幼兒園主題項目式課程評價策略研究

陳麗華

【摘 要】課程評價是診斷課程內(nèi)容適宜性、目標(biāo)達(dá)成性和幼兒能力的重要方式，是提升課程質(zhì)量的重要手段。在開展主題項目式活動過程中，由于課程內(nèi)容生成性和持續(xù)性等特點，教師應(yīng)在活動開展的各個階段采取不同的評價形式進(jìn)行課程評價，以更好了解幼兒學(xué)情以及為下一階段教學(xué)指導(dǎo)提供方向。本文從主題前審議評價、主題前期評價、主題實施評價和主題總結(jié)評價闡述評價方法及策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 主題項目式課程 評價

課程評價是課程體系中重要的一環(huán)。為充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的生成性和支持性的特點，提升教師活動指導(dǎo)策略和課程內(nèi)容的適宜性，本文從教師評價策略方法入手，探討貫穿整個主題探究過程的評價方法及策略，以此提升主題活動的教育價值。

一、主題項目式課程評價的內(nèi)涵

課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。課程評價包括評價方式、評價對象、評價主體、評價內(nèi)容等多種要素。主題項目式課程是指圍繞特定主題，在主題下以項目活動的形式生成多個子項目，逐步解決主題探究中生成的問題。結(jié)合主題項目式活動自身的特點，主題項目式課程評價是指根據(jù)一定的教育價值和教育目的，采取合適的評價方法對教育過程及教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，以此促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升，推動項目開展。

二、幼兒園主題項目式課程評價的現(xiàn)狀及研究方向

評價，是指在實際情景中帶著目的性地觀察和記錄，能聚焦幼兒行為及發(fā)展水平，有助于推進(jìn)項目進(jìn)一步發(fā)展。在我園項目活動實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教師使用評價的方式較少，大多數(shù)教師是在總結(jié)性階段對成果進(jìn)行評價，或者回顧幼兒整個過程中的表現(xiàn)并對此進(jìn)行評價。時間過久，評價有效度較低，且過程性評價缺失，易導(dǎo)致對過程性課程適宜性把握不足，課程內(nèi)容設(shè)置科學(xué)性不足等問題。因此，構(gòu)建主題項目式課程評價體系十分重要。本文主要以過程取向構(gòu)建課程評價體系，主要包括主題前審議評價階段、主題前期評價階段、主題實施評價階段和主題總結(jié)評價階段。

三、幼兒園主題項目式課程評價實施策略

1. 主題前審議評價

主題可能來源于幼兒的興趣、生活經(jīng)驗或者重大事件教育契機(jī)，教師捕捉幼兒的關(guān)鍵點和興趣點，依據(jù)年齡特點、發(fā)展水平等要素設(shè)置相關(guān)主題?？删烤怪黝}是否適合該年齡段幼兒，園所條件是否能支持該活動開展，都是需要討論和審議的，這就產(chǎn)生了主題前審議評價。在該階段，我們宜通過“班本課程審議—年級課程審議—園所課程審議”流程進(jìn)行審議。班級教師對主題目標(biāo)適宜性、年齡適宜性和內(nèi)容適宜性等進(jìn)行討論，由年級審議小組復(fù)議，討論年級環(huán)境特色及年級資源的收集與整理。經(jīng)年級審議小組復(fù)議后，由班級教師向全園教師分享班本主題來源、預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖或項目方向及需要園所支持的資源和條件，教研組長進(jìn)行主題審議并討論主題發(fā)展的可能性。主題前的審議評價十分重要，不僅能診斷主題是否適宜且有資源和條件支撐，也有助于幫助教師梳理自己的想法和經(jīng)驗。同時，此階段能讓家長積極參與主題審議，充分挖掘家長及社區(qū)資源，有助于挖掘主題發(fā)展的可能性。

2. 主題前期評價

主題前期準(zhǔn)備階段，教師一般提前把主題告知幼兒，家長與幼兒通過搜集相關(guān)書籍、實地調(diào)研、查閱資料、討論、把相關(guān)書籍帶回班級相互學(xué)習(xí)等形式豐富對該主題的相關(guān)認(rèn)識。充分的前期經(jīng)驗準(zhǔn)備能激發(fā)幼兒參與探究的興趣，推動后期活動開展的深度和持續(xù)度?？扇绾沃烙變簩χ黝}了解的程度、興趣點、已有經(jīng)驗和后續(xù)活動開展的可能性？這就需要在主題前期階段對幼兒已有經(jīng)驗或者感興趣的問題進(jìn)行評價分析，了解幼兒已掌握的經(jīng)驗和存在的教育契機(jī)或可能性。下文以“創(chuàng)設(shè)植物角”為例，闡述主題前期評價階段的方法和內(nèi)容。

（1）整合調(diào)查問卷，提高資源整合能力

調(diào)查問卷是主題前期準(zhǔn)備階段一個常用且有效的途徑。問卷內(nèi)容一般根據(jù)教育教學(xué)需要或豐富幼兒較為薄弱的認(rèn)知和經(jīng)驗而設(shè)定。如在“創(chuàng)設(shè)植物角”案例中，調(diào)查問卷主要有以下三個問題：你認(rèn)識的植物類型有哪些（列舉三種）？種植植物需要準(zhǔn)備什么材料呢？家長能為開展種植活動提供什么資源和支持？在問卷分享過程中，幼兒能認(rèn)識不同的植物類型，知道種植需要陽光、水、空氣、合適的器皿、泥土等，為下一階段討論種植活動豐富認(rèn)知。同時，教師充分調(diào)動家長資源，為下一階段種植活動提供資源和技術(shù)支持。在分享過程中，教師能根據(jù)幼兒的反應(yīng)、問題等識別幼兒已有經(jīng)驗和興趣，能根據(jù)家長的特長、資源評價下一階段種植活動的形式、難度等，科學(xué)把握課程發(fā)展方向。

（2）開展團(tuán)體討論，掌握已有經(jīng)驗及教育契機(jī)

團(tuán)體討論是主題前期準(zhǔn)備階段的重要一環(huán)，做好這個環(huán)節(jié)的經(jīng)驗整合和評價分析，能科學(xué)把握、判斷幼兒現(xiàn)有發(fā)展經(jīng)驗及存在的教育契機(jī)，能逐步深入探究，豐富幼兒的經(jīng)驗發(fā)展，為下一階段活動的實施奠定基礎(chǔ)。在“創(chuàng)設(shè)種植角”案例中，教師通過兩個問題“關(guān)于種植，我知道了什么？”“關(guān)于種植，我還想知道什么？”充分調(diào)動幼兒討論和表達(dá)的積極性，采用關(guān)鍵詞速記、錄音或視頻的方式，把幼兒的回答一一記錄下來，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評價分析。教師把幼兒已經(jīng)知道的內(nèi)容和想知道的問題進(jìn)行歸類，如種植的工具、植物生長的條件、種子的特性和植物生長的特性等，有效把握在不同維度類型中幼兒已掌握的經(jīng)驗和經(jīng)驗缺失的部分，并對經(jīng)驗缺失這部分進(jìn)行進(jìn)一步分析，分析可能存在的教育契機(jī)及下一步支持策略，支持幼兒獲得完整的種植經(jīng)驗，也為教師下一步探究提供了方向。

3. 主題實施評價

主題實施階段的評價主要以表現(xiàn)性評價為主，焦點在于幼兒實踐過程中的各種表現(xiàn)，從探究水平、同伴合作、問題解決能力、創(chuàng)造能力、材料整合能力等維度，也可針對活動實施過程中師幼互動，教師指導(dǎo)策略有效程度、課程資源整合能力及材料投放適宜性等進(jìn)行評價。教師為評價主體，主要從評價方式的選取原則、評價工具的設(shè)計及選取原則兩方面進(jìn)行。

按照評價對象不同，評價方法可分為集體評價、小組評價和個人評價。一般來說，集體評價適合用于把握課程內(nèi)容是否適宜，材料投放是否有效及幼兒經(jīng)驗是否充足，全班幼兒的整體發(fā)展水平及活動內(nèi)容的設(shè)置難度是否合適等，便于對課程內(nèi)容及進(jìn)展做整體把握。小組評價一般側(cè)重于評價小組是否有任務(wù)分工意識、有合作意識及討論解決問題的行為傾向，主要用于觀察合作方面能力，受年齡特征影響，一般適用于中大班級。個人評價則適用于觀察和評價個人品質(zhì)方面的特征，如動手操作能力、反思改進(jìn)能力、材料運用能力、解決問題能力等具體維度，一般可綜合評價幼兒現(xiàn)階段的能力水平，提出個性化的教學(xué)策略，提供支架支持幼兒進(jìn)一步探究活動的開展。

評價工具類型較多，結(jié)合幼兒年齡特征和活動特點，常用的工具一般有觀察記錄表、測量評分表、檔案袋等。評估的內(nèi)容一般是教師根據(jù)活動內(nèi)容及目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行編撰，想在這過程中了解幼兒的操作水平、合作態(tài)度和能力、運用材料能力和反思解決問題能力等方面的發(fā)展水平。在使用上，觀察記錄表更適用于對個體的觀察，能根據(jù)個體特定發(fā)展水平給予個性化的支持和指導(dǎo)；測量評分表更適用于小組評價和全班綜合性評價，能根據(jù)整體發(fā)展水平調(diào)整活動內(nèi)容及難度，持續(xù)支持項目活動開展；而檔案袋評價更多適用于對個體的評價，能有效察看該幼兒階段性的發(fā)展和變化，檢驗教育成效。

4. 主題總結(jié)評價

主題項目式學(xué)習(xí)注重幼兒運用已有經(jīng)驗，借助一定的方法和技術(shù)，達(dá)成一定的目標(biāo)或成果，成果類型可以是報告、物品、繪畫、話劇等，而主題總結(jié)評價主要采取成果分享評價及綜合性評價。教師可創(chuàng)設(shè)有一定情境的氛圍，激發(fā)幼兒分享成果的意愿，給予幼兒充分的時間和條件進(jìn)行成果分享。此環(huán)節(jié)重點在于評價成果的性能，外觀及呈現(xiàn)效果是否符合預(yù)期目標(biāo)，幼兒對過程中遇到的問題、解決方案進(jìn)行反思評價及對小組合作表現(xiàn)的評價等。綜合性評價是教師依據(jù)過程評價、總結(jié)評價、家長評價等結(jié)果綜合全面地對幼兒在整個主題或者項目過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，同時對整個課程實施過程進(jìn)行評價，有助于較為科學(xué)地把握主題開展的教育成效，診斷現(xiàn)有不足，為下一階段的活動開展提供更有效的策略。

受課程內(nèi)容的生成性和獨特性影響，評價的內(nèi)容體系不盡相同，幼兒園課程評價也是課程建設(shè)中較難的一塊。因此，探索適合主題項目式活動的評價策略不僅能幫助一線教師在實踐過程中更好地把握課程方向，提出有針對性的指導(dǎo)策略，還能提升教師診斷和評價課程的能力，為今后課程設(shè)計與組織能力奠定基礎(chǔ)。評價充分運用家長社區(qū)資源，有利于推動課程走深走實，為課程開展提供保障，從而提升園所課程實施能力和教學(xué)質(zhì)量。

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本文系廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會重點課題“幼兒園教師STEAM教育能力提升策略研究”（項目編號：2022zdkt001）、廣州市教育研究院專項課題“基于問題解決的園本教研范式研究”（項目編號：2022ybjy03）研究成果。

（作者單位：廣州市黃埔區(qū)東薈幼兒園）

責(zé)任編輯：胡玉敏