深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文提問策略的分析與探究

王秀榮

隨著新課程改革的推進(jìn)與“雙減”政策的落實，小學(xué)語文教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，如何提高教育教學(xué)活動的有效性已然成為當(dāng)代語文教師廣泛關(guān)注和思考的熱點(diǎn)話題。在此背景下，深度學(xué)習(xí)走入了教育者們的視野，讓學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的提出與創(chuàng)新者。課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分，也是推動學(xué)生思維發(fā)展的重要路徑。

為使深度學(xué)習(xí)真正在小學(xué)語文教學(xué)活動中落地生根，優(yōu)化課堂提問勢在必行?；诖耍疚膰@著深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文提問策略這一主題，詳細(xì)探討了其具體的實踐路徑，以期讓學(xué)生能夠在問題的導(dǎo)向下提高獨(dú)立思維能力、發(fā)展批判思維，真正感受到語文學(xué)科探索與學(xué)習(xí)的樂趣。

一、培養(yǎng)問題意識，調(diào)動思維主動性

在深度學(xué)習(xí)視域下，問題設(shè)計要注重對學(xué)生主動性的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主提出問題、自覺解決問題，讓學(xué)生在課堂上保持思維的活躍性，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容與自身的認(rèn)知水平適時提出具有探討價值的問題。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要在教學(xué)活動中充分把握學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平與思維特點(diǎn)，設(shè)計科學(xué)合理的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生的好奇心與求知欲得以迸發(fā)，也讓學(xué)生的思維能力真正得以發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。首先，教師要善于創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生立足于自身已有的知識經(jīng)驗在閱讀文本中不斷探索，提出問題，尋找答案，尤其是對小學(xué)階段學(xué)生的閱讀而言較為困難的文言文、古詩詞、說明文等，教師更可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。其次，在課堂教學(xué)中，教師要營造出和諧、愉快、輕松的課堂氛圍，拉近師生之間的關(guān)系，用親切的眼神、鼓勵的話語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生不僅敢于提問，而且樂于提問。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊《只有一個地球》的教學(xué)活動為例。教師可以通過信息技術(shù)搜集一些濫用化學(xué)品導(dǎo)致自然環(huán)境遭受破壞的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、溝通與討論產(chǎn)生共鳴、提出疑問：“為什么人類要不顧后果地去破壞地球？”再比如，在《爬山虎的腳》這一課的教學(xué)活動中，通過對文章的通讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章并沒有直接描寫爬山虎的腳，而是利用很多篇幅描寫了爬山虎的葉子。這時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章題目與內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別，鼓勵學(xué)生提出問題：“文章名為《爬山虎的腳》，為什么還要花費(fèi)很多筆墨去寫爬山虎的葉子，是不是跑題了？”教師可以順著學(xué)生的問題開展教學(xué)活動，和學(xué)生一起探討、學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的思維主動性，打破了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)怪圈。

二、搭建問題支架，鼓勵學(xué)生大膽思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，課堂多呈現(xiàn)出“師為主、生為從”的模式，學(xué)生是知識的被動接受者，對教師“言聽計從”。然而，這樣的教學(xué)設(shè)計無法推動學(xué)生的思維向更深處漫溯，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是徒勞無益，這種機(jī)械訓(xùn)練的淺層學(xué)習(xí)也無法滿足新時代背景下對認(rèn)知發(fā)展的需求。在深度學(xué)習(xí)視閾下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的理解與掌握，更應(yīng)該著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生深入課文的內(nèi)在邏輯，實現(xiàn)邏輯思維能力的發(fā)展與提高。在問題設(shè)計中，教師需要多一些對文本內(nèi)容的“質(zhì)疑”，讓學(xué)生通過“質(zhì)疑”自覺主動地深入到教學(xué)活動中去，少一些“提問”，讓課堂問題設(shè)計打破應(yīng)試桎梏。為達(dá)到這一點(diǎn)，教師需要從兩方面著眼。首先，教師在備課工作中要深入研究教學(xué)文本，挖掘其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存在的疑問和困境，并且將其進(jìn)行整合，以可供學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的問題框架形式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生從“質(zhì)疑”出發(fā)逐步向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。其次，課堂提問的設(shè)計要具有層次性，問題之間既要有聯(lián)系又要具有邏輯，主問題只需要一到兩個，而其他問題則全部是主問題的衍生，由此幫助學(xué)生構(gòu)建具體相連的知識網(wǎng)絡(luò)。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)活動為例。在課前導(dǎo)入、初讀賞析、精讀理解、總結(jié)提煉四個環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)單元的教學(xué)重點(diǎn)“關(guān)注人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，結(jié)合本課的重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行綜合考慮后展開問題設(shè)計。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提出問題：“如何理解崛起？崛起指的是什么？為何要實現(xiàn)中華崛起？”在初讀賞析環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合本單元的語文要素設(shè)計出問題：“文章中共有幾件事？你是否能夠理清其中的因果關(guān)系，并用小標(biāo)題進(jìn)行概括？”在精讀理解環(huán)節(jié)，教師又可以設(shè)計這樣的問題：“周恩來為什么會立下‘為中華之崛起而讀書的遠(yuǎn)大志向？‘中華不振又體現(xiàn)在哪里？”在課后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提問：“你們讀書是為了什么？”在這一系列的問題設(shè)計中，“周恩來為什么會立下‘為中華之崛起而讀書的遠(yuǎn)大志向”是主問題，其他問題都是主問題的衍生。這樣問題支架的設(shè)計能夠讓學(xué)生在落實本課內(nèi)容與知識的同時，自覺主動地參與到課堂教學(xué)活動中去，并且進(jìn)一步加強(qiáng)對當(dāng)前社會環(huán)境的分析與思考，結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)、應(yīng)用與實踐。

三、設(shè)立問題梯度，引發(fā)深度思考

小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展的關(guān)鍵期，對文章內(nèi)容、本質(zhì)、思想的把握不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)、由淺入深的過程。因此，在深度學(xué)習(xí)視閾下，教師要關(guān)注問題設(shè)計的深入性與探究性，但也要從學(xué)生當(dāng)前的思維發(fā)展情況出發(fā)，設(shè)置出科學(xué)合理的問題梯度，在層層遞進(jìn)中引發(fā)學(xué)生的深度思考。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要在教學(xué)設(shè)計中充分考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，通過對教學(xué)內(nèi)容的整體性把握，預(yù)設(shè)學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與困難，真正做到以學(xué)生為主體。其中，問題的梯度包括以下幾點(diǎn)：淺層次提問，這類問題關(guān)注課文的情節(jié)與表面現(xiàn)象，以及課文背后的寓意，鍛煉的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納與總結(jié)信息的能力；中層次的問題關(guān)注文章背后的寓意與課文的重難點(diǎn)，培養(yǎng)的是學(xué)生的思維與理解能力；高層次的問題則關(guān)注于文章的結(jié)構(gòu)、寫法與表達(dá)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用與實踐能力。只有教師在問題設(shè)計中有效且科學(xué)地安排這三類問題，學(xué)生才能夠在問題的驅(qū)動下真正實現(xiàn)深度思考。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊《橋》的教學(xué)活動為例。教師可以設(shè)計出以下問題：首先，讓學(xué)生對文章有個大致的了解，請學(xué)生說出《橋》這篇小說的具體形式、主人公。其次，引導(dǎo)學(xué)生對文意進(jìn)行初步感知，提問：“通過朗讀課文，說一說‘橋這一標(biāo)題有哪些味道？”“這篇小說向我們展示了哪些情節(jié)？”再次，引導(dǎo)學(xué)生品味文章細(xì)節(jié)，提問：“文章里讓你印象深刻的人是誰？原因是什么？”“你能找到哪些描寫環(huán)境的句子？說一說這些環(huán)境描寫在表現(xiàn)人物方面起到了哪些作用？”最后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流總結(jié)，提問：“結(jié)局帶給你怎樣的感受？老書記走了，獲救的鄉(xiāng)親建設(shè)了新橋，新橋的名字叫什么？”“橋的寫作方法于你而言有哪些值得借鑒的地方？”這一系列的問題設(shè)計層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。在第一個階段，教師的問題讓學(xué)生回顧了小說這一文體以及小說三要素的應(yīng)用，鞏固了語文基礎(chǔ)知識，為后續(xù)的教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。在第二個階段，教師引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題著眼對文章的內(nèi)容與主題有了初步了解與大致感悟，通過理解標(biāo)題，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納與概括能力，提高了學(xué)生整合文本信息的能力。在第三個階段，教師關(guān)注于細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從人物要素與環(huán)境要素兩方面著眼，梳理老書記的人物形象與環(huán)境要素。在第四個階段，教師推動了學(xué)生思維能力發(fā)展，要求學(xué)生進(jìn)行個性理解，同時引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行遷移與吸收，這樣的教學(xué)設(shè)計層層遞進(jìn)，讓深度學(xué)習(xí)真正在實踐中發(fā)生。

在新課程改革的大背景下，傳統(tǒng)機(jī)械訓(xùn)練化的教學(xué)模式已然無法滿足當(dāng)前的人才需求趨勢，深度學(xué)習(xí)已然成為語文學(xué)科教育發(fā)展的新方向。作為語文教師，我們要不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，推陳出新，樹立創(chuàng)新意識，運(yùn)用科學(xué)策略，通過培養(yǎng)問題意識、搭建問題支架以及設(shè)立問題梯度等方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深處漫溯，提高學(xué)生的綜合能力與語文素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)效率與成果的雙重提高。

（李? 輝）