聚焦教材，有效開展小學道德與法治任務(wù)驅(qū)動式教學

馮艷

［摘要］ 小學道德與法治教師需要認真研讀課程標準，對教材做到統(tǒng)籌把握，精準分析學段學情，科學設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，以課前任務(wù)激發(fā)學生學習興趣，以課中任務(wù)引導學生深度學習，以課后任務(wù)提升學科素養(yǎng)。本文以五年級上冊《美麗文字 民族瑰寶》一課為例，以“激趣領(lǐng)航—深耕引航—賦能遠航”為綱，探索任務(wù)驅(qū)動式教學的策略，以期提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 聚焦教材；道德與法治；五年級上冊；任務(wù)驅(qū)動式教學

小學道德與法治課程以學生生活為基礎(chǔ)，融政治性、思想性、綜合性與實踐性于一體。依據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》，結(jié)合教學實際，在教學實踐中聚焦教材，有序地設(shè)計課前、課中、課后任務(wù)，以串聯(lián)起整個教學過程。教師要引導學生在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題和解決問題，在掌握學科知識的同時提升理解力、判斷力，促進教學質(zhì)量的全面提升。下面以五年級上冊第四單元《美麗文字 民族瑰寶》第二課時教學為例，談?wù)勅绾卧谛W道德與法治教學中聚焦教材，設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，以服務(wù)于課堂教學實踐。

一、激趣領(lǐng)航，聚焦認知與理解的課前任務(wù)設(shè)計策略

課前任務(wù)是指教師在認真研究教材、深入分析學情的基礎(chǔ)上，設(shè)計切實可行的學習任務(wù)，以激發(fā)學生學習興趣，豐富學生知識儲備，指引學生正確的思考方向，為學習新知做好鋪墊。

（一）聚焦課標，確定課前任務(wù)目標

《美麗文字 民族瑰寶》一課是五年級上冊第四單元“驕人祖先 燦爛文化”的內(nèi)容，此單元分別以文字、科技和美德為中心，囊括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的不同方面?！睹利愇淖?民族瑰寶》一課主要圍繞中華民族的文字展開，其教學目標是（1）政治認同：通過搜集資料、觀看漢字演化短視頻等體驗活動，知道漢字不僅是維系中華文明的重要紐帶，也是全體中華兒女的共同財富，從而讓學生產(chǎn)生民族自豪感，樹立文化自信；（2）責任意識：通過合作探究，猜想漢字的變化和含義，了解漢字在中華民族偉大復興的進程中扮演的重要角色，認識到學漢字就是在傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；（3）道德修養(yǎng)：通過討論和展示活動，明白漢字意蘊雋永，影響深遠，懂得珍視并傳承漢字背后所體現(xiàn)的道德要求。

基于教學目標，筆者設(shè)計了課前任務(wù)“趣味漢字研究員”：（1）搜集你感興趣的漢字的圖片，了解漢字背后的故事，并說一說你的心得體會；

（2）你知道哪些漢字體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德，在課堂教學時，組織學生進行交流，可以利用圖片、手抄報、資料、視頻等方式進行匯報。學生在完成任務(wù)的過程中，能夠加深對漢字的認識，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)民族自豪感，樹立文化自信。

（二）吃透教材，確定課前任務(wù)清單

《美麗文字 民族瑰寶》第二課時的教學內(nèi)容，聚焦兩個關(guān)鍵詞“意蘊雋永”“影響深遠”?！耙馓N雋永”體現(xiàn)漢字中凝聚著祖先的智慧和靈感，蘊含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)著中華民族的創(chuàng)造力和價值取向；“影響深遠”則重在介紹漢字在歷史上對中國周邊地區(qū)產(chǎn)生的文化影響，以及漢字在當今信息化時代釋放的新活力。這兩個部分既獨立成段又相互聯(lián)系，生動詮釋了漢字從古至今的變化，旨在讓學生為中華民族擁有漢字瑰寶而感到自豪。

根據(jù)教材編排，筆者設(shè)計了課前任務(wù)：（1）閱讀教材67-71頁，和同學說一說你有什么收獲；（2）在世界政區(qū)圖中圈出以漢字為媒介的“漢字文化圈”，再和你的家人或同學談?wù)勀愕母惺?。借助課前交流，學生能從多個角度來感受漢字的魅力，產(chǎn)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

（三）把握學情，確定課前任務(wù)難度

五年級學生通過前面的學習，已經(jīng)了解到豐富、古老且優(yōu)美的漢字。但是，他們的了解往往停留在表面，還不能深入理解漢字在中華文明歷史進程中的地位，因而對中國漢字文化很難產(chǎn)生認同。此外，五年級的學生已具備一定的搜集信息、整理資料的能力，抽象思維能力也正在逐步發(fā)展，他們在看待問題時也會有初步的獨立思考。

根據(jù)以上學情，筆者將教學的重點放在提高學生對漢字深入學習探究的興趣上面，通過任務(wù)驅(qū)動來引導學生主動探究，懂得要珍視祖國寶貴的漢字文化。在設(shè)計課前研究任務(wù)“趣味漢字研究員”時，筆者提出了以下具體要求：同學們，漢字擁有數(shù)千年的歷史，每一個漢字的背后都蘊含著深刻的哲理、文化，甚至傳遞著中國古代社會的信息。請同學們選擇你喜歡的漢字，仿照課本中研究漢字的方式進行探究，可以在圖書館查找漢字的相關(guān)書籍，可以使用網(wǎng)絡(luò)查找漢字中蘊含的哲理，可以結(jié)合生活經(jīng)驗思考漢字傳遞的美德，還可以采訪爸爸媽媽或者身邊的人等。

二、深耕引航，聚焦梳理與探究的課中任務(wù)設(shè)計策略

課中任務(wù)通過案例式、議題式、體驗式、項目式等多種教學方式，組織學生參與熱點分析、角色扮演、情境體驗等多種活動，引導學生在自主學習、合作探究中完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。具體來說，筆者通過任務(wù)驅(qū)動，引導學生深入探究漢字背后蘊含著的中華傳統(tǒng)美德、古人的思想觀念及古代社會發(fā)展狀況，感受漢字的雋永意蘊。

（一）明確“活動園”內(nèi)容建構(gòu)，把握文本聯(lián)系

《美麗文字 民族瑰寶》第二課時共有3個活動園板塊，其中活動園1是“孝”字的古文字圖片，圖片旁邊附上對文字的說明，問題主要圍繞古文字的豐富內(nèi)涵展開，目的是讓學生懂得漢字造字之巧妙，明白漢字蘊含著祖先的聰明才智，承載著中華民族的傳統(tǒng)美德。活動園2以古漢字“德”字為例，講述了中華民族的傳統(tǒng)道德觀念，旨在引導學生認識到每一個漢字都有豐富的內(nèi)涵，以激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛之情?；顒訄@3主要引導學生搜集漢字的故事，并在留白中簡單記錄下來。活動園用圖文結(jié)合的方式，展示了漢字“鑑”字的造字緣由及演變過程，讓學生認識到，我們的祖先在勞動中創(chuàng)造了漢字，漢字凝聚著先人的智慧與靈感。

筆者將活動園1—3進行整合設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，因其知識難度和情感價值在同一個層面，都是通過對漢字進行由形到義的解析，讓學生感受到中華民族的傳統(tǒng)美德和道德觀念。筆者先讓學生完成課前任務(wù)“趣味漢字研究員”，接著設(shè)計了小組探究任務(wù)。教師課前準備了探究“盲袋”，在袋子里分別裝了“和”“德”“信”“禮”“勤”“儉”“思”“孝”等漢字，讓學生在摸到“盲袋”里的字后，以小組為單位成立漢字探究解密小組。小組成員之間可以討論這些漢字的字音、字形、釋義，表達自己對漢字的認識，教師再及時地給予評價。比如，漢字“思”可從“三思而后行”展開評價；漢字“信”可從“人無信而不立”展開評價；“禮”字可從“克己復禮為仁”展開評價；“勤”字可從“勤能補拙”展開評價……這樣，既對學生的回答做出即時評價，又總結(jié)出漢字中蘊含的中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，以評促教，以評促學，以評育人。

（二）深度挖掘“閱讀角”，注重情感體驗

“閱讀角”所提供的學習素材密切聯(lián)系學生生活實際，具有普遍性、典型性、示范性的特點。教師在教學中要把“閱讀角”學習素材當作兒童生活經(jīng)驗的范例、提示學習的入口，深度挖掘，使其發(fā)揮喚醒、連通、培養(yǎng)學生道德生活經(jīng)驗的德育價值?！睹利愇淖?民族瑰寶》第二課時第二板塊“影響深遠的漢字”共有兩個閱讀角，其中，閱讀角1介紹了漢字在朝鮮半島、日本、越南的傳播，旨在讓學生了解“漢字文化圈”，讓學生懂得漢字是全世界人民的財富，要珍視祖國燦爛的文化；閱讀角2則反映了漢字在現(xiàn)代社會所煥發(fā)的生機與活力，旨在引導學生懂得在現(xiàn)代社會中古老的漢字仍會煥發(fā)出勃勃生機。

在課堂教學中，筆者通過圖片、故事和相關(guān)資料，引導學生認識到漢字在人類文明中的地位；接著，設(shè)計“小組現(xiàn)場采訪”情境任務(wù)，請各小組把與漢字影響力相關(guān)的問題進行整理，通過現(xiàn)場采訪的形式來深入學習閱讀角1—2，從而更加深入地了解“漢字文化圈”，樹立文化自信；最后，設(shè)計小組討論任務(wù)“想一想，隨著科技的進步，古老的漢字還會煥發(fā)出怎樣的活力”，旨在引導學生懂得要珍視祖國的傳統(tǒng)文化，做傳統(tǒng)文化的傳承人。

（三）靈活滲透“相關(guān)鏈接”，開闊學生視野

“相關(guān)鏈接”是小學道德與法治教材中的資料性欄目，是學生學習活動的輔助材料。《美麗文字 民族瑰寶》第二課時“相關(guān)鏈接”是“和諧的‘和字”，這個漢字透露出古人綜合全面的和諧觀，體現(xiàn)了社會和諧與自然和諧的完美結(jié)合。此活動內(nèi)容可以看作與本課學習活動相關(guān)的事實資料，目的是為學生的學習活動提供參考、范例和借鑒，以期開闊學生的視野。

筆者在本課教學中，將“相關(guān)鏈接”靈活地嵌入教學導入環(huán)節(jié)中。在教學導入時，先是帶領(lǐng)學生一起觀看2008年北京奧運會開幕式上演員演繹“活字印刷術(shù)”的視頻片段，接著出示問題任務(wù)單，引發(fā)學生思考：想一想中國有十萬多個漢字，為什么會選用“和”字向世界問好？在觀看視頻后，學生們?nèi)粲兴?。隨即，筆者組織學生開展小組討論，學生懂得了視頻中三個不同字體的“和”字，是向全世界觀眾解讀中華民族的文明歷史進程，同時也在思考與交流過程中，明白了“和”字表達了中國人民渴望安定、和平、幸福生活的美好愿望，領(lǐng)悟到漢字蘊含著祖先的智慧和靈感，是中華民族傳統(tǒng)美德的載體。

三、賦能遠航，聚焦實踐與體驗的課后任務(wù)設(shè)計策略

課后任務(wù)可以幫助學生更好地掌握本課內(nèi)容，同時強化學生的情感認知，培育學生的學科核心素養(yǎng)。在課后任務(wù)驅(qū)動的設(shè)計中，筆者認為要做到任務(wù)形式創(chuàng)新，就要以實踐與體驗為主，還要重視學生個性化發(fā)展。

第一，創(chuàng)新形式的課后任務(wù)策略。課后任務(wù)的形式需不斷創(chuàng)新，要充滿趣味和挑戰(zhàn)，讓學生帶著濃厚的興趣去完成。一是實踐型課后任務(wù)，強調(diào)學生的親身體驗。學生把所學知識應(yīng)用于生活，并在此過程中培養(yǎng)學生的社會責任感，如參觀書法展、實地走訪書法家、社區(qū)宣傳語言文字活動等；二是拓展型課后任務(wù)，可結(jié)合大單元教學及項目式學習，如組織開展“我是漢字宣傳員”主題活動；三是家校合育課后任務(wù)，旨在讓學生和家長共同參與到課后任務(wù)中，如觀看“漢語橋”比賽視頻、開展親子閱讀等。通過開展多樣化的活動，有效培養(yǎng)學生對祖國語言文字的自豪感，實現(xiàn)樹立學生文化自信的教學目標。

第二，達成素養(yǎng)的課后任務(wù)策略。評價學生的學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成，必須依托開放性的、豐富的真實生活環(huán)境，并把學科內(nèi)容有機融入其中，通過考查學生在真實情境中運用所學知識分析解決問題的表現(xiàn)，了解學生核心素養(yǎng)的達成度，并結(jié)合觀察、訪談等多元形式，做出全面的評價?！睹利愇淖?民族瑰寶》第二課時的核心素養(yǎng)是政治認同，旨在讓學生理解漢字不僅是維系中華文明的重要紐帶，也是世界人民的共同財富。因此，筆者在第二課時課后任務(wù)設(shè)計中，設(shè)計“我是漢字宣傳員”活動，旨在讓學生通過多種形式參與到漢字宣傳和傳承中，具身感受漢字文化的博大精深。

第三，培養(yǎng)個性的課后任務(wù)策略。課后任務(wù)的設(shè)計要充分考慮學生能力的差異，觀照學生的現(xiàn)有知識水平、能力和興趣等，關(guān)注不同學生的個性化發(fā)展需求，在潛移默化中實現(xiàn)道德與法治課程的育人功能。為此，筆者設(shè)計課后任務(wù)“我是漢字宣傳員”，學生可以自主選擇通過唱歌、剪紙、書法作品、篆刻作品、制作小視頻等形式來宣傳漢字。學生可以嘗試用多種方法解決同一個問題，在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)并展示自己的特長。

總之，在小學道德與法治教學中聚焦教材，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動式教學，可以有效提高學生的學習興趣，突破學習重難點，讓學生在學習知識的同時培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。今后，我們將繼續(xù)探索任務(wù)驅(qū)動教學法在課堂教學中的運用，以便更好地促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。