層級進階的小學語文作業(yè)重構(gòu)策略

徐利廣

【摘 要】作業(yè)是教學系統(tǒng)中一個重要環(huán)節(jié)。缺乏結(jié)構(gòu)意識和學科邏輯的作業(yè)，不但扼殺了學生的創(chuàng)新精神，也限制其實踐能力的發(fā)展。在三層級閱讀教學理念的啟發(fā)下，教師可以依據(jù)課程標準中設(shè)置的教學目標對小學語文的作業(yè)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計；聯(lián)結(jié)小學生的學習興趣，對他們的作業(yè)任務(wù)進行活動化安排；按照核心素養(yǎng)的要求，對小學生作業(yè)進行表現(xiàn)性評價。通過重構(gòu)作業(yè)內(nèi)容與考查形式，能夠?qū)崿F(xiàn)學生能力的層級進階，有效促進教學評合一，實現(xiàn)減負提質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】層級進階；小學語文；作業(yè)重構(gòu)

作業(yè)是教學系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的有機延續(xù)，是學生在完成階段性學習后的反映。出于許多現(xiàn)實因素的影響，很多教師在布置作業(yè)時往往只是簡單照搬教輔資料。這樣的作業(yè)從設(shè)計層面來說只是平面組塊或分類組合的結(jié)果，缺乏結(jié)構(gòu)意識也缺少學科邏輯性，這往往造成學生的作業(yè)“多”“難”“散”“繁”。巨大的作業(yè)壓力讓眾多小學生疲于應(yīng)付，苦不堪言。在新時代教學的發(fā)展下，現(xiàn)在的作業(yè)設(shè)計呼喚具備綜合性、實踐性，強調(diào)培養(yǎng)高階思維的作業(yè)。黃偉教授提出的三層級閱讀教學理論認為，閱讀教學中對課文的閱讀理解可以分為三個層次——釋義、解碼、評鑒。釋義，是對文本內(nèi)容的基本理解，即明了作者想要表達的思想和情感；解碼，就是解開語言文字組合的“密碼”，了解文章的寫作手法和表達技巧；評鑒，就是對文本進行評價賞析，并能遷移運用。［1］依據(jù)這一理論研究作業(yè)的結(jié)構(gòu)和層次，能準確把握語文課程的本質(zhì)屬性，對語文學科碎片化、重復(fù)性的作業(yè)進行整合與重構(gòu)，引導學生參與多樣化學習實踐，有效促進教學評合一，提高學生的核心素養(yǎng)。

一、基于三層級的作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)框架

閱讀教學的最終目標是培養(yǎng)學生的思維能力、思辨能力、綜合判斷能力、遷移應(yīng)用能力。教師應(yīng)借助課堂互動、課堂隨測以及課后作業(yè)的完成情況，充分掌握全體學生的基本學習狀態(tài)，了解學生的興趣與發(fā)展需求，實現(xiàn)因材施教。

1.聚焦基礎(chǔ)知識，設(shè)計釋義層作業(yè)

教材中編排的基礎(chǔ)知識雖然基于學生的實際需要，但在實際教學過程中難免變得零散而不成系統(tǒng)，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。為了解決這一問題，我們要以課程標準為依據(jù)，針對不同年級識字、寫字等方面的教學目標，結(jié)合教材中編寫的習題要求展開具體設(shè)計工作。一般來說，小學低學年的作業(yè)設(shè)計以基礎(chǔ)性知識為主要內(nèi)容，通過字、詞、句的鞏固來夯實學生的知識基礎(chǔ)，使其基本的識字、寫字技能得到提升，為后續(xù)語文學習打下良好基礎(chǔ)。從設(shè)計的出發(fā)點來看，基礎(chǔ)知識方面的練習題針對所有學生所布置，作業(yè)內(nèi)容主要包括生字、生詞、組詞、造句等。比如，在教學《草船借箭》時，教師可以設(shè)計以下作業(yè)內(nèi)容。

（1）寫出“處罰”“妒忌”“足智多謀”的反義詞。

（2）“妒忌”中“妒”的是什么部首？若除去部首再查字典，需再查幾畫？字典中“妒忌”的解釋是什么？

（3）圈點整理閱讀過程中你遇到的覺得難以理解的詞句，想想可以用什么方法解決這些問題。

（4）將課文所講的故事用簡短的語句概括地復(fù)述出來。

如上所示，對于《草船借箭》這篇課文在釋義層的作業(yè)設(shè)計，從一開始的寫出反義詞到查字典、想方法、概括復(fù)述，難度一步步增加，但都聚焦于基礎(chǔ)知識與語言技能的掌握，目的在于幫助學生逐步建立學習信心，強化學生參與學習的主動性、積極性，同時關(guān)注釋義的策略與知識的梳理，促使學生建構(gòu)釋義的程序性知識。

2.指向思維訓練，設(shè)計解碼層作業(yè)

依據(jù)課程標準“閱讀”“習作”“口語教學”等教學目標，密切聯(lián)系統(tǒng)編小學語文教材中的相關(guān)板塊，可以設(shè)計指向思維訓練的解碼層作業(yè)。這一層級作業(yè)的主要形式有文本閱讀、口頭或書面表達，主要鍛煉學生的理解與表達能力，同時針對學生的邏輯思維進行訓練，為核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

還是以《草船借箭》為例，如果以理解課文內(nèi)容、掌握基本語言知識為目標，教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)。

（1）利用關(guān)聯(lián)詞將“諸葛亮足智多謀”與“周瑜對諸葛亮的才智嫉妒不已”連成一句話。

（2）根據(jù)課文和搜集到的《三國演義》相關(guān)資料，認真閱讀課文并抓住文中的人物關(guān)系、人物性格特征、故事背景等內(nèi)容，分析諸葛亮為什么能成功借箭，繪制一張思維導圖進行說明。

（3）整理一下閱讀名著有哪些方法，用具體的案例給同學們介紹一下你愛用的閱讀方法。

解碼層的作業(yè)設(shè)計以訓練文本“解碼”能力和思維能力為主，要突破文本解讀就要將作業(yè)設(shè)計指向單元語文要素。從第一個作業(yè)開始，問題的設(shè)計就隱含了對小說中人物形象的把握。第二個作業(yè)則指向較高的思維水平，引導學生將小說的故事情節(jié)、人物形象、歷史背景等聯(lián)系起來，進行綜合性的深度思考，并將思考可視化。最后一項作業(yè)則進一步指向名著閱讀方法的歸納，其目的是落實單元語文要素。

3.關(guān)注拓展與提升，設(shè)計評鑒層作業(yè)

評鑒層作業(yè)以課程標準提出的“綜合性學習”教學目標為依據(jù)，與統(tǒng)編小學語文教材中的相關(guān)練習結(jié)合設(shè)計。一般來說，作業(yè)中的大多數(shù)內(nèi)容來源于生活實際，特別是綜合實踐類的作業(yè)，更應(yīng)該讓學生以親身體驗的方式參與到觀察、探究活動中，真正實現(xiàn)“做中學”“學中做”“學做結(jié)合”，讓學生的知識面得到拓寬，能力得到提升。

當學生已經(jīng)熟練掌握生字詞的讀寫與含義，也深入理解了課文內(nèi)容、寫作技巧，為避免出現(xiàn)重復(fù)學習的情況，教師應(yīng)將作業(yè)設(shè)計的重點放在高階能力的培養(yǎng)上。在設(shè)計《草船借箭》評鑒層的作業(yè)時，可進行歷史資料與小說文本的比較閱讀，比如讓學生閱讀《三國演義》與《三國志》中對應(yīng)的部分進行比較。這能讓學生將課堂上學到的古代文學知識遷移到課外閱讀中，不但拓寬了學生的語文知識體系，還促進其自主學習能力的提升。

二、聯(lián)結(jié)生活實踐進行活動化設(shè)計

在對單元作業(yè)進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計后，教師需要進一步為作業(yè)內(nèi)容賦予真實的學習情境，使之轉(zhuǎn)化為靈動的語文實踐活動，在真實的語言情境中提高學生語文核心素養(yǎng)。

1.側(cè)重趣味性與生活性的釋義層作業(yè)活動

小學生由于受到生理、心理發(fā)展等因素的制約，往往無法長時間對學習保持專注。增加作業(yè)的趣味性能夠激發(fā)學生的好奇心，鞏固和加深學生對語文知識的理解，提升教學效果。針對小學生的身心發(fā)展特點，教師應(yīng)該在設(shè)計釋義層作業(yè)時加入和現(xiàn)實生活高度相關(guān)的情境作為作業(yè)背景，讓學生在“玩”中對所學知識進行復(fù)習與鞏固，培養(yǎng)學生聽說讀寫等技能，實現(xiàn)寓教于樂的目的。設(shè)計前，教師應(yīng)主動與學生溝通、互動，提升學生的課堂參與度，使其變?yōu)閷W習的主體。然后依據(jù)學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好確定作業(yè)類型與內(nèi)容，讓學生在有趣的實踐、深入的探究和積極的思考中完成作業(yè)，提高他們主動獲取知識的能力。也可以考慮與其他學科進行整合，形成跨學科的作業(yè)樣態(tài)。如果要培養(yǎng)學生跨學科融合的實踐能力，更要在小學語文教學中設(shè)計出具備趣味性和融合性的作業(yè)。一個融入性好的跨學科作業(yè)可以讓語文作業(yè)的內(nèi)容與形式變得更豐富、多元。學科融合類作業(yè)，不僅能激發(fā)學生主動完成作業(yè)的興趣，還能在完成作業(yè)的同時學習到其他學科的知識，促進學生的綜合發(fā)展。例如，為了讓學生掌握《草船借箭》的故事情節(jié)和人物形象，可以讓學生繪制《草船借箭》的故事線索圖和人物形象圖譜，讓學生畫一畫自己心中的英雄人物，寫一寫想對他們說的話。

2.偏向綜合性與實踐性的解碼層作業(yè)活動

《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》中明確提到，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程［2］。統(tǒng)編小學語文教材在編寫時強化了課程的綜合性與實踐性取向，不論是練習活動的設(shè)計，還是“語文園地”的內(nèi)容安排，都引導學生聯(lián)系生活，在生活情境中練習語文知識的掌握和運用。課程的綜合性使得教學超越單一的語言文字學習，實現(xiàn)知識整合、問題解決、文化傳承三位一體的教學目標。強化課程的綜合化進行整體設(shè)計，能夠補齊跨學科整合可能存在的課程短板，從而達到減負增效的改革目標。課程的實踐性使當代具身認知理論和中國知行合一的傳統(tǒng)認識論得以結(jié)合，目的在于提升學生的直接經(jīng)驗。要想提高小學語文作業(yè)的完成質(zhì)量，就要實現(xiàn)課程綜合性與實踐性的交融互滲，讓學生借助自身獲得的成功體驗主動完成作業(yè)，逐步將學到的理論知識應(yīng)用至實踐中，通過實踐性的作業(yè)弱化抗拒心理，并讓其在完成作業(yè)的過程中獲得榮譽感、成就感，水到渠成地強化學生的綜合實踐能力。

（1）課文在描寫人物形象時，運用了哪些方法？

（2）在網(wǎng)絡(luò)上查找不同版本的草船借箭的視頻，思考這些視頻在表現(xiàn)人物形象時有哪些相同或不同的手法？

如上所示《草船借箭》一文的綜合性實踐訓練，教師可以依靠多個媒介的素材，以同一文本不同的表現(xiàn)形式讓學生更好地了解文本的寫作手法和表達技巧，解密文本的“密碼”。由于融入了小學生感興趣的元素，也就打破了單純?nèi)宋镄蜗蠼馕龅目菰餆o味，將作業(yè)與課程內(nèi)容緊密連接，實現(xiàn)“減負增效”的作業(yè)設(shè)計目標。

3.立足差異性與進階性的評鑒層作業(yè)活動

作業(yè)設(shè)計中的差異性和進階性就是為學生設(shè)置適切的挑戰(zhàn)，幫助學生通過挑戰(zhàn)困難完成能力的提升。挑戰(zhàn)的過程應(yīng)該能滿足學生的學習需要與學習興趣，提高他們的語文素養(yǎng)。由于家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等因素的綜合影響，學生個體會呈現(xiàn)出較大的差異性。教師應(yīng)該尊重學生的個體差異，作業(yè)內(nèi)容、形式的設(shè)計要打破傳統(tǒng)無差別作業(yè)統(tǒng)一布置的固有形式，依據(jù)學生的個體認知情況，對作業(yè)進行分層設(shè)計，滿足學生不同的學習需求，促使他們在原基礎(chǔ)上都能得到較好的發(fā)展。讓每個學生都能在閱讀教學中有所收獲，得到足夠的尊重、理解，引導他們積極、主動地解決問題、完成作業(yè)，最終實現(xiàn)課本知識的內(nèi)化與鞏固。對照不同層級設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，讓學生得以根據(jù)自己的實際情況選擇適合的任務(wù)。這樣做既體現(xiàn)了因材施教的原則，又減輕了學生的作業(yè)負擔。當學生通過高質(zhì)量的作業(yè)實現(xiàn)進階，體會到成功的喜悅，就會對語文課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

在《草船借箭》的教學中，除了鼓勵學生閱讀《三國演義》整本書和《三國志》來比較分析人物形象的不同，還可以設(shè)計“諸葛亮是如何判斷第三天有大霧”這一探究性作業(yè)，要求學生在課后查找資料進行回答，或是實時觀察天氣以判斷近期的天氣情況。這樣的作業(yè)能鍛煉學生的自主學習能力和觀察分析能力，形成多文本的聯(lián)讀，也聯(lián)系了學生的生活經(jīng)驗，使之在新的角度下重新感受文學作品。

三、依據(jù)核心素養(yǎng)進行表現(xiàn)性評價

如何對學生的表現(xiàn)進行科學、客觀的評價一直是語文教學中的難點。一般來說，教師都是通過紙筆測驗來對學生的學習情況進行考查，但這樣的考查形式往往在無形中增加學生的心理負擔，對于學生能力的提高也沒有太大益處。因此，評價學生的學習情況還要多關(guān)注學習過程中的表現(xiàn)，評價項目中也要加入表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價關(guān)注學生的實際能力，要求學生在真實的問題情境中通過表演、展示、操作等方式展示其語言表達能力、思維發(fā)展能力、實踐創(chuàng)新能力等能力。語文課程主要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四個素養(yǎng)，教師在設(shè)計作業(yè)時要依據(jù)這四個方面的要求設(shè)計相對開放的情境性作業(yè)，制訂不同層級的評價細則，使不同能力層級的學生都能完成具有一定挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，在生活化情境中實現(xiàn)學習與生活的深度統(tǒng)整，助力核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.指向文章釋義的復(fù)述型評價

聽和讀方面的評價主要考查學生是否能聽（讀）得懂，要具備復(fù)述、識記、理解等釋義層的能力。比如讓學生聽錄音或是閱讀文本，要求學生復(fù)述內(nèi)容，還可以在復(fù)述后再提出幾個進階問題讓學生回答。教師根據(jù)學生的回答考查學生能否準確、完整地獲取語音信息的內(nèi)容，評價其回答是否達到要求。在教學《草船借箭》時，可以讓學生聽相關(guān)錄音并讓其復(fù)述主要內(nèi)容，側(cè)重考查學生對故事中人物、時間、地點、事由、情景、情節(jié)等信息的提取能力。

2.聚焦文本解碼的表達型評價

指向解碼層的作業(yè)設(shè)計主要關(guān)注說的表現(xiàn)性評價。說的表現(xiàn)性評價體現(xiàn)在“說得怎么樣”，即口語表達是否流暢、準確、符合邏輯、情感豐富?？疾轭愋陀锌磮D說話、闡釋詞義、即興演講、互動交流等，評價要素有發(fā)音是否正確、表達是否準確、信息是否完整、情感是否充沛等。比如在教學《草船借箭》時，可以讓學生說一說，你認為諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在哪些方面？這一提問可以考查學生關(guān)于作者如何刻畫諸葛亮“識人心、知天象、曉地利”這一人物形象的掌握情況。

3.凝練評鑒思維的寫作型評價

考查學生是否達到評鑒層的目標，可以通過寫的方式來進行。寫的表現(xiàn)性評價對于學生記憶力、想象力、觀察力、思維能力、創(chuàng)造力的發(fā)展都有一定的正向影響?！恫荽杓返恼浇虒W完成后，教師可以安排改課文為課本劇的寫作型作業(yè)，除了能檢測學生對文本內(nèi)容的掌握情況和對人物性格的了解程度之外，還能培養(yǎng)學生對不同文體形態(tài)寫作方式的遷移能力。

實際操作中，不同水平的學生都可以通過聽、說、讀、寫四方面的表現(xiàn)性評價來測評，只是評價的標準有所不同。測試中也要多安排綜合性試題，指向多種表現(xiàn)性行為，多方面地評價學生的表現(xiàn)。表現(xiàn)性評價的目的不是為了甄別學生的優(yōu)劣，而是為了摸清學生當前的學習狀況、能力水平，從而改進自己的教學，提高學生的認知水平。教師要根據(jù)學段和學科內(nèi)容特點，構(gòu)建校本化的表現(xiàn)性評價測評體系，將表現(xiàn)性考查與紙筆測試相結(jié)合，取長補短，全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

總之，小學語文教師在作業(yè)設(shè)計中要意識到層級進階理念的重要價值，依據(jù)實際情況讓不同層次的學生都能在不同的維度完成相應(yīng)層級的作業(yè)。差異化的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度、作業(yè)類型和作業(yè)數(shù)量讓不同學生各取所需，但都能夠獲得良好的學習效果。只有充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的應(yīng)有功能，才能凸顯語文學科的育人價值，真正落實“雙減”政策，抵達減負提質(zhì)的雙贏境界。

參考文獻：

［1］黃偉. 基于教、學、評一致性的語文課堂實踐：要義與操作［J］. 中學語文教學，2021（6）：10-14.

［2］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022：1.