基于項目式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)融合的實踐探究

韋君霞

【摘 要】針對當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)存在的學(xué)生缺乏興趣、參與度低、創(chuàng)造力受限、展示平臺少、與生活割裂等問題，文章結(jié)合項目式學(xué)習(xí)的特點，將信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)融合，提出教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化、課前學(xué)習(xí)知識化、課堂過程體驗化、項目設(shè)計遷移化、活動評價多元化五個教學(xué)原則，并以一個語篇教學(xué)為例，闡述具體的實踐步驟：基于項目式學(xué)習(xí)，確定素養(yǎng)化目標(biāo)；利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計有效學(xué)習(xí)工具，創(chuàng)造知識化空間；運用信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)展示空間，打造素養(yǎng)化課堂；發(fā)掘信息技術(shù)資源，豐富優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)多元化評價。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；英語教學(xué)；素養(yǎng)化課堂

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，教師應(yīng)更多地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，組織更加開放的、具有挑戰(zhàn)性的項目式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動參與，引入和利用多種資源，鼓勵學(xué)生分享感受、經(jīng)歷、看法和個人創(chuàng)作，為學(xué)生展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我、突破自我、相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境［1］56。但在當(dāng)前的課堂中，學(xué)生探究興趣不高、活動參與度低、創(chuàng)造力受限、學(xué)習(xí)過程缺少評價展示空間，課堂教學(xué)與生活、素養(yǎng)割裂化的現(xiàn)象普遍存在。

項目式學(xué)習(xí)是學(xué)生對驅(qū)動性問題進行深入、持續(xù)的探索，在調(diào)動所學(xué)知識、能力、思維創(chuàng)造性解決問題、展示成果的過程中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并能夠在新情景中進行遷移［2］。這意味著，教師要引入和利用多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造開放、豐富、多元的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入持續(xù)探索，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的知識遷移，在分享、評價中展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我、突破自我，提升思維品質(zhì)。

基于項目式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)融合，有助于創(chuàng)造“以學(xué)生為中心”的開放性課堂，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性、探究性、合作性和創(chuàng)造性，將所學(xué)知識遷移運用到實際生活中，提高解決真實問題的能力，培養(yǎng)“做事”和“做人”能力。

二、基于項目式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)融合的原則

項目式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在解決真實問題的過程中自主建構(gòu)知識、獲得能力的學(xué)習(xí)活動。項目式學(xué)習(xí)以真實情境為背景，學(xué)生以項目小組合作形式進行項目探究，以任務(wù)為驅(qū)動，在充分調(diào)動所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)廣泛查找相關(guān)資料，開展調(diào)查，完成任務(wù)，展示成果。

信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合是指信息技術(shù)與英語課程及其教學(xué)之間的融合，即借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將“以教師為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的課堂，建構(gòu)“基于信息技術(shù)、以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時突顯學(xué)生的主體地位。信息技術(shù)在一定程度上可以優(yōu)化課堂環(huán)境，拓寬學(xué)生分享、交流、展示、評價的空間，促進教、學(xué)、評一體化實施。

基于項目式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)融合的設(shè)計應(yīng)遵循五個原則。

1.教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化

教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，能夠?qū)崿F(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。英語學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生在提升語言能力的同時，發(fā)展文化意識，提高思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，以實現(xiàn)英語學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一［3］?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)的信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)融合要以語言、文化、思維為立足點，從“價值與評判”出發(fā)，跳出語言操練的局限，實現(xiàn)德育與美育，讓學(xué)生學(xué)會“做人”和“做事”。

2.課前學(xué)習(xí)知識化

課前學(xué)習(xí)知識化是指教師將傳統(tǒng)課堂中知識傳授的環(huán)節(jié)移至課前，借助網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計有效學(xué)習(xí)工具，鼓勵學(xué)生在工具的支持下，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，實現(xiàn)課前知識的學(xué)習(xí)與積累，鏈接新舊知識。學(xué)習(xí)工具可以是教師設(shè)計的小組合作任務(wù)、網(wǎng)址推薦、課外知識、閱讀材料、課前自測等，能為學(xué)生創(chuàng)造足夠的自由發(fā)揮空間，擴寬自主探究知識的深度與廣度，為實現(xiàn)素養(yǎng)化課堂做鋪墊。

3.課堂過程體驗化

課堂過程體驗化是指整個課堂“以學(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)生的“活動與體驗”。項目式學(xué)習(xí)主張教師圍繞真實的問題或挑戰(zhàn)設(shè)計一系列的體驗和探究活動，學(xué)生需要綜合運用多種學(xué)科知識與技能來解決問題，并將最終的學(xué)習(xí)成果予以表達、交流與展示。學(xué)習(xí)過程始終伴隨反思、評價、修正和多方支持［4］。課堂教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位，要求教師具備“放手”意識，讓學(xué)生在主動體驗和積極參與的過程中發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

4.項目設(shè)計遷移化

項目設(shè)計遷移化是指教師設(shè)置具有真實社會情境的項目，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)，運用所學(xué)知識，在合作探究中深入探究問題，實現(xiàn)語言知識、文化意識、思維能力、學(xué)習(xí)能力的遷移。問題應(yīng)具有真實性、開放性、選擇性和挑戰(zhàn)性，為學(xué)生提供綜合運用知識的機會，相互合作、共同生活的機會，接觸真實的、沸騰的社會生活的機會［5］，進而讓學(xué)生在真實有效的語境中提高解決問題的能力，提升思維品質(zhì)，樹立正確的價值觀和人生觀，讓立德樹人目標(biāo)在自主探索中實現(xiàn)。

5.活動評價多元化

活動評價多元化是指借助信息技術(shù)，實現(xiàn)項目活動成果評價多元化，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容評價多元化和評價方式多元化。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生可以從語篇結(jié)構(gòu)、語篇內(nèi)容、寫作手法、觀點等角度進行評價，還可以評價其他人的作品與學(xué)習(xí)過程，甚至是自己的作品和學(xué)習(xí)過程、項目推進度與成員合作等。在評價方式上，可以是生生互評、師生互評和自評，還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新評價方式。學(xué)生在自評的過程中，根據(jù)評價量表創(chuàng)作和修改作品；在評價他人的過程中，發(fā)現(xiàn)他人的亮點和長處，為改進本組產(chǎn)品打開思路。同時，學(xué)生根據(jù)他人對本組產(chǎn)品的評價結(jié)果展開反思、修正，獲得更深層次的理解和感悟。

三、基于項目式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)融合實踐

筆者以人教版高中英語必修一Unit 5的語篇“The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present”為例，闡述基于項目式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)融合的實施步驟。

（一）基于項目式學(xué)習(xí)，確定素養(yǎng)化目標(biāo)

語篇按照時間順序講述中國漢字系統(tǒng)的發(fā)展，探討中國漢字系統(tǒng)的功能，闡述其在中國文明中的重要地位。教師可以設(shè)計不同項目，引導(dǎo)學(xué)生深入探討漢字的發(fā)展及其意義，增強學(xué)生的文化自信與語言表達能力；同時應(yīng)超越文本，設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生將課本知識鏈接到現(xiàn)實生活中，解決真實情境下的問題。

學(xué)完本課后，學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面，都能得到質(zhì)的提升（如圖1）。具體來說，語言表達方面，學(xué)生能夠掌握描述中國漢字系統(tǒng)發(fā)展的表達，在小組討論交流和項目展示中，用英文介紹中國漢字系統(tǒng)；語言技能方面，能夠自主總結(jié)記敘文的特點，從“What”“How”“Why”三個維度深入剖析文章。文化意識方面，能夠借助信息技術(shù)，在制作和交流展示思維導(dǎo)圖的過程中，更深切地體會漢字的博大精深，提升文化自信。思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿課前、課中、課后：課前，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息與教師提供的學(xué)習(xí)工具，自主搜索、梳理、整合信息，繪制思維導(dǎo)圖，提高搜集和處理信息的能力；課中，展示思維導(dǎo)圖和項目計劃書（“推廣漢字”項目），主動肩負(fù)起發(fā)揚中國文化的責(zé)任，這既能實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新，又能實現(xiàn)生生互評，提升邏輯推理能力和自主學(xué)習(xí)能力；課后，將作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，擴大評價范圍，提高批判性思維和自主合作學(xué)習(xí)能力。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計有效學(xué)習(xí)工具，創(chuàng)造知識化空間

基于項目式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)與中學(xué)英語融合的教學(xué)，課堂上知識講授環(huán)節(jié)的時間將會大大縮減。為實現(xiàn)新舊知識的銜接，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)工具以促進新知識的輸入非常重要。本節(jié)課設(shè)計了兩個大項目：一是學(xué)生展示自己制作的關(guān)于漢字系統(tǒng)發(fā)展的思維導(dǎo)圖；二是設(shè)計“漢字推廣”計劃書。為實現(xiàn)項目的順利輸出，教師設(shè)計了課前任務(wù)清單（如圖2）。

任務(wù)清單分為兩部分。第一部分是學(xué)生自主探究。教師為學(xué)生提供一些可參考的網(wǎng)站和思維導(dǎo)圖的范例，讓學(xué)生自主查閱有關(guān)漢字發(fā)展與漢字功能的資料，并將自己對漢字發(fā)展的思考和查閱到的內(nèi)容梳理整合到思維導(dǎo)圖中。第二部分是小組合作探究。教師設(shè)計閱讀圈和繪制思維導(dǎo)圖活動，讓學(xué)生小組合作扮演不同角色以深入解讀文本，掌握作者的寫作意圖和語篇的主要內(nèi)容，共同制作語篇思維導(dǎo)圖。

自主探究和小組合作的任務(wù)清單，能夠打破傳統(tǒng)課堂中教師“一堂言”講授知識的局面，拓寬知識獲取的空間，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在整個過程中，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計任務(wù)清單，幫助學(xué)生深度研讀語篇，保證課前知識化的空間與課中素養(yǎng)化的空間相呼應(yīng)。

（三）運用信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)展示空間，打造素養(yǎng)化課堂

基于項目式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)融合的課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于，前者將后者中的重心移到課前，即讓學(xué)生在課前就能初步掌握文本知識，課中活動側(cè)重凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供項目設(shè)計的展示空間。

1.項目一：繪制并展示思維導(dǎo)圖

學(xué)生在課前自主深度解讀文本，通過小組合作繪制思維導(dǎo)圖，在課上運用投屏技術(shù)將小組作品投射到屏幕上，并根據(jù)自己的理解講述漢字系統(tǒng)的發(fā)展。比如，有的小組將漢字的發(fā)展比作一條絲帶，雖然曲折但一直往前延伸（如圖3）；有的小組把漢字的發(fā)展比作一個進步的階梯，每個階段每個臺階都有不同的收獲和進步（如圖4）；有的小組將漢字的發(fā)展比作一個時鐘，從過去、現(xiàn)在走向未來，與課文標(biāo)題“the past”和“the present”相呼應(yīng)（如圖5）。

這是一個思維可視化的過程，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄Z篇中各個時期漢字的特點和發(fā)展講述出來，而且還增加了自主查閱到的漢字各個時期字體的特點和發(fā)展，增加了課堂厚度。同時，開展生生自評、生生互評和教師評價等多元評價活動，能夠促使學(xué)生不斷完善自己的作品，提升思維品質(zhì)和文化意識。此外，公開展示自己的作品不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有動力，而且通過回顧自己完成項目的歷程，還能夠促進學(xué)生反思，讓所學(xué)知識變得可視和易于討論，讓整個項目變得更具真實性。

2.項目二：撰寫“漢字推廣”活動企劃書

項目學(xué)習(xí)活動的合理設(shè)計能夠促進知識和情感的正向遷移。撰寫“漢字推廣”活動企劃書的過程中，有學(xué)生設(shè)計了一個類似學(xué)習(xí)英語單詞的“百詞斬”漢字學(xué)習(xí)工具（如圖6），還有學(xué)生設(shè)計了一個漢字主題公園（如圖7），還有學(xué)生設(shè)計了漢字發(fā)展的科技展，巧妙地將漢字的推廣與當(dāng)下時代背景結(jié)合在一起，挖掘漢字的其他連接功能，將科技與文化聯(lián)系在一起。在項目實施的過程中，學(xué)生不僅會用到文本中關(guān)于漢字描述的表達，不斷操練課本生詞，并將文中所蘊含的文化遷移運用到現(xiàn)實生活中，還能鍛煉和提高自身的學(xué)習(xí)技能，實現(xiàn)從簡單的信息搜集到處理與梳理信息材料再到遷移創(chuàng)造知識。

從課堂到生活，項目式學(xué)習(xí)實現(xiàn)了知識和能力的遷移，學(xué)生的思維能力、語言表達能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識不斷得到培養(yǎng)與發(fā)展。整個過程，教師看起來“很懶”，但實則起到了“搭建”的重要作用。如果教師沒做好“搭建”工作，那么整堂課將無法進行，效果也不理想。教師的“搭建”工作主要體現(xiàn)在：課前設(shè)計有效的學(xué)習(xí)工具為課中學(xué)習(xí)活動的順利進行做鋪墊；課中引導(dǎo)學(xué)生完成項目的設(shè)計和展示，并為自評、互評和師評等多元評價的開展提供保障。因此，達成素養(yǎng)化課堂的兩個關(guān)鍵點分別是學(xué)生的積極參與和教師的合理設(shè)計與監(jiān)測。

（四）發(fā)掘信息技術(shù)資源，豐富優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)多元化評價

開展生生互評環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)根據(jù)評價的動態(tài)性，引導(dǎo)小組在展示作品前先評價上一個學(xué)習(xí)小組的項目成果，并與自己將要展示的作品有機結(jié)合，實現(xiàn)評價的真實性。比如，小組代表在展示圖5作品前，先評價上一組的作品（即圖4），認(rèn)為把漢字的發(fā)展比喻成階梯很生動形象，但不夠具體，于是適時展出自己小組的作品，運用漢字“車”的字體發(fā)展史具體呈現(xiàn)漢字發(fā)展的過程，認(rèn)為“未來”對漢字發(fā)展也有重要影響，而漢字發(fā)展存在一個未知數(shù)，需要我們共同努力，為漢字的發(fā)展做貢獻，因此他們給未來畫了留白。這是一個動態(tài)的評價過程，學(xué)生將總結(jié)性評論和過程性評論結(jié)合在一起，通過多元主體參與的評價來促進學(xué)生真正學(xué)習(xí)。

在“推廣漢字”企劃書展示環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了相應(yīng)的評價量表（見表1），要求學(xué)生從展示方式、內(nèi)容和項目的真實性等多維度對項目進行評價。

The Assessment Table：1-no；2-so so；3-good；4-very good

除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)評價工具Plickers，讓學(xué)生舉起Plickers cards為他們喜歡的企劃書投票。Plickers可以現(xiàn)場統(tǒng)計票數(shù)，以此提高活動的參與度和熱情，還可以將學(xué)生所做的兩個項目上傳至媒體平臺，讓更多的人欣賞、評價，具有傳播漢字發(fā)展與中國文化的意義。在兩個項目的展示過程中，信息技術(shù)的有效運用使課堂實現(xiàn)了過程性評價與總結(jié)性評價的完美結(jié)合，同時也實現(xiàn)了評價內(nèi)容和評價方式的豐富化，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的探索興趣，加深師生與生生之間的交流。

四、結(jié)語

基于項目式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的課堂具有成果化、拓展化、遷移化、深度化的特點，以成果為載體，為學(xué)生提供思維碰撞和展示的平臺。在此過程中，教師要創(chuàng)設(shè)真實的情境，巧用信息技術(shù)設(shè)計有效學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，在情境中綜合運用所學(xué)知識與技能，在實踐中深入體驗與探究，充分拓展自我與社會和自然之間的聯(lián)系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實踐活動的有效銜接，讓學(xué)生能夠在真實的情境項目中體驗新知識、展示新成果，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，打造素養(yǎng)化課堂。

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