英語(yǔ)繪本在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

周雪梅

小學(xué)生抽象思維能力弱，教師在教學(xué)中需要以具體形象的事物作為支撐進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師可以利用色彩豐富的英語(yǔ)繪本來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)，精美的圖畫(huà)、精巧的文字以及精彩的故事為學(xué)生提供了進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的閱讀興趣，降低閱讀難度。

一、英語(yǔ)繪本在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。英語(yǔ)繪本以其貼近生活、直觀性強(qiáng)、意蘊(yùn)豐富、主題鮮明的特點(diǎn)，可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)[1]。英語(yǔ)繪本以形象生動(dòng)的插圖和簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。通過(guò)英語(yǔ)繪本閱讀，學(xué)生可以沉浸在有趣的故事情節(jié)和豐富多彩的圖畫(huà)中。這種積極的閱讀體驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。此外，英語(yǔ)繪本中的故事情節(jié)往往具有深刻的主題和寓意，可以引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，可以通過(guò)與故事中的角色共情、思索和分析，培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力，也豐富了他們的人生閱歷和情感體驗(yàn)。

第二，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)理解能力的提升。通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本，學(xué)生可以接觸豐富的英語(yǔ)詞匯和句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，英語(yǔ)繪本中的對(duì)話和情節(jié)也能夠幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)的交際功能和語(yǔ)境運(yùn)用，從而提高他們的英語(yǔ)理解能力。此外，英語(yǔ)繪本能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力。英語(yǔ)繪本中的語(yǔ)言常常具有多義性、隱喻和幽默等特點(diǎn)，需要學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、推測(cè)意義等方式進(jìn)行深入理解。這種有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練可以促使學(xué)生熟練掌握語(yǔ)言的多樣表達(dá)方式，并能夠更好地在實(shí)際交際中靈活運(yùn)用，提高他們的口頭表達(dá)和寫(xiě)作能力。

第三，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。英語(yǔ)繪本中的內(nèi)容具有簡(jiǎn)單化、直觀性等特點(diǎn)，與小學(xué)生認(rèn)知能力、英語(yǔ)水平相吻合，不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具，而且給學(xué)生提供了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界和拓展思維的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)繪本涉及多樣化的主題和情節(jié)，包括自然、歷史、科學(xué)、文化等各方面的內(nèi)容。通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本，學(xué)生可以了解不同領(lǐng)域的知識(shí)，增長(zhǎng)他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。例如，學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)繪本了解自然界的奧秘、人類的歷史文化、不同國(guó)家的風(fēng)土人情等，從而開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，可以培養(yǎng)批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，提高問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。英語(yǔ)繪本中的內(nèi)容與日常生活之間有著密切聯(lián)系，合理利用英語(yǔ)繪本資源可以助力教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，拉近英語(yǔ)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在課堂上，教師需要主動(dòng)為學(xué)生提供適合的英語(yǔ)繪本，讓學(xué)生在觀察、閱讀中理解繪本內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的理解，逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)接受能力。學(xué)生通過(guò)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以不斷記憶與鞏固知識(shí)點(diǎn)，在閱讀英語(yǔ)繪本中受到潛移默化的影響，提升文化底蘊(yùn)。

二、英語(yǔ)繪本在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 遵循合理選擇原則，科學(xué)選擇英語(yǔ)繪本

選擇英語(yǔ)繪本，既是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的首要問(wèn)題， 也是至關(guān)重要的前提問(wèn)題。教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇符合教材主題、提升學(xué)生英語(yǔ)能力以及滿足教學(xué)目標(biāo)的英語(yǔ)繪本。

第一，選擇難度適中的英語(yǔ)繪本。這是選擇英語(yǔ)繪本的首要原則。 如果選擇的英語(yǔ)繪本較難，學(xué)生面對(duì)一堆不認(rèn)識(shí)的生詞生句，會(huì)產(chǎn)生無(wú)助感和畏懼感。但簡(jiǎn)單的英語(yǔ)繪本對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不一定有益，不能滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。 因此，教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平，為學(xué)生選擇合適的英語(yǔ)繪本。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師要選擇語(yǔ)言純正、情節(jié)豐富的英語(yǔ)繪本。

第二，選擇貼近教材主題的英語(yǔ)繪本。小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一部分。雖然二者的教學(xué)內(nèi)容存在很大差異，但不能將教材置于小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課之外。英語(yǔ)繪本的選擇應(yīng)該著眼于教材內(nèi)容和單元主題，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)，做到繪本主題與教材主題一致、 繪本知識(shí)與教材知識(shí)一致。

第三，選擇具有語(yǔ)用環(huán)境的英語(yǔ)繪本。情境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要作用。教師在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)，應(yīng)盡量選擇有語(yǔ)境的繪本，讓學(xué)生了解所學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)該在何時(shí)何地使用，防止誤用和亂用。此外，有語(yǔ)用環(huán)境的故事類英語(yǔ)繪本往往蘊(yùn)含豐富的哲理，學(xué)生閱讀后可以充分地表達(dá)自己的意見(jiàn)，主動(dòng)與他人分享自己的閱讀心得，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

2. 巧用英語(yǔ)繪本，全面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制訂要兼顧工具性和人文性，教師要從全面的角度考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅要關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)，更要關(guān)注情感方面的目標(biāo)，即情感態(tài)度和文化意識(shí)。情感態(tài)度和文化意識(shí)關(guān)注學(xué)生精神層面的熏陶和提升，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之余體悟不同故事帶來(lái)的啟迪和教誨，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)和剖析，更是一種隱性的德育。英語(yǔ)繪本作為一種完整的閱讀材料，有明確的主題，每講完一個(gè)故事，就能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育意義。只有學(xué)習(xí)真正發(fā)生了，學(xué)生才能沉浸到英語(yǔ)繪本創(chuàng)設(shè)的情境中。 因此， 教師必須重視英語(yǔ)繪本的教育價(jià)值，關(guān)注情感方面的目標(biāo)設(shè)計(jì)，深入分析英語(yǔ)繪本中的教育性和指導(dǎo)性，讓學(xué)生在知與行的交互中深刻理解一個(gè)個(gè)故事背后的意義， 使英語(yǔ)繪本成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良師益友。

3. 緊緊圍繞主題情境，整體安排教學(xué)過(guò)程

教學(xué)是一個(gè)整體。一堂課的實(shí)施和效果取決于很多因素，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課堂氛圍，有時(shí)也能影響一堂課的成敗。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)秉承整體觀念，將自己、學(xué)生、 教學(xué)媒介和教學(xué)環(huán)境等一切影響師生雙方互動(dòng)的因素進(jìn)行整體規(guī)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在一條主線的牽引下向四周輻射，明確自己學(xué)習(xí)的主題和范圍。

第一，情境創(chuàng)設(shè)的整體性。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是一個(gè)具體的、 情境嵌入的過(guò)程[2]。有意義的情境是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵要素。如果教師設(shè)計(jì)的整節(jié)課的繪本故事主線明確，主題突出，既能讓學(xué)生興趣盎然，又能在活動(dòng)中充分運(yùn)用語(yǔ)言。所以，教師在教學(xué)中要整體創(chuàng)設(shè)情境，從繪本內(nèi)容著手，分析故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局各部分之間的內(nèi)部聯(lián)系，圍繞繪本的主題語(yǔ)境， 從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，有效地組織教學(xué)過(guò)程，合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，從而構(gòu)建良好的課堂教學(xué)整體情境。

第二，教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性。教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)整體，教學(xué)中各環(huán)節(jié)必須緊緊圍繞同一主題設(shè)計(jì)。教師要整體設(shè)計(jì)“情境感知—情境體驗(yàn)—情境演繹—情境反思”的教學(xué)模式，先確定繪本情境，再將四個(gè)環(huán)節(jié)置于繪本的情境中，最后使每個(gè)環(huán)節(jié)下的教學(xué)活動(dòng)都聯(lián)系繪本主題，使學(xué)生經(jīng)歷的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有同一條主線，都有同一個(gè)情境，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程自然是在情境中發(fā)生。教師要重視策略點(diǎn)撥，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，幫助學(xué)生在不同的交際情境中正確使用語(yǔ)言[3]。以四年級(jí)上冊(cè)Unit 4? How s the weather today？ 為例，利用繪本Rain補(bǔ)充教材講授時(shí)，利用繪本中 Rain on the ×××的句型，補(bǔ)充介詞 on 的用法，一方面，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的理解。如在四年級(jí)上冊(cè)將繪本The Very Hungry Caterpillar結(jié)合 Unit 3? It s a pineapple 進(jìn)行講授時(shí)，在本課基本詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用繪本擴(kuò)充水果的詞匯，同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固了關(guān)于星期的詞匯。另外，可以將英語(yǔ)繪本用于課堂鞏固環(huán)節(jié)，以表演和創(chuàng)編故事的形式培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能。

4. 給予學(xué)生即時(shí)反饋，有效開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的必要補(bǔ)充，能夠測(cè)量、分析和評(píng)定教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況及實(shí)施結(jié)果，有效對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)提供反饋信息。在課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生反思自己的表現(xiàn)，促進(jìn)自身的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

第一，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的情境性和針對(duì)性。教學(xué)評(píng)價(jià)要在情境中進(jìn)行，就要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和具體情境制訂評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容既要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又要關(guān)注評(píng)價(jià)時(shí)所處的具體情境，有的放矢，因材施教，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)給出具體的回應(yīng)，以有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋。此外，教師要明確評(píng)價(jià)的指向性，注重評(píng)價(jià)的內(nèi)在價(jià)值。教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)有實(shí)際意義，必須建立在學(xué)生表現(xiàn)出“更好”的行為的基礎(chǔ)上，避免形式化。教師一旦固化了評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，學(xué)生每做一個(gè)行為就重復(fù)給予小紅花等概括化表?yè)P(yáng)，會(huì)使學(xué)生體會(huì)不到評(píng)價(jià)的真正意義。 因此， 教師必須明確指出學(xué)生到底是哪里值得獎(jiǎng)勵(lì)或批評(píng)。

第二，正確使用獎(jiǎng)勵(lì)。堅(jiān)持適度獎(jiǎng)勵(lì)原則是教學(xué)中常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式。獎(jiǎng)勵(lì)的使用不應(yīng)求多，應(yīng)求有效。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要把握好“度”，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合使用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李曼麗，丁若曦，張羽，等.從認(rèn)知科學(xué)到學(xué)習(xí)科學(xué)：過(guò)去、現(xiàn)狀與未來(lái)[J].清華大學(xué)教育研究，2018，39（4）：29-39.

[3] 楊柳.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的策略[J].教學(xué)與管理，2019（29）：48-50.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗薛家灣第十一小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎