)間與教學(xué)手段的限制，很難滿足學(xué)生個(gè)性化需求。數(shù)字化的數(shù)學(xué)課程，老師們可通過數(shù)字平臺，為學(xué)習(xí)者定制滿足個(gè)性化需求的教學(xué)目標(biāo)，并通過平臺跟蹤，及時(shí)評價(jià)，使不同的學(xué)習(xí)者體會到學(xué)習(xí)的快樂，獲得成功的感受，從而由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。

入學(xué)伊始，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行動(dòng)水平、能力層次的不同特點(diǎn)成立學(xué)習(xí)小組。接著指導(dǎo)他們制定出適宜的短期、中期、長遠(yuǎn)目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異分組，將各方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生設(shè)定為小組長，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，監(jiān)督、反饋本組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，利用班級空間把學(xué)習(xí)結(jié)果展示出來。教師們利用網(wǎng)絡(luò)平臺，做好監(jiān)控，并進(jìn)行反饋，與學(xué)生一起交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺反饋，利用班級微信群，及時(shí)給予未達(dá)標(biāo)學(xué)生激勵(lì)、引導(dǎo)，對達(dá)標(biāo)學(xué)生予以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等正面評價(jià)。學(xué)生通過教師的積極引導(dǎo)和組內(nèi)同學(xué)的互相監(jiān)督，讓不同的學(xué)生都能保持比較持久的學(xué)習(xí)熱情，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)毅力。

（二）媒體激趣，提升學(xué)習(xí)專注力

抽象化也是數(shù)學(xué)的主要特征之一，由于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)本身就相對枯燥、難懂，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，學(xué)生一旦失去興趣，則很難維持注意力，影響學(xué)習(xí)效果。如果在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠恰當(dāng)利用多媒體技術(shù)營造生動(dòng)有趣的環(huán)境，則能夠高效地充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引起他們對所學(xué)知識點(diǎn)的關(guān)注，從而提升學(xué)習(xí)的專注力。

例如：在《小數(shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)中，我借助多媒體，播放了一個(gè)小故事視頻：淘氣和笑笑外出游玩，途中口渴了，他們合買了一根甘蔗，笑笑說：“我先給你0.3米，好不好？”淘氣不吭聲，接著笑笑說：“那給你0.30米，可以不？”可是淘氣仍然嘟著嘴，很不開心，笑笑想了想，說：“這樣吧，給你0.300米，這樣總可以了吧？”淘氣高興極了，他認(rèn)為自己這下吃到了更長的甘蔗。這時(shí)，教師呈現(xiàn)問題：淘氣真的吃到了更長的甘蔗了嗎？接著，我順勢引入課題《小數(shù)的基本性質(zhì)》，展開新課的學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生已完全被激發(fā)了探究的欲望，自然能專注地進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

在以上的課堂案例中，教師利用多媒體教學(xué)錄像，全面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，有效地引發(fā)了學(xué)生們的注意力，讓孩子們可以更為投入地進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而保障了課堂教學(xué)成果的高效性。

四、巧用設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新力

培育中小學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是當(dāng)前中國教育教學(xué)改革的重心。所以，教師在課堂中不但要對孩子傳授基礎(chǔ)知識，更要激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。在課堂中，教師可以充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過圖像齊全、聲像并存、容易操作的多媒體教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生自由探究，由此及彼，觸類旁通，啟迪靈感，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

（一）借用設(shè)備，激活發(fā)散思維

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上，老師應(yīng)給他們創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐的平臺。所以，教師在全面掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化手段，營造孩子主動(dòng)參與、自由探究的環(huán)境，容易發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的發(fā)散思維。

例如：在《三角形的面積》教學(xué)中，他們早已有了平行四邊形面積推導(dǎo)的基礎(chǔ)，初步掌握了轉(zhuǎn)化的思想方法，教師可在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們思索：三角形的面積是否也可以通過轉(zhuǎn)化成已有學(xué)過的平面圖形來推導(dǎo)呢？接著，讓他們自己在信息化終端上（如iPad）上自主操作、自主探索，通過智能化的信息終端，使割、補(bǔ)、拼的操作，更加簡便、快速，他們的想法也得到了激發(fā)，在興趣盎然中，學(xué)生通過探索，發(fā)現(xiàn)了許多轉(zhuǎn)化的途徑，有轉(zhuǎn)化為三角形的，有轉(zhuǎn)換為長方形的，還有轉(zhuǎn)化為平行四邊形的……在實(shí)際操作中，通過觀察、思考，自主推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式S=ah÷2。在此次的教學(xué)活動(dòng)中，教師充分運(yùn)用信息化手段，給學(xué)生提供了開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）線上線下結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教育的實(shí)施在課堂，課堂的效果看作業(yè)。作業(yè)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，可以通過精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、分層實(shí)施，幫助孩子學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在實(shí)踐教學(xué)中，我們可以借助信息化技術(shù)手段，利用“在線作業(yè)”的平臺，將大數(shù)據(jù)分析等前沿科技運(yùn)用在學(xué)生的日常紙質(zhì)作業(yè)中，通過電子掃描儀、照片上傳等方法，可以精確地收集學(xué)生當(dāng)天作業(yè)的完成狀況，并利用大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)地形成每個(gè)學(xué)生的專屬題庫，并在此基礎(chǔ)上，免費(fèi)地給學(xué)生推送錯(cuò)題講解微課堂教學(xué)視頻、錯(cuò)題庫、觸類旁通題等，幫助學(xué)生強(qiáng)化薄弱知識點(diǎn)，促進(jìn)對知識的理解和掌握。學(xué)生在家里可以利用網(wǎng)絡(luò)觀看名優(yōu)教師微課，并利用精準(zhǔn)推送的習(xí)題，幫助他們突破知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。而且，在線作業(yè)系統(tǒng)能夠?qū)ψ鳂I(yè)問題進(jìn)行分級標(biāo)注，進(jìn)行問題分級，系統(tǒng)自主地在老師安排的任務(wù)中，選出符合學(xué)生水平的相應(yīng)習(xí)題，不同層次的學(xué)生，完成不同的作業(yè)，不僅減少了孩子們作業(yè)時(shí)間，而且提升了作業(yè)的正確率。

借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，協(xié)助教師精確部署任務(wù)，學(xué)生高效完成作業(yè)，真正減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有精力自主去完成更有挑戰(zhàn)的、富有新意的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

綜上所述，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠使學(xué)習(xí)變靜為動(dòng)，化難為易，化抽象為具體，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新力，進(jìn)而有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣、高效。

注：本文系福建省教科所課題“人工智能+教育（AIED）助推小學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的實(shí)踐與研究”（課題立項(xiàng)編號：FJJKZX21-380）的研究成果。

（徐德明）