“大思政課”背景下新疆中職思政課與專業(yè)課協(xié)同育人路徑探索

肖 丹

（新疆工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校 新疆 烏魯木齊 830013）

習(xí)近平總書記指出，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來”。中職思政課與專業(yè)課協(xié)同育人是符合新時(shí)代職業(yè)院校思想政治教育改革的重要方向，是中職學(xué)校貫徹落實(shí)黨的二十大精神和習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要論述，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。在全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)背景下，如何增強(qiáng)新疆中職學(xué)校思政課與專業(yè)課協(xié)同育人效應(yīng)，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，是亟待研究的課題。

1 新疆中職思政課與專業(yè)課協(xié)同育人的必要性

1.1 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的迫切需要

立德樹人、德技并修是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，思政課在立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮著主渠道作用。在中職課程體系中專業(yè)課占主體部分，占比達(dá)60%，僅靠思政課落實(shí)立德樹人根本任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，使其他各類課程特別是專業(yè)課教學(xué)與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建相互融合、相互支撐的課程體系，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造融為一體，實(shí)現(xiàn)顯性育人與隱性育人相統(tǒng)一，是提升中職學(xué)校立德樹人效果的迫切需要，將使學(xué)校德育工作和思政工作成效更加凸顯，“大思政”根本任務(wù)更有效度。

1.2 推進(jìn)“三全育人”落地的必要條件

構(gòu)建全員協(xié)同、全程覆蓋、全方位滲透、職業(yè)教育特色突出的育人體系，是職業(yè)院校“三全育人”綜合改革的工作目標(biāo)。課程育人是“三全育人”體系中的主渠道。思政課與專業(yè)課的相互配合、協(xié)同，將成為學(xué)?！叭恕斌w系的有力支撐，是推進(jìn)“三全育人”落地的必要條件。同時(shí)將引領(lǐng)實(shí)踐育人、文化育人、科研育人等其他育人工作相契合。協(xié)同育人機(jī)制將促使思政教師和專業(yè)教師厘清各自的功能定位，互相幫助、互通有無，共同構(gòu)建高效能的育人載體，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)人才。

1.3 維護(hù)意識(shí)形態(tài)安全的重要舉措

學(xué)校是意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)的重要陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)愛國(guó)人才的重大使命。建立思政課與專業(yè)課協(xié)同育人機(jī)制，是新疆中職學(xué)校堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)高地，發(fā)揮課程育人主渠道作用的重要舉措。思政課程在守好意識(shí)形態(tài)主陣地的同時(shí)，要積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，協(xié)同專業(yè)課程堅(jiān)持以馬克思主義理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一，促使各門課程都能與主陣地同向同行，共同維護(hù)學(xué)校意識(shí)形態(tài)安全。

2 新疆中職思政課與專業(yè)課協(xié)同育人現(xiàn)狀

為了解新疆中職思政課與專業(yè)課協(xié)同育人的現(xiàn)狀，筆者采用“問卷星”對(duì)疆內(nèi)16 所中職學(xué)校221 位教師進(jìn)行調(diào)研，通過微信、電話等途徑對(duì)其進(jìn)行訪談?？傮w來說，隨著職業(yè)教育改革和“大思政課”工作的不斷推進(jìn)，協(xié)同育人工作取得了一定進(jìn)展，但仍存在不足。

2.1 已融入育人體系，但機(jī)制仍不完善

參與本次調(diào)研的學(xué)校分布在新疆的北疆、南疆、東疆地區(qū)，涵蓋國(guó)家示范校、自治區(qū)優(yōu)質(zhì)校等各類中職學(xué)校，參與調(diào)研的教師包括思政教師和專業(yè)教師。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)校設(shè)有固定的部門負(fù)責(zé)思政課與專業(yè)課協(xié)同育人工作，包括教務(wù)科、思政教研部、宣傳部、教育督導(dǎo)辦等。思政課與專業(yè)課協(xié)同育人理念已廣泛融入中職學(xué)校育人體系。

但有22%的學(xué)校負(fù)責(zé)協(xié)同育人部門沒建立相應(yīng)的工作機(jī)制，僅將思政課與專業(yè)課按照原來的教學(xué)管理方式進(jìn)行分割管理，未統(tǒng)籌搭建交流和協(xié)同育人的平臺(tái)，校內(nèi)育人資源重復(fù)浪費(fèi)，未形成合力，未產(chǎn)生出1+1＞2 的效果。20%的學(xué)校建立的協(xié)同育人機(jī)制僅停留在表面，對(duì)兩類教師的工作內(nèi)容和目標(biāo)沒有制訂標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，無相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，教師工作積極性不高，工作中抓不準(zhǔn)重點(diǎn)。

2.2 已初具育人理念，但認(rèn)識(shí)仍存偏差

傳統(tǒng)的中職教學(xué)模式下思政課與專業(yè)課教師各自為戰(zhàn)的局面由來已久，其在自己的陣地上講授專業(yè)內(nèi)容，彼此無交集。“課程思政”提出以來，專業(yè)課教師開始將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造結(jié)合起來。

在探索課程思政工作過程中，專業(yè)課教師因缺乏立德樹人的認(rèn)知，不理解思政課與專業(yè)課協(xié)同育人的重要意義，導(dǎo)致在專業(yè)課教學(xué)中，生硬地嵌入思政內(nèi)容。而一些思政課教師也片面地認(rèn)為協(xié)同育人即思政教師單方面指導(dǎo)專業(yè)課教師開展思政內(nèi)容的融入，導(dǎo)致思政課實(shí)效性不足。在此次調(diào)查中，有12%的教師認(rèn)為思政課與專業(yè)課協(xié)同沒有必要，各自守好一段渠更好；7%的教師甚至認(rèn)為協(xié)同育人不切實(shí)際，反而增加了教師的負(fù)擔(dān)。

2.3 已開始實(shí)踐探索，但內(nèi)容仍不聚焦

思政課與專業(yè)課共同承擔(dān)著中職學(xué)校的育人工作。在“大思政課”建設(shè)背景下，一些思政課教師和專業(yè)課教師試圖打破兩者各自為政的局面，探索課程聯(lián)動(dòng)的方法，比如設(shè)置融合型“大思政課”實(shí)踐任務(wù)，思政課教師與專業(yè)課教師一起指導(dǎo)學(xué)生完成等。但這些探索因缺乏頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致協(xié)同育人的內(nèi)容不聚焦，形式單一，效果甚微。

一方面，現(xiàn)實(shí)中思政課教師承擔(dān)著全校的思政課教學(xué)任務(wù)，一個(gè)教師一學(xué)期至少要教授2―3 個(gè)專業(yè)，時(shí)間和精力上無法保證對(duì)每個(gè)專業(yè)都深挖細(xì)研，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，不符合職業(yè)學(xué)校思政課建設(shè)的期待。另一方面，近年來課程思政建設(shè)工作受到高度重視，這對(duì)專業(yè)課教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。部分教師仍然停留在搜集一些時(shí)政新聞或德育故事穿插在課前幾分鐘。還有部分教師把課程思政局限于專業(yè)勞動(dòng)中的安全意識(shí)培養(yǎng)等。一部分教師很用心地在課上的每一個(gè)環(huán)節(jié)安插大量的思政元素，但內(nèi)容卻散而空，并沒聚焦課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)，模糊了其在育人過程中承擔(dān)的角色。

3 “大思政課”背景下增強(qiáng)新疆中職思政課與專業(yè)課協(xié)同育人效應(yīng)的路徑

3.1 開闊視野，共同建設(shè)育人“大課堂”

在理念上，要用發(fā)展的眼光看待協(xié)同育人工作。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)過程，育人要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，各階段思政課和專業(yè)課協(xié)同育人的重點(diǎn)要有所側(cè)重。學(xué)生在中職一年級(jí)時(shí)面臨適應(yīng)中職學(xué)習(xí)生活和規(guī)劃未來發(fā)展，思政課在這一階段設(shè)置的是中國(guó)特色社會(huì)主義和心理健康與職業(yè)生涯內(nèi)容，該階段專業(yè)課應(yīng)該協(xié)同的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)專業(yè)在國(guó)家社會(huì)發(fā)展中的作用，提升學(xué)生的專業(yè)自信和職業(yè)期待。在二年級(jí)時(shí)學(xué)生面臨能力提升和頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備，思政課在這一階段設(shè)置的是哲學(xué)與人生和職業(yè)道德與法治內(nèi)容，該階段專業(yè)課應(yīng)該協(xié)同育人的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難及實(shí)際工作中需要掌握的法律知識(shí)和職業(yè)道德素養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)的能力。

在行動(dòng)上，思政課教師和專業(yè)課教師要根據(jù)不同專業(yè)技能人才的發(fā)展需要，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，充分利用新疆地方歷史文化資源和校企合作資源，深入紅色教育基地、工廠、企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村等，攜手打造別樣的育人“大課堂”。比如針對(duì)旅游管理與服務(wù)專業(yè)學(xué)生，思政課教師和專業(yè)課教師可以到博物館攜手打造鑄牢中華民族共同體意識(shí)“大課堂”，針對(duì)糧油儲(chǔ)運(yùn)與檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生，思政課教師和專業(yè)課教師可以到糧庫(kù)攜手打造糧食安全“大課堂”等。在強(qiáng)化學(xué)生政治認(rèn)同的同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生未來職業(yè)能力相關(guān)的其他核心素養(yǎng)培養(yǎng)，滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。

3.2 更新理念，共同擔(dān)當(dāng)育人“大師資”

首先，思政課教師和專業(yè)課教師雖然分別承擔(dān)不同的課程，但其教書育人的職責(zé)本質(zhì)是相同的。因此，兩類教師應(yīng)該成為一個(gè)整體，制定共同的目標(biāo)，并主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起各自的職責(zé)，深入研究提高協(xié)同育人效應(yīng)的方法。思政課教師要對(duì)所授專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群以及所在的行業(yè)有所了解，要認(rèn)真研究各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，掌握國(guó)家和社會(huì)對(duì)行業(yè)人才質(zhì)量的需求。教學(xué)案例選擇要針對(duì)每個(gè)專業(yè)有所側(cè)重，盡量選擇該專業(yè)相關(guān)的案例，增加學(xué)生對(duì)內(nèi)容的親切感。要將本行業(yè)體現(xiàn)的勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神貫穿在教學(xué)中。專業(yè)課教師要主動(dòng)了解中職思政課的教學(xué)目標(biāo)和要求。教育部頒布的中職思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的五大核心素養(yǎng)（政治認(rèn)同、職業(yè)精神、健全人格、法治意識(shí)、公共參與），是針對(duì)中職生的思想、心理特點(diǎn)制定的，不僅思政課教師要熟記于心，專業(yè)課教師也要以此為指南，有機(jī)融入自己的教學(xué)之中。這也有助于解決專業(yè)課教師開展課程思政內(nèi)容不聚焦的問題。

其次，思政課教師和專業(yè)課教師對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有不同的價(jià)值。育人不是某一科老師的事。因此，兩類教師要分工協(xié)作，互為補(bǔ)充，聯(lián)動(dòng)同行，要有主動(dòng)合作的意識(shí)。學(xué)生的成長(zhǎng)過程需要多個(gè)方面的培養(yǎng)。思政課教師和專業(yè)課教師都要對(duì)自身的位置和價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)可對(duì)方的價(jià)值，增強(qiáng)協(xié)同意識(shí)，攜手擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)愛國(guó)愛疆人才的重任。

3.3 共享資源，共同搭建育人“大平臺(tái)”

第一，思政課教師與專業(yè)課教師共同開發(fā)某個(gè)專業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)。資源庫(kù)主要設(shè)計(jì)為與該專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容涵蓋職業(yè)素養(yǎng)案例、行業(yè)職業(yè)榜樣故事、職業(yè)道德、工匠精神等素材，建成后既可用于思政課教學(xué)，又能作為思政元素融入專業(yè)課教學(xué)。第二，建立協(xié)同育人中心，組建由兩類教師構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，共同申報(bào)教學(xué)改革課題，研究教學(xué)改革創(chuàng)新等，共同推進(jìn)“大思政課”建設(shè)。第三，思政課教師和專業(yè)課教師發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，廣泛開發(fā)共建校外實(shí)踐教學(xué)基地。兩類教師帶領(lǐng)學(xué)生一起到紅色教育基地體驗(yàn)紅色文化，一起到企業(yè)感受專業(yè)實(shí)踐等。

3.4 多管齊下，營(yíng)造協(xié)同育人“大環(huán)境”

第一，學(xué)校“三全育人”的頂層設(shè)計(jì)要將課程協(xié)同育人涵蓋其中，并明確思政課與專業(yè)課協(xié)同育人的目標(biāo)以及各自的職責(zé)任務(wù)，為兩類教師提供明確的工作方向。對(duì)于思政課與專業(yè)課協(xié)同育人所需要的隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)教研、實(shí)踐活動(dòng)等經(jīng)費(fèi)予以保障。第二，建立常態(tài)化的合作教研機(jī)制，組織思政課教師和專業(yè)課教師開展集體備課，凝聚共識(shí)，集中解決難點(diǎn)和困惑。建立相互聽課機(jī)制，相互交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提升。第三，通過設(shè)置適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制和科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制等，比如評(píng)選一批協(xié)同育人的示范課程或項(xiàng)目，在教學(xué)測(cè)評(píng)和績(jī)效考核中將協(xié)同育人納入其中等，營(yíng)造良好的氛圍和環(huán)境，鼓勵(lì)思政課教師和專業(yè)課教師積極投入，共同努力提高育人效果。