例析以讀促說的初中英語課堂教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

車向軍

【摘 要】口語表達(dá)能力是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，它與閱讀理解技能相輔相成、相互促進(jìn)。在語言輸入、語言理解及語言運(yùn)用的過程中學(xué)習(xí)使用語言，能促進(jìn)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性、得體性。與此同時(shí)，評價(jià)不僅對以讀促說的課堂教學(xué)具有重要的反撥作用，而且有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步與成功，不斷提升學(xué)習(xí)能力。文章以一節(jié)閱讀課為載體，通過對讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分析，從激活已知、內(nèi)化語言、實(shí)際運(yùn)用三個(gè)方面，闡述了促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力提升的教學(xué)評價(jià)應(yīng)注意的問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)展語言表達(dá)能力，為終身英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】口語表達(dá)；以讀促說；評價(jià)設(shè)計(jì)；以評促學(xué)

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用［1］12。在語言運(yùn)用過程中，各種語言技能往往不是單獨(dú)使用的［2］39，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注各種技能的綜合運(yùn)用。在口頭表達(dá)中，學(xué)生應(yīng)能結(jié)合主題正確并準(zhǔn)確表達(dá)意義，能夠流利地有邏輯地講述主要內(nèi)容［3］29?？谡Z表達(dá)能力主要是學(xué)生活用英語思維的能力和用英語做事情的能力，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合［4］。閱讀是語言與思維相互作用后創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程。教學(xué)中要落實(shí)“學(xué)伴用隨”原則，即在理解語言輸入的過程中學(xué)習(xí)語言，緊接著的語言產(chǎn)出是對輸入的應(yīng)用，學(xué)用結(jié)合，立竿見影［5］。

此外，教師在教學(xué)中還要注重課堂教學(xué)評價(jià)的運(yùn)用。教學(xué)評價(jià)不僅對課堂教學(xué)具有反撥作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，還可以促使學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我、提升自我，提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。教學(xué)評價(jià)要采取多樣化的評價(jià)方式，注重教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合。學(xué)生作為評價(jià)過程的主要參與者，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法和可行的評價(jià)工具，發(fā)現(xiàn)并分析學(xué)習(xí)中的具體問題。學(xué)生開展自評和互評，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間評價(jià)信息的互動(dòng)交流［2］65，促使評價(jià)更加全面、準(zhǔn)確、靈活。

初中英語閱讀教學(xué)一般將閱讀課分成讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）、讀后（post-reading）三個(gè)環(huán)節(jié)。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師所設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)更關(guān)注課本詞匯的認(rèn)讀、文本表層信息的獲取與梳理、文本信息的復(fù)述等，缺乏在情境中感知、梳理、內(nèi)化、運(yùn)用語言的實(shí)踐活動(dòng)；課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)形式單一，不能有效發(fā)揮以評促學(xué)的作用。具體表現(xiàn)為，讀前活動(dòng)不能充分激活學(xué)生已有知識(shí)，也不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，缺少復(fù)習(xí)鞏固基本語言的機(jī)會(huì)，影響語言表達(dá)的準(zhǔn)確度；讀中活動(dòng)只停留在查找與核對淺層信息上，缺乏對信息梳理與內(nèi)化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，影響語言表達(dá)的邏輯性；讀后活動(dòng)缺乏與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，不能有效考查學(xué)生用英語做事情的能力，影響表達(dá)的得體性。在此過程中，教學(xué)評價(jià)只關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生運(yùn)用詞匯完整表達(dá)的評價(jià)設(shè)計(jì)；只關(guān)注學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞呈現(xiàn)所獲取的信息，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用完整語言有邏輯地進(jìn)行表達(dá)；只關(guān)注學(xué)生表達(dá)的聲音是否洪亮或語法是否正確，缺少對表達(dá)內(nèi)容合理性與得體性的關(guān)注。

二、以讀促說的初中英語閱讀活動(dòng)評價(jià)設(shè)計(jì)分析

英語學(xué)習(xí)的過程是語言輸入和輸出的過程。英語學(xué)習(xí)中的語言輸入和輸出相互影響、相輔相成。輸入是輸出的必要前提，輸出是輸入的目的，反過來對輸入具有反撥作用［6］。閱讀不僅限于對所讀材料進(jìn)行語言解碼，而且是產(chǎn)生意義的過程，是讀者和信息之間的相互作用，意義存在于讀者的思考和解決問題的過程中，并受讀者先前知識(shí)和體驗(yàn)的影響［7］。讀者閱讀文章，并不是被動(dòng)地接受信息，而是感官和大腦的積極互動(dòng)過程，長時(shí)記憶和短時(shí)記憶一起作用，形成對信息的理解。影響讀者獲取信息的因素可能包括語言知識(shí)、閱讀策略、背景知識(shí)、閱讀目的、同化知識(shí)的能力或傾向等［8］。教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，因此教師要充分理解評價(jià)的作用，明確評價(jià)應(yīng)遵循的原則，基于評價(jià)目標(biāo)選擇評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式，并將評價(jià)結(jié)果應(yīng)用到改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上。本文以外研版初中英語八年級下冊Module 7 Summer in Los Angeles Unite 2的“Learn English in Los Angeles！”語篇為例，探討初中英語閱讀課教學(xué)中如何通過評價(jià)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的語言積累、理解內(nèi)化、分析與表達(dá)，從而提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性與得體性。

（一）讀前環(huán)節(jié)：運(yùn)用描述性評價(jià)，激活已知，促進(jìn)語言積累與表達(dá)

王初明認(rèn)為，人們在表達(dá)交際意圖的過程中使用語言，而語言使用總是發(fā)生在語境里，語境對學(xué)會(huì)并用好語言的重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不為過［5］。讀前環(huán)節(jié)通常設(shè)計(jì)各種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中原有的和主題相關(guān)的背景知識(shí)，或者讓學(xué)生預(yù)測文章的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)文本做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師及時(shí)做出具有較強(qiáng)針對性的評價(jià)和反饋，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。但在實(shí)施過程中，不同教師采取的活動(dòng)和評價(jià)形式不同，對學(xué)生閱讀理解與語言發(fā)展產(chǎn)生的效果也截然不同。

【課例片段】“Learn English in Los Angeles！”是關(guān)于洛杉磯暑期英語學(xué)習(xí)的宣傳。語篇分別從雄厚的師資力量、個(gè)性化的班級類型、豐富的課程學(xué)習(xí)資源、多樣的住宿形式、多彩的課余活動(dòng)和課程報(bào)名方法幾個(gè)方面對洛杉磯暑期英語學(xué)習(xí)課程進(jìn)行宣傳，號(hào)召學(xué)生關(guān)注并參與。讀前環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師呈現(xiàn)教材語篇圖片并提問“Look at the pictures，can you guess what the English learning is like in Los Angeles？”。面對問題，學(xué)生一時(shí)間不能用完整的語言進(jìn)行表達(dá)，只能說出have classes、play games、visit famous places等詞語。當(dāng)學(xué)生回答出與圖片相關(guān)的信息時(shí)，執(zhí)教教師只做了簡短的點(diǎn)評“Good！”。

【評價(jià)分析】執(zhí)教者在課堂伊始出示圖片的目的是引入主題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測學(xué)習(xí)內(nèi)容，為閱讀做準(zhǔn)備，但從回答的情況來看，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且只通過學(xué)生回答的幾個(gè)詞匯并不能判斷他們對暑期英語學(xué)習(xí)是否具有一定的認(rèn)知，也不能有效訓(xùn)練學(xué)生用英語準(zhǔn)確表達(dá)去洛杉磯學(xué)習(xí)英語自己可以做哪些事情的能力，而且“Good”的簡短評價(jià)也不能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展的效果。

【評價(jià)改進(jìn)】基于學(xué)生的實(shí)際回答情況，教師應(yīng)適時(shí)靈活地做出具有針對性的、具體的評價(jià)反饋，以完整的語言重述學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，即做出語言示范，引導(dǎo)其他學(xué)生能夠突破單個(gè)詞語的回答，順暢地表述出與圖片或文本主題相關(guān)的語言。比如，當(dāng)聽到第一個(gè)學(xué)生的回答“have classes”是一個(gè)簡短的詞語時(shí)，教師應(yīng)在評價(jià)其回答時(shí)用完整的語言重述學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容，如“Good，you mean we can take English classes or an English course to learn English. What else？”，引導(dǎo)接下來回答問題的學(xué)生能夠順暢、完整地表達(dá)出“We can play games with American family members to learn English. We can visit Hollywood and Disneyland to experience American culture.”。改進(jìn)后的評價(jià)不僅能夠激活學(xué)生與主題相關(guān)的背景知識(shí)，而且能讓學(xué)生用完整的語言進(jìn)行表達(dá)與交流。這既能為接下來的閱讀做語言準(zhǔn)備，也能為完成本課最終的任務(wù)——為交換生設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)規(guī)劃，奠定語言基礎(chǔ)。

（二）讀中環(huán)節(jié)：借助信息導(dǎo)圖，開展互評，促進(jìn)表達(dá)準(zhǔn)確性與邏輯性

語言的使用離不開語境。只有將語言知識(shí)與語境知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，語言才能被正確、流利、恰當(dāng)?shù)厥褂茫?］。讀中環(huán)節(jié)將獲取、梳理信息與語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，可以發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力。但如果教師不關(guān)注語言梳理及內(nèi)化的活動(dòng)與評價(jià)設(shè)計(jì)，必然會(huì)影響學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。同時(shí)，教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)，積極主動(dòng)反思和評價(jià)自我的表現(xiàn)，促進(jìn)自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)，并在相互評價(jià)中取長補(bǔ)短。

【課例片段】讀中環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師先讓學(xué)生整體閱讀文章，獲取、梳理并繪制出洛杉磯夏令營英語學(xué)習(xí)相關(guān)信息的導(dǎo)圖（如圖1），驗(yàn)證自己的猜測；然后邀請一名學(xué)生在黑板上填寫自己所梳理的信息，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充（如圖2）。

【評價(jià)分析】讀中的活動(dòng)及評價(jià)雖然關(guān)注到了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖以學(xué)生互相補(bǔ)充信息的方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與評價(jià)一體化。但是，在這個(gè)學(xué)習(xí)和評價(jià)的過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，單純填寫關(guān)鍵信息的任務(wù)，并不能真正提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

【評價(jià)改進(jìn)】學(xué)生完成自己思維導(dǎo)圖的繪制后，可以兩人一組，借助導(dǎo)圖，運(yùn)用教師提供的語言“To learn English in Los Angeles，we can do many things. First，...”向同伴表達(dá)自己了解到的在洛杉磯學(xué)習(xí)英語可以做的事情的相關(guān)信息，并在交流中補(bǔ)充完善自己的思維導(dǎo)圖（如圖3）。學(xué)生通過分享、交流、表達(dá)的方式，在文本情境中不斷體會(huì)、理解文本信息，同時(shí)以不同方式表達(dá)及運(yùn)用語言，能有效提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性與邏輯性。

（三）讀后環(huán)節(jié)：運(yùn)用記錄并分享的評價(jià)方式，促進(jìn)表達(dá)的適切性

利用閱讀課文引導(dǎo)學(xué)生開展對主題內(nèi)容的深入思考，激發(fā)他們的靈感和想象力，提出新的解決問題的方案，以提高學(xué)生的思維能力是讀后教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的另一個(gè)目的［9］229。讀后環(huán)節(jié)是一個(gè)圍繞閱讀材料鞏固所學(xué)知識(shí)的環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生通過口頭、筆頭練習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、遷移，從而掌握英語知識(shí)和技能，發(fā)展思維能力，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。但如果只是機(jī)械被動(dòng)地運(yùn)用語言，學(xué)生的表達(dá)只會(huì)是零散的、碎片化的語言堆積，并不能在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)語言的適切性表達(dá)。此外，教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，在充滿關(guān)愛、信任、尊重的氣氛中，從發(fā)展的視角、以發(fā)展的眼光、用發(fā)展的觀點(diǎn)評價(jià)學(xué)生，不僅要重視學(xué)生過去的學(xué)習(xí)情況，更要著眼于學(xué)生現(xiàn)在和未來的發(fā)展，體現(xiàn)評價(jià)的增值性。

【課例片段】讀后環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師要求學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)漢語夏令營的活動(dòng)并向英國交換生口頭介紹，同時(shí)出示評價(jià)表（見表1），請學(xué)生為展示的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

【評價(jià)分析】要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)閱讀的價(jià)值和作用，教師就要把課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓他們在現(xiàn)實(shí)生活中尋找所讀內(nèi)容的載體與應(yīng)用方向。本課例讀后活動(dòng)雖然關(guān)注了與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系的活動(dòng)，但評價(jià)活動(dòng)只關(guān)注了內(nèi)容的吸引力、邏輯性、語言的準(zhǔn)確性等。而且值得思考的是，內(nèi)容的吸引力是否真正體現(xiàn)了真實(shí)可行的夏令營活動(dòng)，是否真實(shí)體現(xiàn)了通過活動(dòng)學(xué)習(xí)漢語，是否具有鮮明的語言特色，即語言的適切性。評價(jià)表并不能清晰地看出這些內(nèi)容，因此學(xué)生的評價(jià)比較空洞。

【評價(jià)改進(jìn)】讀后環(huán)節(jié)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生討論漢語夏令營活動(dòng)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，然后討論給交換生介紹漢語夏令營如何做到具有吸引力，接著回歸文本，再次發(fā)掘文中吸引讀者的宣傳語言，為匯報(bào)內(nèi)容做準(zhǔn)備，最后引導(dǎo)其他小組成員在小組展示時(shí)進(jìn)行記錄并分享記錄表（見表2）。一方面，學(xué)生通過分享記錄表，既評價(jià)了同伴，又提升了口語表達(dá)的準(zhǔn)確性及適切性；另一方面，教師也可以關(guān)注到本課結(jié)束時(shí)學(xué)生在認(rèn)知與語言方面的發(fā)展情況。

三、結(jié)語

為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于表達(dá)性語言技能的培養(yǎng)要求，切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高，為終身英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，教師要將理解與表達(dá)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮評價(jià)的促教促學(xué)功能，在教學(xué)過程中基于主題背景激活學(xué)生已有語言知識(shí)促進(jìn)語篇理解；設(shè)計(jì)多樣的語言內(nèi)化評價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度理解與學(xué)習(xí)，積累內(nèi)化語言，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語篇及語言特征，結(jié)合實(shí)際生活遷移結(jié)構(gòu)化語言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)語境中能夠適切地進(jìn)行口語表達(dá)。

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