基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教師實(shí)踐性知識(shí)生成路徑

金志遠(yuǎn)　徐璐

【摘 要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與教師實(shí)踐性知識(shí)具有相似的知識(shí)形態(tài)、知識(shí)屬性、理論基礎(chǔ)和特征，因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程中，教師的實(shí)踐性知識(shí)能夠得到生成和發(fā)展。教師應(yīng)通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，激發(fā)真實(shí)的問題意識(shí)，加強(qiáng)合作探究，共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維方式，促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的生成。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 教師實(shí)踐性知識(shí) 生成路徑

2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》著力推動(dòng)教師教育振興發(fā)展，努力造就新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，為加快實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化提供了強(qiáng)有力的師資保障。高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。因此，教師應(yīng)提升自己的專業(yè)能力。而實(shí)踐性知識(shí)作為教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在教師的職業(yè)發(fā)展道路上有著舉足輕重的作用，是優(yōu)秀教師專業(yè)成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]，那么提升教師實(shí)踐性知識(shí)生成則是當(dāng)下建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的重要基礎(chǔ)。

近年來，隨著對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的深入研究發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，能夠轉(zhuǎn)變教師的教育理念、提升教育技能、凝練教育成果，促進(jìn)教師們的共同成長(zhǎng)[2]。其中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的教師實(shí)踐性知識(shí)及其對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的影響未進(jìn)行深入的研究。此研究不僅對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成，而且對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文試圖探討項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師的實(shí)踐性知識(shí)及對(duì)其生成的影響。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與教師實(shí)踐性知識(shí)關(guān)聯(lián)性的相關(guān)研究并不多，筆者在一篇碩士論文中找到類似的研究，是關(guān)于探究性課程與教師實(shí)踐性知識(shí)的關(guān)聯(lián)研究[3]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與探究性課程同屬歸納教學(xué)法，重視從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)和歸納，且二者都是以問題為驅(qū)動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。此外，上海、浙江等地都對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行了相應(yīng)的課題研究[4]，雖大多是站在學(xué)生的視角探討項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等，但仍有少量相關(guān)研究表明項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著重要作用。例如，萬恒、高辛宇認(rèn)為在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師的角色認(rèn)知需要改變，且分析出了教師勝任力要素，包括認(rèn)知?jiǎng)偃瘟?、專業(yè)勝任力、社會(huì)勝任力[5]64-68。葉碧欣、桑國(guó)元、王新宇則采用混合研究方法，得出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師素養(yǎng)包括四個(gè)維度：學(xué)習(xí)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)素養(yǎng)、寫作問題解決素養(yǎng)、評(píng)價(jià)與反饋素養(yǎng)，并以此為教師培養(yǎng)與發(fā)展提供啟示[6]23。通過這些研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，而且能夠?qū)處煹膶I(yè)發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。基于此，二者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性是客觀存在的。

1. 知識(shí)形態(tài)相似

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中以及實(shí)踐性知識(shí)生成過程中，二者涉及的知識(shí)形態(tài)都具有情境性。

第一，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情境探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，即學(xué)生借助教師傳授的核心知識(shí)和關(guān)鍵技能，在教師提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，與團(tuán)隊(duì)成員展開互助合作，進(jìn)行項(xiàng)目探究，從而解決驅(qū)動(dòng)性問題。

第二，實(shí)踐性知識(shí)的生成過程中，教師本人一定是從教育教學(xué)實(shí)踐、反思教學(xué)實(shí)踐、與其他教育者進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等這些不同情境中獲取實(shí)踐性知識(shí)。因此，教師的實(shí)踐性知識(shí)也是具有情境性的。例如，謝小蓉認(rèn)為優(yōu)秀教師實(shí)踐性知識(shí)的生成路徑，具體概括為立足學(xué)生學(xué)情發(fā)現(xiàn)實(shí)踐性問題、借助經(jīng)驗(yàn)反思探索實(shí)踐性知識(shí)、利用教學(xué)實(shí)踐打磨實(shí)踐性知識(shí)、輔之學(xué)習(xí)交流優(yōu)化實(shí)踐性知識(shí)[7]。林一鋼、潘國(guó)文則指出教師通過解決教育困境以及觀察其他教師成功授課來生成實(shí)踐性知識(shí)[8]。郭炯提出以“案例學(xué)習(xí)與實(shí)踐”的主要方式的師范生培養(yǎng)和“應(yīng)用型課題”帶動(dòng)下的校本研究活動(dòng)是促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的有效途徑[9]。教師是生活在特定教學(xué)情境之中的具象的人，實(shí)踐性知識(shí)也必須在特定的教育情境中才能夠生成、理解和應(yīng)用。

2. 知識(shí)屬性相似

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和教師實(shí)踐性知識(shí)有相似的知識(shí)屬性，即隱性知識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，其中，知識(shí)大多屬于顯性知識(shí)，是可以意會(huì)和言傳的；而能力則是隱性知識(shí)，是需要將其內(nèi)化并且遷移到其他情境中的。

教師實(shí)踐性知識(shí)無疑是隱性的，因?yàn)槠渫ǔ３蕛?nèi)隱狀態(tài)，基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，鑲嵌在教師日常的教育教學(xué)情境和行動(dòng)中，深藏在知識(shí)冰山的下部[10]。佐藤學(xué)也曾借助對(duì)課堂實(shí)踐的觀察記錄，認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)包含可言傳的知識(shí)、可意識(shí)到但無法言傳的知識(shí)以及無意識(shí)的、內(nèi)隱的知識(shí)，即它不僅是意識(shí)化、顯性化了的知識(shí)，而且也包含了無意識(shí)地運(yùn)用的“默會(huì)知識(shí)”[11]。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在課堂上面對(duì)某一情境，下意識(shí)選擇的處理辦法是說不出來原因的，我們將這種場(chǎng)景稱為教師在發(fā)揮其“教育機(jī)智”。這種默會(huì)的、隱性的知識(shí)存在于教師的教育教學(xué)中，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)實(shí)踐產(chǎn)生巨大的影響。

3. 理論基礎(chǔ)和特征相似

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與教師實(shí)踐性知識(shí)不僅存在相同的理論視角，而且具有相同的特征。首先，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論依據(jù)主要來源于建構(gòu)主義學(xué)派、杜威的實(shí)用主義教育理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和維果茨基的社會(huì)歷史教育理論，這些理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生的自主探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化、歷史背景和人際交往在知識(shí)獲取和應(yīng)用中的重要性。與此同時(shí)，有研究者指出，教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得，應(yīng)從建構(gòu)主義視角進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)教師作為主體參與到知識(shí)的建構(gòu)中，注重教師原有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、情感等，提倡教師個(gè)人的探究，集體合作等[12]41。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和教師實(shí)踐性知識(shí)的生成都指向問題性、合作性、導(dǎo)向性。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的價(jià)值意蘊(yùn)

1. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)的前提

教師的學(xué)科知識(shí)是教師實(shí)踐性知識(shí)得以轉(zhuǎn)化的前提和基礎(chǔ)。教師在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，必須對(duì)學(xué)習(xí)過程中的核心知識(shí)進(jìn)行界定，也就是對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行梳理，學(xué)科或跨學(xué)科核心知識(shí)與我們的教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)上是一致的，它代表了項(xiàng)目結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)掌握的最具價(jià)值的知識(shí)。核心知識(shí)是反映學(xué)科本質(zhì)、能促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界認(rèn)識(shí)和理解的關(guān)鍵知識(shí)，是建構(gòu)復(fù)雜認(rèn)知技能必不可少的一部分[13]。

教師需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，這促使教師深入思考和理解學(xué)科知識(shí)。通過確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，教師可以更好地組織和呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，從而使學(xué)生更容易理解和應(yīng)用。此外，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)也需要將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活中的應(yīng)用場(chǎng)景相結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性和意義的項(xiàng)目任務(wù)。這要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)有深入理解，并能將其轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的指導(dǎo)意見。

必要的學(xué)科知識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)的前提，是參與教學(xué)實(shí)踐的必要條件，也是教師形成實(shí)踐性知識(shí)所需要的重要資料。只有包含了學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐性知識(shí)才是具有特性和學(xué)科語境的。多數(shù)教師的實(shí)踐性知識(shí)都難以脫離學(xué)科而獨(dú)立存在，而且不同學(xué)科教師的實(shí)踐性知識(shí)包含的內(nèi)容、表達(dá)方式都表現(xiàn)出了較大差異。因此，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，無論是何種形式，都需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的真實(shí)生活相結(jié)合，以此促進(jìn)教師學(xué)科知識(shí)得以向?qū)嵺`性知識(shí)轉(zhuǎn)化。

2. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施：教師的教學(xué)知識(shí)得以更新

作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的管理者和引導(dǎo)者，教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中教學(xué)知識(shí)得以更新，教學(xué)知識(shí)是教師實(shí)踐性知識(shí)的重要組成部分。教師實(shí)踐性知識(shí)中的教學(xué)知識(shí)涉及相關(guān)學(xué)科的課程知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生知識(shí)等。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施時(shí)，教師的教學(xué)知識(shí)更新途徑如下。第一，課程知識(shí)的更新。教師要對(duì)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中涉及的課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容有全面的了解，并根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和調(diào)整。第二，教學(xué)法知識(shí)的更新。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本身就是一種教學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)真實(shí)且復(fù)雜的問題進(jìn)行探究，并從中獲得知識(shí)和技能。這種教學(xué)法可以概括為“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—評(píng)價(jià)”的過程。第三，學(xué)生知識(shí)的更新。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具備問題性、合作性、探究性、真實(shí)性等特征[14]，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)、需求和問題都不一樣。研究表明，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施中，學(xué)習(xí)良好的學(xué)生和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的需求各不相同。對(duì)于學(xué)習(xí)良好的學(xué)生，需要在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中納入相應(yīng)的知識(shí)性的練習(xí)，降低他們對(duì)于考試的焦慮；對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而言，教師則需要進(jìn)一步增強(qiáng)驅(qū)動(dòng)性問題的挑戰(zhàn)性和結(jié)果呈現(xiàn)的難度[15]。可以發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師能夠及時(shí)根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施中遇到的問題，基于教學(xué)情境的反思，從而更新相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成教師的實(shí)踐性知識(shí)。

3. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：教師的自我知識(shí)得以演變

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)以教師為主體，可以分為三個(gè)方面，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、其他人員對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教師的自評(píng)。在這個(gè)過程中，教師的自我知識(shí)，包括自我概念、自我評(píng)估、自我教學(xué)效能感、對(duì)自我調(diào)節(jié)的認(rèn)識(shí)等得以演變[5]66-67。

第一，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是利用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和反思的評(píng)價(jià)目的意識(shí)；二是設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，這種評(píng)價(jià)要求教師具備關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的知識(shí)、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂意識(shí)，以及設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的能力；三是針對(duì)復(fù)雜多樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，采取適應(yīng)性的評(píng)價(jià)方案，包括具體評(píng)價(jià)技術(shù)與量規(guī)[6]28。教師通過在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生對(duì)自己在教學(xué)方面能否獲取成功的信念和判斷，獲得更加清晰的自我概念。

第二，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中其他人員（其他教師、學(xué)生、專家、家長(zhǎng)等）對(duì)教師的評(píng)價(jià)有三種渠道：一是教師直接讓他人觀摩自己的教學(xué)實(shí)踐而做出的“評(píng)價(jià)”；二是他人通過聽取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者（學(xué)生）的陳述而做出的“評(píng)價(jià)”；三是教師與學(xué)生同學(xué)習(xí)、同生活的過程中接受的“評(píng)價(jià)”。有研究者指出，豐富的見識(shí)來自他人的“評(píng)價(jià)”，教師自身是在直接接受他人“評(píng)價(jià)”過程之中，反復(fù)自己的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的，并且教師會(huì)通過這些經(jīng)驗(yàn)，從內(nèi)部生成實(shí)踐性知識(shí)[16]。如果教師能夠積極面對(duì)并接納這些外部的評(píng)價(jià)和反饋，他們不僅能夠形成更加實(shí)際和準(zhǔn)確的自我概念，而且能找到有效的方式來提高自我教學(xué)效能感。

第三，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師的自評(píng)也是必不可少的。自評(píng)與反思是一體兩面的，自評(píng)往往伴隨著反思，批判性反思不僅涉及教師對(duì)自身教學(xué)行為的關(guān)注和思考，還包括教師將自己所處的情境和具體的行為聯(lián)系在一起，綜合思考并尋求改變。有研究表明，教師實(shí)踐性知識(shí)中的自我知識(shí)與批判反思知識(shí)呈正相關(guān)[17]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師通過反思教育教學(xué)過程和結(jié)果，進(jìn)行自我評(píng)估；若沒有達(dá)到對(duì)自我的要求或與自我概念相違背，教師則會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

三、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的路徑

教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中扮演了很多角色，最為本質(zhì)的應(yīng)該是教學(xué)實(shí)踐者。教師的實(shí)踐性知識(shí)本身就具有情境性，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是這樣的課堂情境，教師需要具備問題意識(shí)，與其他教師進(jìn)行合作探究，創(chuàng)新自己的思維方式，才能真正做到高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而生成實(shí)踐性知識(shí)。

1. 激發(fā)教師的真實(shí)問題意識(shí)

教師實(shí)踐性知識(shí)通常在具體的問題解決過程中體現(xiàn)出來[18]，因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，激發(fā)教師的真實(shí)問題意識(shí)，有助于促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)激發(fā)教師的問題意識(shí)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，要發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題，并據(jù)此提出適合不同年齡段學(xué)生、不同項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問題，并且要對(duì)以下問題進(jìn)行思考：希望學(xué)生實(shí)現(xiàn)什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)或?qū)崿F(xiàn)德育功能）？希望通過什么樣的項(xiàng)目產(chǎn)品的創(chuàng)造過程來體現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案來呈現(xiàn)這個(gè)創(chuàng)造項(xiàng)目產(chǎn)品的過程？如何檢驗(yàn)這個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的有效性？所有環(huán)節(jié)或任務(wù)如何相互連接與遷移[5]66？另一方面在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)遇到哪些問題，并給予不同學(xué)生不同難度的“學(xué)習(xí)支架”幫助等。

2. 加強(qiáng)教師的合作探究，共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師實(shí)踐性知識(shí)的生成需要教師開展合作探究，共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。首先，教師生態(tài)取向的合作學(xué)習(xí)被視為有效的知識(shí)生成途徑[12]220；其次，教師實(shí)踐性知識(shí)的提升不能僅僅依賴于相互交流，還必須保障相互共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)[19]。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師通過合作探究，從而生成實(shí)踐性知識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師的合作探究有三類：師生之間、教師與教師之間、學(xué)校與社區(qū)之間。

第一，師生之間的合作探究體現(xiàn)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，而構(gòu)建良好的師生關(guān)系是師生進(jìn)行合作探究的基礎(chǔ)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生進(jìn)行合作探究的方式是教師支持學(xué)生、學(xué)生給予教師靈感。教師對(duì)學(xué)生的支持包括：教師給學(xué)生提供促進(jìn)其思考和解決問題的支架；對(duì)不同的學(xué)生給予不同難度的學(xué)習(xí)支架，等等。反過來，學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)給出教師預(yù)設(shè)之外的反饋，教師可以從中學(xué)習(xí)，二者真正形成學(xué)習(xí)共同體，產(chǎn)生教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系。

第二，教師與教師之間的合作探究則體現(xiàn)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要教師組建團(tuán)隊(duì)，不論是校內(nèi)的合作，還是校際之間的合作，都能加強(qiáng)教師之間對(duì)于“教與學(xué)”變革的合作探究。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，需要教師組隊(duì)完成不同環(huán)節(jié)，特別是跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，更是如此。

第三，學(xué)校與社區(qū)之間的合作探究也滲透著教師團(tuán)體與其他社區(qū)之間的合作探究。不同的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要教師整合不同的教育教學(xué)資源，學(xué)校的項(xiàng)目活動(dòng)會(huì)對(duì)周邊的社區(qū)產(chǎn)生影響，從而促進(jìn)雙方的合作。

3. 創(chuàng)新教師的實(shí)踐思維方式

教師的實(shí)踐性知識(shí)是在實(shí)踐中建構(gòu)，關(guān)于實(shí)踐且指向?qū)嵺`的知識(shí)[20]。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐思維方式，包括探究思維、情境思維、反省思維等，才能在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教育教學(xué)實(shí)踐中生成相應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)。

首先，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)新教師的探究思維。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究和發(fā)現(xiàn)問題的方式學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過程中可以作為指導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生深入探索、思考和分析問題。通過參與學(xué)生的探究過程，教師可以更深入地理解探究的本質(zhì)和價(jià)值，從而創(chuàng)新自己的思維方式。

其次，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)新教師的情境思維。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通常涉及真實(shí)、復(fù)雜的問題和情境。教師需要設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這些情境，理解和解決其中的問題。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的教學(xué)情境，教師可以更深入地理解教學(xué)的關(guān)系和變化，從而創(chuàng)新自己的情境思維方式。

最后，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠發(fā)展教師的反省思維。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反思和評(píng)估。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和成果進(jìn)行反思和評(píng)估，同時(shí)也需要對(duì)自己的教學(xué)過程和效果進(jìn)行反思和評(píng)估。通過參與學(xué)生的反思和評(píng)估過程，教師可以更深入地理解自己的教學(xué)實(shí)踐，從而創(chuàng)新自己的反省思維方式。

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（作者系：1.西安外國(guó)語大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究院、英語師范學(xué)院·教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；2.西安外國(guó)語大學(xué)英語師范學(xué)院·教育學(xué)院碩士研究生）

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