核心素養(yǎng)落地從關(guān)注學(xué)習(xí)情感開始

鄭凜佳

【摘 要】在日常教學(xué)中，大部分教師往往只重視對教材的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)及作業(yè)的設(shè)計等，而這些僅僅停留在知識與技能層面上的優(yōu)化，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的需求和調(diào)動，情感維度處理不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。文章結(jié)合教學(xué)實踐中的做法，闡述了在新課程標準背景下如何更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得以真正的落地。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)情感 小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng)

“情緒是第一生產(chǎn)力”“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力”“興趣是最好的老師”，這些名言給了教師一個啟示：教學(xué)的真正藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個主動的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀，逐步形成核心素養(yǎng)。顯然，學(xué)生良好的情感與態(tài)度對學(xué)習(xí)效果能起到積極的促進作用。那么，在現(xiàn)實的教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感呢？

一、用良好的學(xué)習(xí)氛圍來感染學(xué)生

俗話說：“感人心者，莫先乎情?！毙聲r代的教師應(yīng)注重良好師生關(guān)系的建立，重視安全心理氛圍的營造，多途徑創(chuàng)設(shè)和諧、互動、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，學(xué)生才能以主動、積極、飽滿的熱情參與課堂的教學(xué)活動，智慧的火花才能真正被點燃，創(chuàng)造的大門才能被打開。因此，作為數(shù)學(xué)教師，在設(shè)計每一節(jié)課時，我們要時刻從關(guān)注學(xué)生的情感角度來思考：學(xué)生對這節(jié)課有興趣嗎？這些問題學(xué)生理解有困難嗎？如何使學(xué)生學(xué)起來更輕松、愉悅？只有把這些問題弄清楚了，良好的學(xué)習(xí)氛圍才有了保障。例如，在教學(xué)“旅游中的數(shù)學(xué)”這一課時，筆者當天特意穿了一身運動服。當筆者走進教室時，有學(xué)生就問：“老師，你要去旅游??？”筆者說：“是啊，老師今天為了和你們一起學(xué)習(xí)旅游中的數(shù)學(xué)問題才特意穿這套運動服的，今天老師就帶你們一起去旅游，并且研究旅游中的數(shù)學(xué)問題。”學(xué)生體會到教師的用心良苦，感受到他們在教師心目中的重要性，學(xué)習(xí)起來情緒高漲，師生就在和諧、平等、輕松的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)了難忘的一課，學(xué)習(xí)效果自然特別好?！拔覑蹆和瑑和瘣畚摇?，著名兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生的這句簡單、樸素的話就充分道明了師生之間和諧、互動的關(guān)系。

無論是公開課、常規(guī)課還是課后服務(wù)練習(xí)課，教師在授課時均應(yīng)體現(xiàn)出三種狀態(tài)—“精”“氣”“神”，要呈現(xiàn)出精力充沛、朝氣蓬勃、神采奕奕的授課狀態(tài)。只有教師臉上有微笑，學(xué)生心里才會有陽光，才能吸引、感染和啟發(fā)學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生心理“共融”，達到“共鳴”之效。

二、用豐富的教學(xué)情境來吸引學(xué)生

人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，熟悉、生動、有趣的情境對學(xué)生來說更具有感染力，可以進一步強化學(xué)生的情感體驗。因此，教師應(yīng)盡量多創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，且學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和探究欲。教學(xué)中的情境可以是多樣化的，可以有生活情境、社會情境等含有情節(jié)的故事，也可以是數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)的情境。情境的創(chuàng)設(shè)一般在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可以在課中，還可以在課尾，甚至可以延伸到課后，這就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際來合理安排。例如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，教師以“搶30”的游戲情境（兩個人從1開始依次輪流說，一次可以說一個或者兩個數(shù)，誰先說到30誰就獲勝）作為開場片段，學(xué)生經(jīng)歷這個有趣的游戲過程后，發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)竟還有這么神奇的用處，于是懷著好奇心認真地參與了后續(xù)的學(xué)習(xí)活動。又如，教學(xué)“比的認識”時，教師先出示了一張自己的原照片，然后通過一些技術(shù)處理得到另外幾張形狀不同的照片，在這樣的生活情境下提出問題：“照片相像的奧秘是什么呢？”以此引發(fā)學(xué)生思考其中蘊含的數(shù)學(xué)問題。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師以老式電視機（長與寬的比是4∶3，標清信號4∶3）和現(xiàn)代電視機（長與寬的比是16∶9，高清信號16∶9）為情境提出“電視里的人怎么變胖了”等一系列生動有趣又充滿數(shù)學(xué)味的問題，引導(dǎo)學(xué)生感受“比”在生活中的廣泛應(yīng)用，收到了良好的教學(xué)效果。

三、用身邊的榜樣來激勵學(xué)生

大部分人都喜歡聽熟悉的人的故事，學(xué)生特別喜歡聽有關(guān)教師和同學(xué)的故事。根據(jù)學(xué)生的這個心理特點，在他們階段性、短暫性學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的時候，筆者都會在課堂上給他們講述自己以前學(xué)習(xí)、工作中的故事，在調(diào)整他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時也在不同方面給學(xué)生提供真實、生動、有意義的教育。例如，開學(xué)的第一課，筆者向?qū)W生講述自己曾獲大學(xué)獎學(xué)金的故事：“同學(xué)們，知道我手里這四本證書是什么證書嗎？我一直珍藏著它們，以后也會一直珍藏著，它們可是我學(xué)習(xí)經(jīng)歷的證明—獎學(xué)金證書?！苯又?，筆者展示了大學(xué)時的一些照片，配上“深情”的背景音樂，生動地向他們重現(xiàn)了一個樸素、平凡的農(nóng)村男孩，經(jīng)過努力成長為一名教師的故事。筆者也會向?qū)W生講述自己的工作經(jīng)歷，讓學(xué)生明白“幸福不會從天而降，夢想也不會自動成真”的道理，所有的成功并不是偶然，都是努力的必然結(jié)果。

教師講述真實的、有啟發(fā)性的正能量故事，學(xué)生都聽得非常投入，也得到了啟發(fā)，最重要的是他們對教師、同學(xué)的敬佩之情油然而生，為以后的教育教學(xué)工作高效地進行奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、用正面的情緒來感染學(xué)生

教育是生命之間的互動，情緒也是可以感染的。為此，筆者不管當天心情有多么糟糕，身體多么不舒服，只要走進課堂，面對學(xué)生，都盡量做到向他們呈現(xiàn)積極、陽光、樂觀的一面，讓學(xué)生能在正面情緒的感染下深度參與學(xué)習(xí)活動。例如，在課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有點疲倦時，就會暫停下來，面帶微笑、幽默地對他們說：“老師以前可是大學(xué)的‘十大校園歌手之一，畢業(yè)時還舉行了個人演唱會，地點在宿舍，觀眾也只有自己?？吹侥銈冇悬c累，我可以唱首歌給你們聽?！睂W(xué)生一聽，當然來勁了，然而筆者并沒有真的唱，因為這僅僅是“催化劑”，師生就以積極的狀態(tài)繼續(xù)接下來的教學(xué)活動。但為了不食言，第二天上課走進教室時，筆者又唱又跳地哼著歌走進教室，雖然唱得不好聽，學(xué)生也都個個面帶笑容，圍著我高呼：“觀眾只有自己的‘十大校園歌手來了?！弊鳛榻處煟覀兠抗?jié)課都應(yīng)該激情飛揚、神采奕奕，在這樣的課堂中，相信學(xué)生也會被我們的情緒感染，并能積極、高效地參與學(xué)習(xí)活動。

五、用表揚式的語言來鼓勵學(xué)生

“評價不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教師教學(xué)?！毙抡n標中的評價建議給我們一個啟示：教師在平時的教學(xué)活動中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，適時鼓勵學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強其參與課堂活動的意愿。

在一個學(xué)生《我最喜歡的老師》的作文中，其中的一段是這樣寫的：

本來，數(shù)學(xué)是我最討厭的課程，可是在這學(xué)期的一節(jié)數(shù)學(xué)公開課上，一切都發(fā)生了變化。記得當時老師給我們上了一節(jié)“生活中的負數(shù)”課。老師在上課時提出了一個問題：“生活中有很多意義相反的量，數(shù)學(xué)家為了區(qū)分它們，想了一個辦法，哪個同學(xué)知道呢？”由于很多教師來聽課，平時成績優(yōu)異的同學(xué)都有點謹慎，不敢發(fā)言。可是，對于這個問題，我覺得很簡單，爸爸曾經(jīng)告訴我，地下1層記為-1層。這種符號叫作“負號”。于是，我鼓起了勇氣高高地舉手，大聲地告訴同學(xué)們：“用正號和負號來區(qū)分?！贝藭r，老師走過來，輕輕地摸了我的頭，對大家說：“他用的這種方法跟數(shù)學(xué)家的想法一模一樣，真棒！”從此，我改變了態(tài)度，喜歡上數(shù)學(xué)課了，每天的數(shù)學(xué)課成了我最期待上的課。在數(shù)學(xué)課堂上我也能積極思考問題，并且大膽地舉手，雖然有時回答得不是很完美，但老師也都鼓勵我再進一步思考，這讓我感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是多么快樂的一件事。我愛數(shù)學(xué)課！

事實證明，教師唯有時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，以學(xué)生為本，充分利用一切手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的需要才是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本，核心素養(yǎng)就這樣在積極情感的氛圍中逐步形成。

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