統(tǒng)編小學語文教材中的寓言教學

剡金蓮

［摘要］ 統(tǒng)編小學語文教材中，寓言貫穿整個小學階段，其重要性可見一斑。作為小學語文教學的重要內(nèi)容，寓言教學能培養(yǎng)學生的理性思維和批判精神，使學生增長智慧，讓學生懂得為人處世的道理。本文總結出“分析矛盾沖突，總結人物形象；概括故事內(nèi)容，揭示做人道理；引發(fā)多元思考，發(fā)展思維能力；品味語言特色，培養(yǎng)審美品質(zhì)；注重拓展延伸，培養(yǎng)創(chuàng)造能力”等策略，以期提升學生的語文核心素養(yǎng)，為小學語文寓言教學提質(zhì)增效。

［關鍵詞］ 小學語文；寓言教學；統(tǒng)編語文教材；核心素養(yǎng)

寓言是兒童文學的重要組成部分，它通過生動淺顯的小故事來說明一個深刻的道理。寓言故事篇章短小精悍，情節(jié)生動有趣，語言簡練，往往采用擬人、諷刺、夸張等手法表現(xiàn)主題，具有鮮明的哲理性，對人起到勸誡和啟迪思想的作用，富有教育意義，是深受兒童喜歡的文學體裁之一。在核心素養(yǎng)的導向下，寓言教學對于培養(yǎng)學生的理性思維和批判精神非常重要，這符合語文核心素養(yǎng)“四個維度”中“思維能力”和“審美創(chuàng)造”的培養(yǎng)要求。因此，在小學語文教學中，教師要優(yōu)化教學策略，引導學生讀懂寓言內(nèi)容，理解寓言的道理，讓學生在語言、思維、審美和文化方面獲得良好的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)寓言教學中存在的不足

一是課堂教學方式單一枯燥。課堂往往以教師為主導，在內(nèi)容上往往以教師講授為主。雖然教師按照教學環(huán)節(jié)組織學生朗讀寓言、解決字詞、梳理寓言故事內(nèi)容、總結人物形象、概括揭示的道理等，但學生的學習方式以被動接受式為主，難以開展主動探究、合作學習和交流互動等自主式學習，因而學生課堂學習的主動性不強，積極性不高，興趣不濃。

二是重故事輕寓意，重道理輕實踐。部分教師往往把主要精力放在寓言故事的內(nèi)容分析上，希望通過故事情節(jié)的分析促進學生理解寓言寓意，這本無可厚非，但卻忽視了對寓言所闡明道理的深入理解。很多教師認為小學生年齡尚小，很多道理還不很明白，因此在講授寓言所闡明的道理時往往一言帶過。這種簡單說教與學生生活實際脫節(jié)，難以幫助學生結合自身生活實際，來輔助理解寓言所闡明的道理，因而無法達到深入理解和內(nèi)化寓意的目的。

三是寓言教學中語言特色把握不足。部分教師往往把教學的重頭戲放在寓言內(nèi)容的分析解讀及蘊含道理的說教上，很少引導學生從語言表達的角度去品味和分析寓言，如寓言中的那些諷刺性、夸張性的語句。這種表象化的教學方式使學生難以深度把握寓言的語言特色，不利于學生思辨能力的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的小學語文寓言教學路徑

新課標對小學語文中的寓言教學提出全新的要求，通過寓言教學不僅要培養(yǎng)學生識字、寫字及閱讀能力，還要在口語交際和探究活動過程中，培養(yǎng)學生的思維能力和審美品質(zhì)，讓學生自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如何達成以上目標和要求呢？教師可以充分運用現(xiàn)代教育理念和教學方法，提高教學的有效性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1.分析矛盾沖突，總結人物形象

在小學寓言教學中，在完成字詞、朗讀等基本教學環(huán)節(jié)步驟后，學生對課文內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉，課堂教學就進入引導學生梳理故事內(nèi)容、總結寓言人物形象這一環(huán)節(jié)。寓言人物形象是通過故事情節(jié)內(nèi)容塑造出來的，因此，通過梳理寓言故事的情節(jié)內(nèi)容來總結人物形象就成為教學的主要環(huán)節(jié)。在人物形象分析中，教師要注意引導學生抓住人物的矛盾沖突去分析和探究，而人物矛盾沖突主要通過寓言人物的語言、動作等表現(xiàn)出來。因此，教師要善于引導學生抓住寓言人物的語言、動作等要素來分析人物形象。

例如，在部編版二年級下冊《亡羊補牢》的教學中，教師就通過引導學生抓住放羊人與街坊的對話語言和心理描寫表現(xiàn)矛盾沖突，總結人物形象。在文中，街坊勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧！”他說：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？”這兩句對話存在的矛盾沖突是鄰居勸放羊人修羊圈，而他卻不修，從中可以看出放羊人不及時改錯的那種固執(zhí)己見的形象。在第二天早上又丟了一只羊后，他很后悔沒聽鄰居的勸告，趕緊堵上了窟窿，自此以后羊再也沒丟過。由此看出，他由之前的“知錯不改”到后來“知錯能改”，做到了及時止損。這樣，教師引導學生從語言描寫入手分析矛盾沖突，更加輕松地總結出寓言中的人物形象。

2.概括故事內(nèi)容，揭示做人道理

分析故事情節(jié)，總結和揭示做人的道理是寓言教學中的重點和難點。在完成上述“分析矛盾沖突，總結人物形象”這一環(huán)節(jié)后，教師可以讓學生用自己的話講述這則寓言故事的情節(jié)，然后組織學生采用交流合作的方式，討論、概括和總結寓言故事的內(nèi)容。這兩個步驟不但有助于訓練學生的口語表達能力、交際能力、合作能力，而且有助于鍛煉學生的總結和概括能力。在此基礎上，教師結合寓言人物形象，總結其所揭示出的道理。以二年級上冊補充寓言教學《狐貍和烏鴉》為例，教師不妨先組織學生進行有感情的情景朗讀，讓學生模擬文中狐貍的語言朗讀，在朗讀中感受狐貍前兩次對烏鴉的關心問候和第三次對烏鴉夸贊的目的，讓學生從中感受狐貍甜言蜜語背后的陰險狡猾和詭計多端。同時，讓學生找出烏鴉每次對狐貍甜言蜜語的不同反應和表現(xiàn)的句子，說說從中感受到了什么。最后，讓學生總結課文的主要內(nèi)容及揭示的道理。學生概括課文內(nèi)容，在此基礎上通過合作探究的學習方式總結寓言所揭示的道理：不能輕信壞人的甜言蜜語，否則會上當受騙。這樣就達到了對語言主體對象的準確把握。

3.引發(fā)多元思考，發(fā)展思維能力

思維能力是學生進行想象、聯(lián)想、分析、比較、歸納、 判斷和總結等的認知表現(xiàn)。多樣性思維是指從思維的各個層面出發(fā)，對事物進行多角度、多方面、多因素、多變量的系統(tǒng)思考。它從不同的角度分析問題，在同一個問題面前，盡量能提出多種設想，產(chǎn)生新的思路，從而促進問題的解決。傳統(tǒng)寓言教學中，教師一般以學生發(fā)現(xiàn)和理解寓言揭示的道理來達成教學目標。其實，這是一種單一化的教學思維，不利于學生多角度、多層面思考和解決問題，也不利于發(fā)展學生的多樣化思維。新課標理念下，教師要注重發(fā)展學生的多樣化思維，通過寓言教學組織和引導學生進行多元思考，激發(fā)和培養(yǎng)學生的多樣化思維能力。

以二年級下冊《小馬過河》的教學為例，文中講述了小馬過河時老牛說水很淺，而松鼠卻說水很深，小馬自己也不知道誰對誰錯，更不敢輕易過河，于是只能回去問媽媽，媽媽則引導小馬親自下水嘗試。如果用單一化的思維總結這則寓言故事告訴我們的道理，那就是遇到事情不要光聽別人的，要自己親自去嘗試，才能得到真正的答案。而教學中教師要引導學生用多樣化思維去思考，得到多樣化的答案。教師可以引導學生借助以下幾個問題去思考和解答，進而從多個角度總結出多樣性的答案：（1）老牛為什么認為水很淺，而松鼠卻認為水很深？（2）小馬為什么不敢過河？（3）小馬聽了媽媽的話，為什么敢過河了？他得到的答案是什么？（4）通過學習《小馬過河》的故事，你還明白了哪些道理？

出示問題后，教師要引導學生通過自主探究、互動交流的方式探尋問題的答案，這一過程其實就是發(fā)展學生多樣化思維的過程。教師在引導學生探究問題（1）時，要讓學生明白，老牛和松鼠之所以對河水深度的認知不一樣，是因為他們身體大小和各自的視角不一樣。老牛身體高大，腿腳很長，過河很容易，因而認為水很淺。而松鼠身體很小，腿腳很短，因而自然認為水是很深的。通過探究，學生就會明白：不同的人站在不同的視角看待問題，得到的結果往往也是不同的。在問題（2）的探究中，小馬之所以不敢過河，是因為他自己缺乏主見，缺少生活經(jīng)驗，因而拿不定主意。這就告訴學生，遇到事情要有自己的主見，還要敢于嘗試。對于問題（3），小馬后來之所以自信勇敢地過河，是因為他受到了媽媽的話的啟發(fā)和鼓勵。最終他通過親自過河知道老牛和松鼠說的話都不準確，這就啟發(fā)學生，從不同角度去思考，會得到不同答案，遇到事情只有自己親自去做，才能得到真相和正確結論。在問題（4）中，教師啟發(fā)學生從不同的角度說出自己的不同感悟和收獲。這樣，在一則寓言中，教師啟發(fā)和引導學生從多角度思考和探究問題，對比從不同角度思考所得出的答案，有力地培養(yǎng)了學生多樣化的思維能力。

4.品味語言特色，培養(yǎng)審美品質(zhì)

審美創(chuàng)造是學生在感受、理解、欣賞、評價語言文字、文學作品的過程中培養(yǎng)的感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在新課標凝練的語文學科核心素養(yǎng)中，審美創(chuàng)造是其中的重要方面之一。

語言是寓言藝術性的具體表現(xiàn)。小學階段的寓言涵蓋面廣，形式多樣，內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深厚，中國古代的寓言故事更是具有很高的文學性和戲劇性，其內(nèi)容滑稽，語言詼諧，道理深刻，極具審美價值。鑒于此，教師在教學中要引導學生通過品味寓言幽默詼諧的語言特色，培養(yǎng)和發(fā)展學生的審美品質(zhì)。在教學中，教師要將品味語言特色作為專門的教學環(huán)節(jié)來設計和實施，從而使學生在理解寓言揭示的道理的同時，感受寓言的語言之美。

例如，在學習二年級下冊寓言《揠苗助長》時，教師要注重引導學生品析語言特色，通過賞析種田人的話語“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截”，引導學生從中分析和感受他拔苗后自鳴得意和自作聰明的蠢態(tài)。在學習三年級下冊第二單元“閱讀鏈接”《南轅北轍》時，教師可以引導學生品味那個人的幾句話——“我的馬跑得快”“我的車夫是個好把式”“我?guī)У谋P纏多”等，幫助學生理解寓言主人公的無知、盲目自信和自以為是。這樣，學生通過分析和品味寓言中幽默滑稽、極具諷刺性和夸張性的語言，學會從品味作品語言特色的角度入手，賞析作品的文學性和藝術性，提升了自身的審美素養(yǎng)。

5.注重拓展延伸，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在完成一則寓言的教學后，教師可以充分利用課堂的富余時間，引導學生通過增設新角色、改編情節(jié)、續(xù)寫新內(nèi)容等方式來創(chuàng)編寓言故事，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鍛煉學生的創(chuàng)造能力。

例如，在學習了《刻舟求劍》后，教師可以引導學生展開想象，續(xù)寫丟劍人到岸后依據(jù)船舷上的記號下河撈劍的情景；在學習了《狐假虎威》后，教師可以讓學生發(fā)揮想象力，說一說或?qū)懸粚懙诙炖匣⒉辉跁r狐貍失去威風，反而被其他動物狠揍的情景……這種課堂拓展延伸的方式深受學生喜愛，學生興趣濃厚，完成作業(yè)的積極性和主動性顯著提高，不僅有助于提高學生的表達能力和寫作能力，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

總之，古今中外的優(yōu)秀寓言故事還有很多，中國古代寓言故事更是我們傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是對小學生進行教育的最好的素材。盡管小學語文教學的重頭戲在課內(nèi)，但加強學生的課外寓言閱讀和實踐活動指導也是對課內(nèi)寓言教學的有益補充。一是給學生推薦優(yōu)秀寓言故事書籍，倡導學生閱讀；二是加強閱讀指導，鼓勵學生在每天做完家庭作業(yè)后，自覺閱讀一定量的寓言故事。為了激發(fā)和調(diào)動學生寓言故事的閱讀興趣，鞏固閱讀成果，教師可定期舉辦班級“寓言故事會”，讓學生講寓言故事，展示自己的閱讀成果，以開闊學生視野，培養(yǎng)學生的口語表達能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

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