單篇閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)

郭青松

［摘要］ 學(xué)習(xí)情境具有生活性、挑戰(zhàn)性、促進(jìn)性的特點(diǎn)，主要圍繞學(xué)生生活進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。單篇閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)可以采取的策略有：關(guān)注整體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)代入情境；聚焦文本表達(dá)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)生情境；進(jìn)行角色體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)表演情境；品悟文本語言，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)策略

一、關(guān)注整體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)代入情境

代入情境，是指教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生成為文本故事內(nèi)容的參與者與體驗(yàn)者，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的真實(shí)感，降低對(duì)課文學(xué)習(xí)的陌生感。代入情境的創(chuàng)設(shè)，需要關(guān)注文本整體，讓學(xué)生在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)始終沉浸其中，通過完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》是一篇革命傳統(tǒng)文章，如果采取以往的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的語言文字，感悟朱德同志以身作則、與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品德，是有一定難度的。如果創(chuàng)設(shè)代入情境，讓學(xué)生化身為與朱德同志一起作戰(zhàn)挑糧的小戰(zhàn)士，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則會(huì)興致盎然。教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：

小紅軍戰(zhàn)士，在挑糧過程中你們會(huì)遇到什么困難？

小紅軍戰(zhàn)士，當(dāng)看到朱德同志白天辛苦挑糧，晚上還常常整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗，你想對(duì)他說些什么呢？你們能想到什么辦法讓他不那么辛苦嗎？

當(dāng)你看到朱德在扁擔(dān)上寫上“朱德的扁擔(dān)”五個(gè)字時(shí)，你又想對(duì)他說些什么呢？

這樣的教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生代入文本角色中，一步步走入文本深處，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中開展積極的語言實(shí)踐活動(dòng)，深刻領(lǐng)悟人物形象。

又如，《西門豹治鄴》是四年級(jí)上冊(cè)的課文，本單元的語文要素之一是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述故事”。語文特級(jí)教師薛法根在教學(xué)時(shí)，立足單元語文要素，從文本整體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)代入情境，設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.讀了民情調(diào)查，請(qǐng)你擬一道奏折，將事實(shí)真相寫清楚，字?jǐn)?shù)不超過50個(gè)字。

2.西門豹懲治了巫婆和官紳頭子，破除了封建迷信，老百姓奔走相告。如果你是當(dāng)天在場(chǎng)的村民，請(qǐng)你用上西門豹的三個(gè)“借口”，把逃到外地的鄰居勸回來。

3.興修水利要持續(xù)很長時(shí)間，當(dāng)?shù)氐陌傩諈挓﹦趧?dòng)，不大愿意繼續(xù)干下去。如果你是西門豹，會(huì)怎么激勵(lì)老百姓呢？請(qǐng)你寫一份“百字演講”，用最少的話激勵(lì)最多的人。

學(xué)生要完成以上富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，就要進(jìn)行角色代入，沉浸在文本語言中，在語言文字中走個(gè)來回。

二、聚焦文本表達(dá)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)生情境

創(chuàng)生情境，指的是教師結(jié)合文本寫作的要求，聚焦語言運(yùn)用，聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)生情境的設(shè)計(jì)，可以從兩個(gè)角度展開：一是聚焦文本的寫作過程，關(guān)注文本是“怎么寫的”；二是結(jié)合生活實(shí)際，將文本學(xué)習(xí)引入現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的應(yīng)用。

如語文特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《母雞》一課時(shí)，通過自身的藝術(shù)構(gòu)思和自己對(duì)文本的虛構(gòu)想象，還原老舍先生文本創(chuàng)作過程，創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)生情境，引導(dǎo)學(xué)生從文本創(chuàng)作的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.老舍先生發(fā)揮他的寫作才華，一紙?jiān)V狀，把母雞告到了他夫人那里。結(jié)果夫人根本不為所動(dòng)，怎么辦？老舍先生只能自己耐著性子觀察母雞，然后一五一十地把母雞討厭的事實(shí)，一條一條地記下來?？焖倌x課文，找一找課文當(dāng)中哪幾個(gè)自然段寫了老舍先生記下的母雞討厭的事實(shí)。

2.老舍夫人拿著老舍先生寫的控訴狀，建議老舍先生再觀察一段時(shí)間，再記錄一段時(shí)間。如果過了一段時(shí)間老舍先生不再討厭母雞，得為咱們的母雞寫一封表揚(yáng)信。過了一段時(shí)間，老舍先生真的變了。他對(duì)母雞的態(tài)度完全發(fā)生了變化，而且他最后真的為母雞寫了一封表揚(yáng)信。繼續(xù)默讀課文，找一找，你覺得課文當(dāng)中哪幾個(gè)自然段是老舍先生表揚(yáng)信的內(nèi)容。

又如文言文《守株待兔》，理解寓意是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。教學(xué)時(shí)，如果只是讓學(xué)生簡單說說這篇文章的寓意，學(xué)生會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣。如果聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的創(chuàng)生情境，學(xué)生的思維就會(huì)被激活。教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)：

班級(jí)的小明同學(xué)，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，在一次偶然的測(cè)試中得了96分，從此他認(rèn)為即使自己不好好學(xué)習(xí)，測(cè)試中同樣能夠取得好成績，于是學(xué)習(xí)態(tài)度開始變得更加不認(rèn)真。請(qǐng)你結(jié)合《守株待兔》這則寓言故事，勸說小明。

借助創(chuàng)生情境，學(xué)生需要沉浸于文本中，聚焦文本表達(dá)，發(fā)現(xiàn)言語奧妙，關(guān)注語言運(yùn)用，提升言語智能。

三、進(jìn)行角色體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)表演情境

兒童具有表演的天性，在表演過程中學(xué)生通過具身體驗(yàn)學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合故事發(fā)生的背景，感悟人物的一言一行，并對(duì)其進(jìn)行深度加工與還原，設(shè)身處地感受故事中人物的形象。因而在教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境表演中體驗(yàn)角色，體會(huì)人物形象。

對(duì)于《王戎不取道旁李》這篇文言文，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：以小組為單位，一人扮演王戎，其他人扮演王戎的同伴，一起表演這個(gè)故事。學(xué)生置身特定的表演情境中，通過解讀文本語言，發(fā)揮自己的想象，進(jìn)一步還原故事人物，從而加深對(duì)王戎善于觀察、勤于思考這一人物形象的理解。

四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》一文中，最能體現(xiàn)雨來小英雄形象的是第四部分。這一部分雨來與鬼子的三次對(duì)話，能夠較好地體現(xiàn)出雨來機(jī)智勇敢、臨危不懼、寧死不屈的小英雄形象。教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生分成小組，分別扮演雨來和鬼子。為了在表演情境中展現(xiàn)雨來的小英雄形象，學(xué)生需要深入地理解文本，不僅要將雨來的一言一行表演得立體，還要通過言行將鬼子的狡猾與殘忍表演得生動(dòng)。通過角色體驗(yàn)，學(xué)生在表演情境中表現(xiàn)出不同人物的言語、表情、動(dòng)作變化，更好地展現(xiàn)革命英雄的崇高形象。

四、品悟文本語言，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境

學(xué)習(xí)是與客觀世界對(duì)話（文化性實(shí)踐）、與他人對(duì)話（社會(huì)性實(shí)踐）、與自我對(duì)話（反思性實(shí)踐）的三位一體的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是不斷與文本對(duì)話、與自我對(duì)話、與他者對(duì)話的過程。創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生深入文本，品悟文本語言，提升語文素養(yǎng)。

《竹節(jié)人》是六年級(jí)上冊(cè)的課文，該單元是對(duì)閱讀策略的學(xué)習(xí)，語文要素之一是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。實(shí)際教學(xué)中，可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)提示，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.寫竹節(jié)人制作指南，自己動(dòng)手做一個(gè)竹節(jié)人，課間與同學(xué)們開展一次“竹節(jié)人大賽”活動(dòng)。

2.結(jié)合文本內(nèi)容，以及自己做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的過程，說一說傳統(tǒng)玩具給你帶來了怎樣的樂趣。

3.如果文中的故事發(fā)生在你的身上，請(qǐng)你結(jié)合課文，向同學(xué)們講一個(gè)有關(guān)老師的故事。

三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，都需要學(xué)生深入文本之中，品悟文本語言，與文中內(nèi)容展開深度對(duì)話。

一位老師在教學(xué)《三黑和土地》一課時(shí)，也創(chuàng)設(shè)了對(duì)話情境，關(guān)注學(xué)生與文本內(nèi)容的深度對(duì)話，具體的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

1.猜一猜：作品創(chuàng)作的時(shí)間。

2.議一議：詩歌中有哪些語句覺得不可思議，讓你感受到了三黑和土地的情感。

3.辯一辯：有人說這篇作品過時(shí)了，你認(rèn)為呢？自選兩個(gè)角度展開評(píng)論。

這三個(gè)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生在閱讀過程中，從詩歌中尋找關(guān)鍵信息，才能有效地完成。

學(xué)習(xí)情境如同一座橋梁，促使學(xué)生與文本、生活與文本相聯(lián)結(jié)。學(xué)生置身學(xué)習(xí)情境，能較好地調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決真實(shí)情境中的問題，從而引發(fā)新、舊知識(shí)的碰撞與融合。學(xué)生的認(rèn)知圖式也在不斷地同化與順應(yīng)中建構(gòu)起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育。

［本文系東莞市教育科研“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于小學(xué)語文統(tǒng)編教材的微型習(xí)作任務(wù)群實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023GH735）階段性研究成果］