一體化視域下思政課共同體建設(shè)

劉守強(qiáng)

在新時(shí)代背景下，黨和政府高度重視學(xué)校思政課建設(shè)，提出了一體化視域下思政課共同體建設(shè)的新路徑。這一構(gòu)想旨在以一體化視野拓展思政課教學(xué)領(lǐng)域，將各學(xué)科融合于思政課程中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合教育。在這一理念的指引下，各學(xué)校積極探索和實(shí)踐。本文將對一體化視域下思政課共同體建設(shè)進(jìn)行研究和探討，從理論和實(shí)踐兩方面入手，分析思政課共同體的發(fā)展現(xiàn)狀、意義以及面臨的挑戰(zhàn)，同時(shí)提出相應(yīng)的解決策略。

一、一體化視域下思政課共同體建設(shè)的理論基礎(chǔ)

1. 思政課共同體概念

思政課共同體是指在學(xué)校思想政治理論課教學(xué)過程中形成的一個(gè)關(guān)系緊密、相互依存的有機(jī)整體。這個(gè)共同體不僅包括教師與學(xué)生之間的緊密互動，而且涵蓋了學(xué)生之間的交流與合作，旨在通過思政課教學(xué)，促進(jìn)全體師生共同參與，形成共育共建共享的良好局面。

首先，思政課共同體是教師與學(xué)生之間的緊密互動。教師在傳授課程的時(shí)候，并不只是單純的教學(xué)者，而是與學(xué)生充分互動，傾聽學(xué)生的思想、關(guān)注他們的需求，幫助學(xué)生解決他們所遇到的問題，引導(dǎo)他們按照自己的方式和方法思考，從而提高教學(xué)效果。其次，思政課共同體也包括學(xué)生之間的交流與合作。學(xué)生被鼓勵組建學(xué)習(xí)小組，共同探討問題，分享思考成果。這種學(xué)生之間的交流與合作不僅能夠拓展學(xué)生的視野，還可以使學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，從而提高在團(tuán)隊(duì)合作過程中的能力[1]。

2. 一體化視域下的教育理念與思政課融合

一體化教育強(qiáng)調(diào)知識、技能和品德的統(tǒng)一培養(yǎng)，而思政課則在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的觀念，將這兩者融合，有利于構(gòu)建和諧繁榮的社會。一體化教育視域下的教育理念注重全面發(fā)展。教育不再僅僅關(guān)注知識的灌輸，而要加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的重點(diǎn)關(guān)注，包括知識水平的提升、技能的掌握，更重要的是學(xué)生的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。同時(shí)，教育理念與思政課的融合也有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。一體化教育注重將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，幫助學(xué)生在遇到問題的時(shí)候自己解決；而思政課則通過豐富的案例分析和實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過社會實(shí)踐增強(qiáng)社會責(zé)任感和實(shí)踐能力。將這兩者融合在一起，可以使學(xué)生在實(shí)踐中不僅懂得理論知識，還能夠靈活運(yùn)用，解決實(shí)際問題，為社會發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)[2]。

二、一體化視域下思政課共同體建設(shè)路徑

1. 課程共同體：整合課程育人合力，推進(jìn)課程一體化

（1）增進(jìn)不同學(xué)段思政課程之間的連貫性和一致性

不同學(xué)段的思政課程應(yīng)當(dāng)明確共同的教育目標(biāo)，包括培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力等，確保學(xué)生在不同階段都能夠形成符合社會主義核心價(jià)值觀的正確思想意識。同時(shí)，各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和方法也應(yīng)當(dāng)相互銜接，形成教育思想的連貫性，確保學(xué)生在不同學(xué)段接受的教育是一致的、有序的。除此之外，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是增進(jìn)連貫性和一致性的保障。思政課共同體建設(shè)要求教師具備扎實(shí)的思想政治理論知識和教學(xué)技能，而且也要善于根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。建立跨學(xué)段教師培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)，使其能夠適應(yīng)不同學(xué)段的思政課程教學(xué)要求，確保教育內(nèi)容和方式的一致性。

（2）增強(qiáng)同一學(xué)段不同思政課程之間的互補(bǔ)性和整體性

為了更好地推進(jìn)思政課教學(xué)改革，我們需要在一體化視域下構(gòu)建思政課共同體，著力增強(qiáng)同一學(xué)段不同思政課程之間的互補(bǔ)性和整體性。第一，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一規(guī)劃。不同思政課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)該合理統(tǒng)一，確保在一體化共同體中課程內(nèi)容之間存在內(nèi)在的聯(lián)系和銜接。第二，實(shí)行交叉授課和聯(lián)合教學(xué)。同一學(xué)段內(nèi)不同思政課程可以通過交叉授課或者聯(lián)合教學(xué)的方式，共同探討重大思想政治問題。例如，開設(shè)跨學(xué)科的思政課程，讓馬克思主義與中國實(shí)踐相互融合，讓馬克思主義與當(dāng)代文化相互碰撞，從而拓展學(xué)生的思維廣度和深度。

（3）促進(jìn)思政元素與專業(yè)課程的自然融合

在專業(yè)課程教育過程中，可以適當(dāng)融入一些思政元素，在這期間可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對所學(xué)的課程進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，將思政元素有機(jī)地融入其中。例如，在專業(yè)課程中引入相關(guān)案例和實(shí)踐活動，讓學(xué)生了解和掌握社會發(fā)展的道德規(guī)范和價(jià)值觀念。學(xué)校還可以組織一些大型的活動，使之成為專業(yè)課程的補(bǔ)充和延伸。比如，組織社會實(shí)踐活動、召開主題講座和座談會等，讓學(xué)生在實(shí)際行動中感受思政元素與專業(yè)知識的有機(jī)結(jié)合[3]。

2. 教學(xué)共同體：科學(xué)協(xié)調(diào)教學(xué)矛盾，推進(jìn)教學(xué)一體化

（1）建立“主導(dǎo)—主體”式教學(xué)關(guān)系

在推進(jìn)思政課共同體建設(shè)的過程中，建立“主導(dǎo)—主體”式教學(xué)關(guān)系是至關(guān)重要的一環(huán)。這種教學(xué)關(guān)系強(qiáng)調(diào)思政課程在一體化視域下的主導(dǎo)地位，從而實(shí)現(xiàn)思政課程的有效傳授和學(xué)生思想素質(zhì)的全面提升。進(jìn)行思想建設(shè)的時(shí)候，思政課應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起主導(dǎo)責(zé)任。這意味著，思政課程應(yīng)該在整體教學(xué)計(jì)劃中擁有較高的地位和權(quán)重，確保教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)能夠得到充分保障和實(shí)施。建立“主導(dǎo)—主體”式教學(xué)關(guān)系，并不意味著將思政課程作為一種強(qiáng)制灌輸?shù)氖侄?。相反，進(jìn)行思政課教學(xué)的時(shí)候，教師要以開放包容的態(tài)度傾聽學(xué)生的意見和想法，鼓勵學(xué)生在課堂上積極表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想潛能。

（2）設(shè)計(jì)“理論—實(shí)際”式教學(xué)內(nèi)容

在“理論—實(shí)際”式教學(xué)中，理論教學(xué)是基礎(chǔ)和前提。教師應(yīng)當(dāng)通過系統(tǒng)講解，深入淺出地傳授思政課程的理論知識，確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)概念、原理和思想體系。只有建立了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地理解和應(yīng)用這些知識。同時(shí)，教師鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)行辯證思考，拓展思維廣度。通過辯證思考，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用理論知識，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。

（3）應(yīng)用“傳統(tǒng)—科技”式教學(xué)方法

“傳統(tǒng)—科技”式教學(xué)方法的應(yīng)用，為思政課教學(xué)帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也為學(xué)生的全面成長提供了更加豐富多彩的體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法是思政課教學(xué)的基礎(chǔ)，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是師生之間面對面進(jìn)行交流，使思政課堂成為知識傳遞與價(jià)值觀溝通的重要場所。傳統(tǒng)的課堂討論、互動問答、小組討論等形式仍然具有不可替代的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以針對學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，因材施教，從而幫助學(xué)生更加快速地了解課堂內(nèi)容。除此之外，科技手段的引入為思政課教學(xué)增色不少。教學(xué)錄像、多媒體演示等科技手段可以豐富思政課堂的教學(xué)內(nèi)容。例如，展示相關(guān)歷史事件的視頻，可以幫助學(xué)生更加直觀地理解歷史的進(jìn)程與發(fā)展；通過數(shù)字化互動教材，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行在線討論，促進(jìn)彼此之間的交流與合作。

3. 教師共同體：共建共享優(yōu)質(zhì)師資，推進(jìn)師資一體化

（1）培育“大先生”

首先，提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)是關(guān)鍵一環(huán)。從日常出發(fā)，注重教師的思政理論學(xué)習(xí)，定期開展相關(guān)課程的培訓(xùn)，幫助教師提高自身認(rèn)識，深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論，加強(qiáng)中國特色社會主義和中國夢宣傳教育，同時(shí)了解當(dāng)代學(xué)生的思想特點(diǎn)和需求。通過系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)，教師將更加理解思政課的核心價(jià)值和教育使命，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，關(guān)注教師在教學(xué)過程中的教學(xué)熱情，并且通過相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)動，在建設(shè)思政課共同體過程中，鼓勵教師積極探索教學(xué)方法，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，拓展教學(xué)領(lǐng)域。鼓勵教師在教學(xué)中融入生活、社會案例，加強(qiáng)與學(xué)生的互動和溝通，增強(qiáng)學(xué)生對思政課的興趣和認(rèn)同感。只有教師本身具備了濃厚的熱情，才能將這份熱情傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

（2）搭建“大平臺”

共同體的搭建旨在促進(jìn)思政課教師之間的交流合作、資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。通過建立共同的平臺，提高教師之間的凝聚力，從根本上提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。搭建“大平臺”，一是建立線上資源共享平臺，實(shí)現(xiàn)思政課教師之間的資源共享，包括教案、教材、多媒體課件等，豐富教學(xué)課程的內(nèi)容，并且不斷對課程進(jìn)行探究和創(chuàng)新。二是創(chuàng)建教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流平臺，方便教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)心得，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。三是構(gòu)建在線評課系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。經(jīng)過長期實(shí)踐可以看出， “大平臺”能夠有效促進(jìn)教師交流合作、資源共享和學(xué)術(shù)進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于后期思政課順利開展。在一體化視域下，共同體建設(shè)將進(jìn)入新的發(fā)展階段，為社會的發(fā)展培養(yǎng)大量的優(yōu)秀人才[4]。

一體化視域下思政課共同體建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，相信在思政教育工作者的共同努力下，思政課共同體一定能夠在新時(shí)代煥發(fā)出更加絢麗的光芒。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙靜.新時(shí)代統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2020（3）：117-121.

[2] 吳宏政，徐中慧.論大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)[J].現(xiàn)代教育管理，2020（7）：15-21.

[3] 王易.推動高校思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的思考[J].馬克思主義理論教學(xué)與研究，2021（1）：134-138.

[4] 閆建璋，鄭文龍.“雙一流”建設(shè)背景下大學(xué)教師共同體及其構(gòu)建策略探析[J].現(xiàn)代教育管理，2019（8）：49-54.

（作者單位：山東省新泰市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏