新課標(biāo)背景下提高小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的路徑

趙惠霞 李娜

隨著新課程改革的逐步推進，教育教學(xué)從培養(yǎng)“記憶型人才”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“創(chuàng)新型人才”，用“以學(xué)定教”取代了“以教定學(xué)”，堅持構(gòu)建以學(xué)為中心、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)的教育教學(xué)活動。語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生思維發(fā)展、語言能力培養(yǎng)、文化素養(yǎng)積淀都有著不可忽視的關(guān)鍵性影響。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷推陳出新，樹立創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)模式，讓語文教學(xué)發(fā)展順應(yīng)新課程改革的要求，推動質(zhì)量與成果的雙重發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的必經(jīng)之路，也是當(dāng)前語文教學(xué)發(fā)展的新方向。所謂深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，突破知識點的表層含義，深入挖掘知識的本質(zhì)內(nèi)涵，打破“只見樹木不見森林”的思維局限，提高語文綜合能力，讓學(xué)生體會到完整的學(xué)習(xí)過程。基于此，筆者立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，深入探討小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的意義與實踐路徑，以期讓語文課堂綻放新光彩。

一、小學(xué)語文走向深度教學(xué)的意義與優(yōu)勢

（一）推動學(xué)生思維發(fā)展

在語文學(xué)習(xí)之路上，學(xué)生的思維能力對學(xué)習(xí)成果有著關(guān)鍵性的意義與影響。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，受應(yīng)試思想的桎梏，很多教師都習(xí)慣于采用照本宣科、“滿堂灌”的方法開展教學(xué)活動，遵循“講—學(xué)—練”的固有模式設(shè)計語文課堂。這樣的教學(xué)方法雖然有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個知識要點時穩(wěn)扎穩(wěn)打，但不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高，無法推動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之路的長遠發(fā)展?；诖?，促進深度學(xué)習(xí)就顯得重要且必要，教師在教學(xué)設(shè)計上要更多地關(guān)注知識之間的聯(lián)系性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生沉浸其中感受知識生成與吸收的過程，這無疑為學(xué)生語文思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了足夠充分且自由的空間，讓學(xué)生的思維向更深處漫溯，為未來語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）保障學(xué)生主體地位

在新課程改革的大背景下，“以學(xué)為本”的教育理念深入人心，在教學(xué)活動的方方面面都得到了充分體現(xiàn)與具體落實。然而，當(dāng)前教學(xué)活動“師為主、生為從”的教學(xué)狀態(tài)，反映出教師依舊沿用傳統(tǒng)語文教學(xué)中的“填鴨式”課堂模式，學(xué)生的主體地位得不到保障，學(xué)習(xí)主動性自然不佳，課堂參與度也難以達到理想效果。深度學(xué)習(xí)則要求教師在教學(xué)活動中保障學(xué)生的主體地位，在強調(diào)知識聯(lián)系性與整體性的同時，將學(xué)生獨立、能動的學(xué)習(xí)活動作為課堂教學(xué)的中心，為教學(xué)活動注入新的生機。這無疑保障了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主人翁，提高了學(xué)生的課堂參與度，也讓學(xué)生真正落實語文知識，感受語文學(xué)科的魅力所在。

二、小學(xué)語文走向深度學(xué)習(xí)的實踐路徑探究

（一）構(gòu)建多元情境，促進整合遷移

情境教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)的熱點話題，有助于引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去，在具體情境中學(xué)習(xí)知識，并將所學(xué)知識應(yīng)用其中，既增加了學(xué)習(xí)活動的趣味性，又提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。然而，在當(dāng)前的語文情境教學(xué)中，卻不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的情境教學(xué)多集中于策略實施方面，部分教師卻將“情境化”與“生活化”誤解為“粘貼復(fù)制”。實際上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該是一種意境呈現(xiàn)，為保證深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教師需要通過情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生突破與所學(xué)知識之間的無形鴻溝，立足于實際經(jīng)驗將所學(xué)知識進行重組構(gòu)建。因此在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作中，教師需要立足于課程基本特點、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生已有的實際經(jīng)驗，讓教學(xué)情境從多元化過渡到生活化，為促進學(xué)生的知識整合遷移創(chuàng)造條件。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《落花生》的教學(xué)為例。這一課的語文要素為“借物喻人”，教師可以在充分思考這一語文要素與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的生活情境。在課堂教學(xué)前，教師可以帶來花生作為教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察對花生的特性有總體性的認識與初步印象。然后，教師可以借助信息技術(shù)，利用多媒體設(shè)備將有關(guān)花生栽培、生長、成熟的影音視頻進行播放，讓學(xué)生感受花生的生長歷程。最后，教師可以將花生分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生品嘗花生的美味。通過觀察花生的外形特點、觀看花生的成長過程、品嘗花生的味道，學(xué)生能夠更好地在真實情境中感受花生背后所蘊含的人生哲理，提高對課文的理解與認識，將所學(xué)知識進行整合遷移。除此之外，在完成這一課的教學(xué)活動后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以這一課為例，觀察身邊的植物，并從中挖掘“借物喻人”的元素，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）加強單元統(tǒng)整，形成知識整體觀

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過教學(xué)活動充分把握語文知識的本質(zhì)，建立起知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成相互串聯(lián)的知識鏈，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計上改變“一葉障目”的現(xiàn)狀，建立起知識體系，讓學(xué)生能夠從宏觀角度著眼、從整體布局出發(fā)理解所學(xué)知識，將新舊知識進行串聯(lián)，在溫故而知新中構(gòu)建起語文學(xué)科的思維網(wǎng)。想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，最高效直接的方式是建立學(xué)習(xí)單元。教師需要對教學(xué)單元進行統(tǒng)整，形成知識整體觀，將單一的知識要點、學(xué)習(xí)方法、情感思想等存在內(nèi)部聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容安排到同一個教學(xué)單元中，并在此基礎(chǔ)上進行引申學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)建起知識鏈接。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元的教學(xué)活動為例。這一單元共包含三篇課文，包括兩篇精讀課《慈母情深》《父愛之舟》，一篇略讀課《“精彩極了”和“糟糕透了”》。通過對單元的整體把握，不難發(fā)現(xiàn)這一單元的語文要素為“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。因此在教學(xué)設(shè)計中，教師以這一語文要素為線索，將“舐犢之情”作為主題，對單元進行統(tǒng)整。在《慈母情深》中，教師可以讓學(xué)生通過朗讀找到自己感興趣的場景，很多學(xué)生都會關(guān)注到“在工廠中找母親”“母親給錢買書”兩個場景。這時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個“大場景”之中的“小細節(jié)”，請學(xué)生說出其中所蘊含的思想情感。為了加強學(xué)生的體會，教師可以鼓勵學(xué)生開展分角色朗誦，引導(dǎo)學(xué)生從人物的角度出發(fā)設(shè)身處地感受內(nèi)在情感，理解母愛的深沉、細膩、偉大。有了《慈母情深》作為鋪墊，在《父愛之舟》的教學(xué)活動中，教師可以給學(xué)生更多的自主性，鼓勵學(xué)生自行找到作者所描繪的場景及細節(jié)，體會其中的情感。然后，教師可以將兩篇文章進行對比，既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同寫作手法、細節(jié)描寫的不同作用及不同效果，又鼓勵學(xué)生思考父母之愛在表現(xiàn)形式上的異同之處。最后在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)活動中，教師可以真正由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移，讓學(xué)生做課堂的主人。在這個過程中，學(xué)生不僅能通過分析與思考運用、鞏固所學(xué)知識，而且能夠進一步深化對父母之愛不同的理解與思考。

（三）堅持問題導(dǎo)向，優(yōu)化問題設(shè)計

在“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、豐富學(xué)習(xí)成果，教師需要運用科學(xué)的輔助手段進行引導(dǎo)，其中問題設(shè)計就是有效而直接的方式。值得注意的是，在問題設(shè)計中，教師要立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能夠“跳一跳摘到桃子”，讓問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有力“支架”。其次，在問題設(shè)計中，教師要遵循層次性原則，讓問題的呈現(xiàn)既相互關(guān)聯(lián)，又層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深處漫溯。最后，問題不能脫離教學(xué)內(nèi)容，必須在思想、目標(biāo)上與教學(xué)活動同頻，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用反問、疑問、追問等多種方式展開教學(xué)活動。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊《荷花》的教學(xué)為例。在這一課的教學(xué)活動中，教師可以設(shè)置出問題“你眼中的荷花是怎樣的”“作者看到的荷花又是什么樣子”“為什么說荷花是一幅活的畫”等。這一系列問題的設(shè)置由淺入深，呈現(xiàn)出了遞進關(guān)系，有助于學(xué)生在把握文章脈絡(luò)的同時，從表層思考過渡到深層思考，也讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

在新課程改革的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展迫在眉睫。學(xué)生核心素養(yǎng)的落實、綜合能力的提升與思維能力的發(fā)展都是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點內(nèi)容。深度教學(xué)作為一種具有科學(xué)性與創(chuàng)新性的教學(xué)模式有著推動學(xué)生思維發(fā)展、保障學(xué)生主體地位的重要價值，是促進教學(xué)效率與成果雙重提高的重要路徑?；诖?，在教學(xué)設(shè)計中，教師要樹立創(chuàng)新意識，運用科學(xué)策略，通過構(gòu)建多元情境、加強單元統(tǒng)整、優(yōu)化問題設(shè)計，讓小學(xué)語文走向深度學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生真正感受語文學(xué)科的魅力與價值。

（焦? 佳）