讀思言立學(xué)樹人的深度融合

林赟 林明金

2023年12月15—16日，首屆英語“讀思言”教學(xué)研討會在福建師范大學(xué)外國語學(xué)院成功舉辦。本次研討會由福建師范大學(xué)外國語學(xué)院、21世紀(jì)報社、福州教育研究院、《中小學(xué)課堂教學(xué)研究》編輯部以及《外國語言文學(xué)》編輯部聯(lián)合主辦，200多名中小學(xué)英語教師參加會議。外國語學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師葛桂錄教授在開幕式上致辭。

會議分為主題發(fā)言、經(jīng)驗介紹、課例分享、實踐探究、讀思言薈談五個議程。首先是主題發(fā)言環(huán)節(jié)，專家們圍繞讀思言教學(xué)理念從四個議題展開深入探討。

讀思言即立學(xué)樹人的學(xué)科實踐。為發(fā)揮英語學(xué)科思政功能和育人價值，黃遠振教授建構(gòu)了讀思言3.0“立學(xué)樹人”模型。讀思言即“閱讀、思維、言語”之略，涵蓋閱讀結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)過程和關(guān)鍵能力三部分?！傲W(xué)”指學(xué)生通過閱讀學(xué)知識、學(xué)思維，在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學(xué)習(xí)?！皹淙恕笔侵竿ㄟ^閱讀形塑開發(fā)性、責(zé)任心、外向性、親和性等社會情感能力。其中，“閱讀致知”“閱讀踐行”構(gòu)成讀思言立學(xué)樹人模型的雙螺旋結(jié)構(gòu)框架，反映知行合一的發(fā)展邏輯，體現(xiàn)“人的發(fā)展”實踐思維，彰顯“語言育人”的價值。會上，黃遠振教授以“讀思言：立學(xué)與樹人的學(xué)科實踐”為題，詳細地解讀了“為思而教、學(xué)思結(jié)合、階段側(cè)重、整體推進”的實踐指導(dǎo)思想及六種心理工具，通過主題探究、圖式建構(gòu)與知行交融等學(xué)科實踐，展示讀思言立學(xué)樹人的可行性。

讀思言即文化教育的主要方法。教育部教師教育資源專家委員會專家魯子問教授在“讀思言在媽祖文化融入英語教育中的實踐嘗試”的報告中，以在北美及莆田兩地兩次傳播媽祖文化的親身經(jīng)歷，暢談中西方學(xué)生對媽祖文化理解和思考的異同，闡釋讀思言在文化教育中的實踐要義——從閱讀到思考到言說具有內(nèi)在的邏輯和普遍的意義。讀思言的關(guān)鍵在于思，而英語教學(xué)中傳播中華傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵也在于思，思是文化教育的主要方法，因此需要發(fā)展學(xué)生的批判性思維、系統(tǒng)性思維和建設(shè)性思維。

讀思言即促進教師專業(yè)發(fā)展的路徑。北京師范大學(xué)《中小學(xué)外語教學(xué)》副主編趙東亮在題為“讀思言：核心期刊論文寫作和專業(yè)成長”的報告中談到，讀思言教學(xué)理念與“寫作要閱讀哪些參考資料、如何構(gòu)思論文架構(gòu)、寫作時應(yīng)該怎樣把握節(jié)奏”的路徑非常契合，并從教師專業(yè)發(fā)展的視角，結(jié)合讀思言的模式，探討中小學(xué)英語教師如何挖掘當(dāng)下教育熱點、難點來做研究、出成果。

讀思言即兒童哲學(xué)的輔助手段。廈門大學(xué)副研究員黃睿博士在“兒童哲學(xué)與讀思言”的報告中簡述兒童哲學(xué)的源頭及國內(nèi)外研究趨勢，認(rèn)為兒童哲學(xué)能夠為讀思言提供豐富的理據(jù)、貢獻新的研究思路，其“刺激物”的核心理念與“自主提問、生生問答”等核心技術(shù)可應(yīng)用于讀思言；而讀思言理念也能體現(xiàn)兒童哲學(xué)思想，讀思言的三個階段與兒童哲學(xué)的“共讀提問—探究對話—概括表達”相互對接，可驅(qū)動兒童在語境中思考、在協(xié)作中創(chuàng)新。

據(jù)悉，黃遠振教授及其團隊于2015年創(chuàng)建讀思言模型并開展教學(xué)實驗。目前，讀思言教學(xué)模型已經(jīng)在福建、浙江、江西、廣東等地多所學(xué)校進行推廣實驗，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量及促進教師專業(yè)發(fā)展方面取得了顯著的效果。為此，會議特別安排了實驗學(xué)校經(jīng)驗分享及課例展示。

讀思言實驗學(xué)校代表、晉江市季延中學(xué)吳金龍副校長在報告中介紹了讀思言實驗項目的緣起以及一年多來的實驗做法：項目組專家團隊每周進校指導(dǎo)，開展課堂觀察和評課議課等教研活動；初高中英語教師圍繞讀思言基本理念與主導(dǎo)思想能動地開展課標(biāo)研讀、文本細讀、集體備課、課例研究等校本教研。實驗期間，學(xué)校教師成功申報并立項省級課題“主題引領(lǐng)下的高中英語深層閱讀教學(xué)實踐研究”，并催生了一系列的教研成果，達到了預(yù)期的階段性目標(biāo)。

福州市正高級教師吳雪峰和高級教師李麗分別向與會教師展示了兩節(jié)精彩的讀思言課例，分享了她們在讀寫課堂教學(xué)的設(shè)計思路與“讀—思—言”教學(xué)過程。對此，福建教育學(xué)院周大明教授和華僑大學(xué)附中鐘年豐特級教師分別對課例做了精彩點評，充分肯定兩節(jié)課例可操作、可模仿和可遷移的實踐價值。

實踐探究環(huán)節(jié)，福州教育研究院正高級教師薛蓉在“基于讀思言理念的高中英語讀寫結(jié)合研究與探索”的報告中談到：讀思言以讀促思、思到言隨的理路與PISA“讀寫聯(lián)系體”的理念相一致，讀寫過程中需要“思”的中介。讀思言能夠促進讀寫的聯(lián)系、轉(zhuǎn)換和升華，促使閱讀實踐從“閱讀本位”走向“表達本位”，增強學(xué)生積極語用的能力。福州教育研究院教研員林肖含在以“基于讀思言的高三英語復(fù)習(xí)實踐”為題的報告中提到，高三英語備考要以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，而基于讀思言模型開展英語學(xué)科備考，在“讀思言齊頭并進、教學(xué)評相互照應(yīng)”教學(xué)原則的指導(dǎo)下，運用“語篇活化—語義內(nèi)化—語用外化”教學(xué)模式實施課程內(nèi)容、開展復(fù)習(xí)教學(xué)，能取得良好的效果。

此外，讀思言薈談環(huán)節(jié)，與會代表還交流分享了對讀思言模型的理解和實踐體會。福州八中特級教師陳雪燕認(rèn)為，讀思言具有SMART特色，即科學(xué)性（Scientific）、可檢測性（Measurable）、可操作性（Attainable）、互惠性（Reciprocal）及發(fā)展性（Time-honored）。福建師大附中石戈老師認(rèn)為，讀思言之思是課改動力源之一，思的力量在于驅(qū)動教師培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、推動教師落實學(xué)思結(jié)合的基本理念、帶動學(xué)校教師開展一系列相關(guān)研究?！吨行W(xué)課堂教學(xué)研究》編輯部周彩珍分享了自己在組織及編發(fā)讀思言教學(xué)專題稿件（2023年第7期）的收獲，她認(rèn)為，讀思言教學(xué)模型的建構(gòu)能切實解決閱讀教學(xué)中預(yù)知為先、育人缺位等問題。

最后，外國語學(xué)院蘭春壽教授致閉幕詞。蘭教授認(rèn)為，本次研討會不僅總結(jié)了讀思言的教學(xué)經(jīng)驗，而且為讀思言實踐應(yīng)用與輻射推廣提供更多的路徑。專家和教師的發(fā)言，全面詮釋了英語讀思言對教師的專業(yè)發(fā)展、對學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重功能：讀思言學(xué)科實踐有助于教師的個人成長和專業(yè)發(fā)展；讀思言學(xué)習(xí)活動能夠發(fā)展學(xué)生的學(xué)思能力、形塑學(xué)生的社會情感能力，使之成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣恕?/p>

英語讀思言理論經(jīng)歷了迭代升級、演進發(fā)展的過程，讀思言研究隊伍不斷壯大，教學(xué)實踐研究視野不斷拓寬，彰顯了立學(xué)樹人的深度融合。相信，讀思言立學(xué)樹人將會成為教師所信奉的理念，在英語教學(xué)中發(fā)揮更加積極的作用。