從“讀者”到“作者”

王靜云

摘? ? 要：提供知識“輸入”的學(xué)術(shù)閱讀與展示學(xué)習(xí)“產(chǎn)出”的學(xué)術(shù)寫作對教師個體專業(yè)發(fā)展具有重要作用。教師專業(yè)成長必然經(jīng)歷從“讀者”成長為“作者”的階段?；谧晕覕⑹卵芯糠椒▽老師從“讀者”成長為“作者”的經(jīng)歷進行分析發(fā)現(xiàn)，其成長經(jīng)歷“起于問題意識—養(yǎng)成閱讀習(xí)慣—開展行動研究—合計持續(xù)寫作”這一從“讀者”到“作者”的過程。

關(guān)鍵詞：讀者；作者；專業(yè)成長；中學(xué)英語教師

一、引言

探索教師專業(yè)發(fā)展的核心在于理解所謂教師的專業(yè)發(fā)展事關(guān)教師自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，并將其知識在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)移給學(xué)生，助力學(xué)生成長［1］。換言之，教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)知識不斷建構(gòu)的過程［2］。在這一過程中，提供知識“輸入”的學(xué)術(shù)閱讀與展示學(xué)習(xí)“產(chǎn)出”的學(xué)術(shù)寫作對教師個體專業(yè)發(fā)展具有重要作用：教師閱讀奠基專業(yè)發(fā)展［3］，教育科研寫作是教師專業(yè)成長的源泉［4］。因此，從“讀者”成長為“作者”是教師專業(yè)成長必然經(jīng)歷的階段。然而，不少中學(xué)英語教師“讀”的習(xí)慣沒有真正養(yǎng)成，“寫”的成果較為缺乏，如筆者所在的學(xué)校有30名英語教師，2023年度僅發(fā)表論文5篇，其中3篇論文來自同一位英語教師。許多教師在教學(xué)座談中表示，自己平時積累的教研經(jīng)驗難以“物化”為論文。鑒于此，本文將通過剖析自己的專業(yè)成長之路，以期為一線中學(xué)英語教師從“讀者”成長為“作者”提供些許參考。

二、研究方法

（一）自我敘事

本文采用自我敘事的研究方法。該方法強調(diào)個體與社會環(huán)境的互動，坦誠展示自我的經(jīng)歷與自我反思，審視自我緘默的情感、遺忘的動機和壓抑的情緒［5］。

（二）數(shù)據(jù)收集與分析

自我敘事認為研究者不僅是研究對象，也是數(shù)據(jù)資料的主要來源。換言之，自我敘事研究更依賴研究者通過內(nèi)省、反思和回憶生成的軟數(shù)據(jù)［6］。在本文中，作者將以局內(nèi)人的身份，以我者的視角突出個人反思的作用，呈現(xiàn)個人成長敘事。本研究的數(shù)據(jù)從2016年8月W老師開始從事教師行業(yè)至今，包括W老師的反思日記、田野日記、發(fā)表及獲獎的論文、主持或參與的課題等。本研究遵循質(zhì)性數(shù)據(jù)分析原則，對數(shù)據(jù)進行總結(jié)歸納、主題提煉和互動分析。為保證研究的真實可信，本文的自我敘事以第一人稱“我”進行。

三、專業(yè)成長故事

W老師是一名中學(xué)英語老師，本科畢業(yè)于南京師范大學(xué)后任職于江蘇省某外國語學(xué)校，2013年辭職考研，考入蘇州大學(xué)，2016年碩士研究生畢業(yè)后一直從教于江蘇省無錫市某公立中學(xué)。目前，W老師是區(qū)教學(xué)能手，曾榮獲市中小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)說課大賽一等獎、市中學(xué)英語青年教師基本功大賽二等獎及市教學(xué)技能大賽二等獎，多次榮獲市教科院論文評比特等獎、一等獎，主持或參與多個省、市、區(qū)課題。近兩年內(nèi)，W老師在北大中文核心期刊及其他期刊上發(fā)表論文5篇。

（一）起：起于問題意識

教育科研是一種從教育問題中來再回到教育問題中去的研究。教師專業(yè)成長研究起源于問題，教師專業(yè)成長問題的提出意味著教師專業(yè)成長研究的萌芽［7］。這就要求教師有敏銳發(fā)現(xiàn)具體、有意義的問題，進而秉持研究的態(tài)度去分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的意識。

2016年9月15日

我剛參加工作便擔任兩個班級的英語教學(xué)工作和一個班級的班主任工作。這對于沒有太多教學(xué)經(jīng)驗的我而言，無疑是個挑戰(zhàn)。今天我去家訪時，驚嘆于平時在班里默默無聞的學(xué)生竟榮獲了一整面墻的國家級音樂獎狀。其父介紹說孩子每晚洗澡時都會唱歌，可輕松“駕馭”多國語言的歌曲，雖然她根本不會說這些語言。然而，該生在英語學(xué)習(xí)上卻相當“佛系”，沒有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，課上常常發(fā)呆走神，作業(yè)偷工減料。為此，我陷入了沉思：如何才能激發(fā)不同學(xué)生個體學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力？

面對遇到的問題，W老師在反思的同時，尋求各種解決辦法。在這一過程中，Q老師提點W老師道：“教師應(yīng)開展專業(yè)閱讀，運用各種激勵手段點燃學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力?！盬老師深受啟發(fā)，第一次意識到專業(yè)閱讀的重要性。有別于隨意、散漫的閱讀，專業(yè)閱讀是為獲取專業(yè)知識和能力而進行的有針對性、有目的的閱讀，有助于教師養(yǎng)成專業(yè)閱讀素養(yǎng)。需要指出的是，作為新手教師（novice teacher），W老師有較強的自主發(fā)展意識（sense of autonomy），認為教師可持續(xù)發(fā)展的理想樣式是有強烈自覺發(fā)展的動機與自主發(fā)展規(guī)劃（plan of autonomy）的意識。

（二）承：養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

專業(yè)閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的基石［8］。英語教師養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，能不斷更新自身的教育理念、教學(xué)相關(guān)知識等，修正教學(xué)實踐偏差。

2016年9月25日

受Q老師提點，我跑到圖書館借了與中小學(xué)英語教育教學(xué)相關(guān)的期刊，開始嘗試閱讀。但我在閱讀過程中陷入了一個低效的“怪圈”：一會兒要去上課，一會兒要管理班級事務(wù)，一會兒要盯著學(xué)生訂正默寫，一會兒要批改作業(yè)，一會兒要與家長溝通交流，“讀得一頭霧水”。該如何是好？好在國慶節(jié)馬上就要到了，到時我就能專注閱讀了。

教師的專業(yè)成長是教師通過各種實踐活動與周圍環(huán)境相互作用，并回應(yīng)各種影響因素，此消彼長的發(fā)展過程。教師在專業(yè)成長中會遇到情感障礙，而自我勉勵是突破情感障礙的良方。

2016年10月1日

國慶節(jié)外面紛繁嘈雜，我就想著不如在家閱讀。我仍舊“龜速”閱讀著，有時難以把握文獻的重點。我相信，這骨頭雖硬，但啃啃總會有所收獲。我便想著“國慶假期第一天，何不先羅列一份閱讀清單？”于是我便請教我的研究生導(dǎo)師、?！扒嗨{工程”的師傅、教研員等重要他人，再結(jié)合從中國知網(wǎng)搜集的信息，羅列出包括《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》及其解讀，各個版本義務(wù)教育教科書《英語》，與中小學(xué)英語教育教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、教師自主發(fā)展類叢書等在內(nèi)的專業(yè)閱讀書目名單。同時，我也收集了各類與中小學(xué)英語教育教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)研討的信息。在我看來，合作發(fā)展在解決情感障礙中具有激勵作用。

專業(yè)閱讀有助于了解最新的研究動態(tài)，進而提升專業(yè)素養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》及其解讀是教師教學(xué)、評價與反思的指揮棒；教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體；學(xué)術(shù)期刊是了解教育教學(xué)前沿的窗口；教師自主發(fā)展類叢書是全面了解某一教育教學(xué)主題的最佳載體；網(wǎng)絡(luò)研討可以突破時空界限，使教師利用社會環(huán)境和人際關(guān)系中的各種資源，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2016年10月5日

沒過幾天，我進入了專業(yè)閱讀的“停滯期”：嘗試翻閱期刊文獻，覺得晦澀難懂；買來的一大堆書籍和學(xué)術(shù)期刊，大多躺在書架上“呼呼睡大覺”。

2016年10月7日

今天是長假的最后一天，閑來無事，就看看期刊文獻吧。翻來翻去，終于找到兩篇能看懂的論文。

2016年10月14日

今天是堅持專業(yè)閱讀的第14天，都說培養(yǎng)一個習(xí)慣起碼需要兩周，我漸漸進入了閱讀的佳境，感覺專業(yè)閱讀是人生非常值得體驗的事，越讀越有味！每天的專業(yè)閱讀不僅可以帶來撲面而來的新鮮感和豁然開朗的頓悟感，還可以用閱讀所得指導(dǎo)教學(xué)實踐。

由上述反思日記可知，自主發(fā)展的行動、自我激勵的主體（教師本人）與自我激勵的客體（教師本人）在W老師的專業(yè)發(fā)展中形成了和諧統(tǒng)一。就這樣，W老師堅持了一個季度的專業(yè)閱讀。同時，W老師也發(fā)現(xiàn)她雖閱讀了不少文獻，但容易讀后就忘。于是，W老師便開始琢磨解決“讀后就忘”的問題，并逐漸摸索出適合自己的閱讀法：就學(xué)術(shù)期刊文獻閱讀而言，可以采用從略讀到精讀，再到將閱讀所得應(yīng)用于課堂實踐的模式，如先嘗試借鑒學(xué)術(shù)期刊文獻的優(yōu)秀課例進行教學(xué)設(shè)計，再與其進行比對，尋找差距。W老師在這一過程中雖有思考與感悟，但主要還是停留在低階的知識積累中，且積累的知識比較凌亂，不成系統(tǒng)。于是，W老師嘗試開展行動研究。

（三）轉(zhuǎn)：開展行動研究

教育行動研究指行動者為了改進自己的實踐而在自己的行動中親自展開的研究［9］。也就是說，它是指研究者在行動中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并通過反思總結(jié)經(jīng)驗，指導(dǎo)下一次的行動研究，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。

W老師在實際教學(xué)和專業(yè)閱讀中發(fā)現(xiàn)諸多問題，受重要他人的影響，開始行動研究。在具體實踐中，W老師先在便簽本上記錄點滴實踐智慧，并每周將其匯總到電子文檔中，然后將其落實到具體的教學(xué)改進中。經(jīng)過一段時間的實踐，W老師的教學(xué)在整體授課理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂參與度、英語學(xué)習(xí)態(tài)度、英語作業(yè)完成情況、期末英語檢測優(yōu)秀率等方面都有了進步，師生關(guān)系也得到了改善（具體情況如表1所示）。

下面以英語閱讀課的行動研究為例闡述W老師開展行動研究后的課堂教學(xué)。

2017年6月1日

今天是兒童節(jié)。為讓學(xué)生體驗節(jié)日的儀式感，我依托科普英語繪本讀物Clouds， Rain and Fog，開展了一節(jié)英語實驗活動課。我預(yù)先設(shè)計好招募“小小氣象學(xué)家”的海報（“Little Meteorologists Wanted”），讓學(xué)生分小組先做制作云、雨、霧實驗，并用英語進行解釋，再繪制海報。在做實驗的過程中，學(xué)生不斷探索，不斷試錯，不斷尋找解決方案，獲得成功的喜悅。在課堂的最后，我讓學(xué)生通過生生互評選出“小小氣象學(xué)家”。這樣的跨學(xué)科教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生在課堂上使用英語開展科學(xué)實驗探究，課堂高效生成。

由上述反思日記可知，W老師轉(zhuǎn)變了“讀前、讀中、讀后”的固定教學(xué)方式，嘗試采用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等方式來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和跨學(xué)科思維能力。

教師不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)教育理論知識，更重要的是要將其內(nèi)化為教育的“敏感”，即要從復(fù)雜的教育現(xiàn)象中歸納總結(jié)，解釋其背后的規(guī)律，掌握專業(yè)知識，形成專業(yè)學(xué)習(xí)力［10］。由上述行動研究可知：從教師自我知識建構(gòu)的角度來看，W老師實現(xiàn)了知識從輸入到內(nèi)化的重構(gòu)；從教師自我發(fā)展反哺教學(xué)的角度來看，W老師以教師自我發(fā)展改善教學(xué)實踐，逐漸成為研究型教師，真正實現(xiàn)了科研育人。在此基礎(chǔ)上，W老師開始逐步探索撰寫論文的奧秘。

（四）合：合計持續(xù)寫作

“讀”是吸收，“寫”是發(fā)現(xiàn)；“讀”是繼承，“寫”是創(chuàng)造；“讀”是儲存，“寫”是輸出?！皩憽币陂喿x、觀察、思考與創(chuàng)造。寫作是一個將教師平時積累、反思、提煉的教學(xué)探索經(jīng)驗、獨特的思考撰寫成論文的過程，是教師雕琢思維和再學(xué)習(xí)的重要方式，能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2022年1月20日

今天真是喜出望外！我發(fā)現(xiàn)自己的論文《“雙減”政策下的初三英語作業(yè)設(shè)計探究》發(fā)表在北大中文核心期刊上了，幸福感油然而生！這篇論文的寫作、發(fā)表過程如下：當時“雙減”政策剛出臺，學(xué)校要求教師參加該主題的論文評比，我便著手寫了一篇，經(jīng)多次修改后，便大膽向期刊投稿，原以為它會和之前投稿的九篇文章一樣，石沉大海，沒想到兩個禮拜后就接到編輯的電話，改稿三次后就發(fā)表了。

這篇論文的發(fā)表給我很多啟示：一是之前未發(fā)表的九篇論文奠定了論文寫作的基石；二是選題要關(guān)注國家關(guān)于基礎(chǔ)教育的政策和期刊的選題指南；三是選題要想人所未想，體現(xiàn)獨創(chuàng)性；四是要不斷改稿，好論文是改出來的，修改就是追加研究，是彌合研究、語言、思維與文本縫隙的過程；五是教師要有百折不撓的心態(tài)，投稿被拒是學(xué)術(shù)之路的必然經(jīng)歷，應(yīng)冷靜分析原因。

首次論文發(fā)表就刊登在北大中文核心期刊上給了W老師莫大的鼓勵。

2022年11月18日

我基于專業(yè)閱讀和線上名師課堂觀摩課總結(jié)了一些關(guān)于英語文學(xué)閱讀課的教學(xué)方法，進而思考開展基于主題意義自主探究的文學(xué)閱讀教學(xué)策略，并將其落實到課堂實踐中。在此基礎(chǔ)上，我完成了題為“基于主題意義自主探究的文學(xué)閱讀教學(xué)”的論文，并投了稿。

2023年3月21日

今天甚是欣喜。經(jīng)過一波三折的“蛻皮式”論文修改，論文《基于主題意義自主探究的文學(xué)閱讀教學(xué)——以“Wolstencroft the Teddy Bear”為例》終于發(fā)表了。反觀論文寫作的心路歷程，我發(fā)現(xiàn)需要注意以下幾點：好論文應(yīng)具有新穎性、科學(xué)性和規(guī)范性等特點；論文內(nèi)容應(yīng)具有學(xué)術(shù)價值，即表現(xiàn)為觀點的前沿性、論證的科學(xué)性、實踐的創(chuàng)新性和理解的深刻性。

由上述反思日記可知，W老師逐步養(yǎng)成持續(xù)進行論文寫作的習(xí)慣，逐漸從“讀者”蛻變?yōu)椤白髡摺?，陸續(xù)發(fā)表了一些文章。從教師自我學(xué)習(xí)過程的角度來看，這是從輸入到輸出的過程；從情感經(jīng)歷的角度來看，發(fā)表論文是激勵，也是再創(chuàng)作的動機；從教師發(fā)展反哺教學(xué)的角度來看，論文寫作是經(jīng)驗總結(jié)，在某種程度上可以改進教學(xué)實踐，也就是說作者到最后并非視自己為作者，而是向同伴們介紹自己教學(xué)生活的教師，體現(xiàn)了教師身份的回歸［11］。

四、啟示

教師是影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、決定教育成敗的關(guān)鍵因素［12］?？v觀W教師在與社會環(huán)境積極互動下，從“讀者”逐步蛻變?yōu)椤白髡摺钡倪^程，可以歸納出W老師專業(yè)發(fā)展的模型：“起源（問題意識）—輸入（閱讀習(xí)慣）—內(nèi)化（行動研究）—輸出（持續(xù)寫作）”之間的復(fù)雜循環(huán)和反復(fù)構(gòu)建，在這一過程中動機發(fā)揮著重要作用（如圖1所示）。

問題意識源于與社會環(huán)境的互動，也是教師閱讀和研究的重要起點；閱讀習(xí)慣是教師專業(yè)發(fā)展的“行走”方式；行動研究有助于促成教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；持續(xù)寫作有助于教師提升學(xué)術(shù)水平。教師專業(yè)成長是教師主動建構(gòu)、自我指導(dǎo)及反思的過程。教師剖析、審視自己的教學(xué)行為及緣由，進而將內(nèi)隱的個人知識“外顯”并溯源的過程就是教師科研育人及自我發(fā)展的過程。

從“讀者”到“作者”是教師在教育教學(xué)及研究中再創(chuàng)造的過程，是教師知識拓展、能力提升、思想成熟及教學(xué)主張形成的過程，有助于促進教師的專業(yè)成長?！白x者”是成為“作者”的必要前提，每位筆耕不輟的“作者”都是孜孜不倦的“讀者”。讀讀寫寫，寫寫讀讀，邊讀邊寫，邊寫邊讀，循環(huán)往復(fù)，論文寫作的過程既是持續(xù)專業(yè)閱讀的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

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