農(nóng)村中職生厭學(xué)心理成因及對策研究

方 奕，何素珠

（湖南省桂東縣職業(yè)教育中心 湖南 郴州 423500）

中職生是指接受中等職業(yè)教育的學(xué)生，包含普通中等專業(yè)學(xué)校、成人中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校等。教育內(nèi)容相對于普通高中更加注重學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，如機(jī)械、電子、建筑、汽車、電氣、美容美發(fā)、酒店管理等。中職生畢業(yè)后可直接就業(yè)，也可繼續(xù)深造，比如進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)或通過升學(xué)考試進(jìn)入普通高校。農(nóng)村中職生是中國社會不容忽視的一個群體，也是充滿青春、富有活力的群體，更是將來社會發(fā)展與城鄉(xiāng)建設(shè)的中流砥柱。

中職生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，隨著他們心理、生理的發(fā)育，其在與父母、同學(xué)以及社會相處的過程中極易產(chǎn)生各種各樣的心理活動，厭學(xué)心理就是其中一種。厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的心理，對學(xué)習(xí)失去興趣和熱情，對學(xué)校生活感到厭倦和不滿。厭學(xué)不僅使家長無奈，教師憂慮，而且還帶來一系列的社會問題。近年調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國有46%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，33%的學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的厭惡，僅有21%的學(xué)生學(xué)習(xí)持積極態(tài)度。本文結(jié)合實際對邊遠(yuǎn)山區(qū)中職生的心理狀況進(jìn)行探析，了解邊遠(yuǎn)山區(qū)中職生厭學(xué)心理的成因，對提出解決對策、推動學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。

1 邊遠(yuǎn)山區(qū)中職生厭學(xué)心理形成的原因

1.1 社會認(rèn)知度不夠，學(xué)生存在排斥心理

隨著社會的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的沖擊，中職生在思想、道德、行為以及價值觀方面都發(fā)生了很大的改變。他們不再盲目崇拜教師和書本，而是更加注重自己的個性發(fā)展，極易受網(wǎng)絡(luò)上消極因素諸如個人主義、利己主義、拜金主義的負(fù)面影響。在農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，人們對中職教育的認(rèn)知存在誤區(qū)，對中職教育的重要性認(rèn)識不足。筆者對本校計算機(jī)和幼兒保育兩個專業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，15%的學(xué)生覺得讀職校有用，想通過高考進(jìn)入心儀的大學(xué)；30%的學(xué)生不知道讀職校有沒有用，沒有目標(biāo)；45%的學(xué)生覺得讀職校沒用；10%的學(xué)生只想在職?；爝^三年。

1.2 教育資源不均

因地域和經(jīng)濟(jì)條件限制，農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對匱乏。近年來，隨著全國初中生源的減少，邊遠(yuǎn)地區(qū)中職院校錄取壓力較大，不少院校仍在實施傳統(tǒng)的提前錄取，一些中職學(xué)校為了完成任務(wù)過度宣揚，學(xué)生入校后，發(fā)現(xiàn)與心理預(yù)期差距較大。中職教學(xué)內(nèi)容大部分脫離實際，對學(xué)生沒有吸引力，很多學(xué)生聽不懂、學(xué)不進(jìn)。再者，受經(jīng)濟(jì)和教育資源的局限，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在農(nóng)村中職學(xué)校沒有被完全推行，多數(shù)學(xué)校都是理論教學(xué)，缺乏教學(xué)設(shè)備和實際操作，既影響教學(xué)效果，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一些學(xué)生漸漸出現(xiàn)上課遲到、逃學(xué)等行為。

1.3 自信心不足，不能正確面對挫折

在應(yīng)試教育和社會認(rèn)知的影響下，對邊遠(yuǎn)山區(qū)中職生來說，未被普通高中錄取無疑是個挫折。對此，部分學(xué)生能直面挫折，化壓力為動力，刻苦鉆研、提升能力、增強(qiáng)自信，或在技能層面大展拳腳，或?qū)W業(yè)有成；一些學(xué)生自覺或不自覺地拿自己與優(yōu)等生比較，挫折感也表現(xiàn)出來，甚至影響正常的學(xué)習(xí)生活；還有一些學(xué)生，因文化課基礎(chǔ)不好，面臨學(xué)業(yè)上的問題便打退堂鼓，不思進(jìn)取，對學(xué)業(yè)缺乏自信，甚至自暴自棄，放棄學(xué)業(yè)，其自認(rèn)為是世人心目中不上進(jìn)的“頑劣”，教師眼里不可教的“孺子”，父母眼里沒希望的“一代”，親朋好友眼里不學(xué)好的“典型”，現(xiàn)實社會的“多余人”。這些嚴(yán)重影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活，也直接影響整個班級的班風(fēng)和班紀(jì)。

1.4 特殊的家庭環(huán)境，造成交際能力不足

厭學(xué)情緒不是短時間內(nèi)形成的，而一定是在很長的一段時間，不斷累積、發(fā)酵，最終一發(fā)不可收拾。在農(nóng)村地區(qū)，家長文化水平有限，可能會對孩子的教育不重視，缺乏正確的教育方法和理念。家庭教育缺失使得農(nóng)村中職生在接受教育時缺乏必要的支持和鼓勵，易產(chǎn)生厭學(xué)心理。同時，邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生面臨著不同程度的社會障礙，尤其是貧困生、單親家庭孩子，父母疲于生計，無暇關(guān)注孩子的教育，疏于跟他們交流溝通。他們又怯于與教師交流，因家庭出身而自卑，拒與別人交往，不參與團(tuán)體活動。由不同因素造成的社交障礙會影響其學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)中找不到成就感和幸福感。

2 消除邊遠(yuǎn)山區(qū)中職生厭學(xué)心理的措施

2.1 社會層面

2.1.1 提高社會認(rèn)知度

政府和社會應(yīng)該加大對于中職教育的宣傳力度，提高社會對于中職教育的認(rèn)知度。通過政策扶持、宣傳推廣等方式，讓更多的人認(rèn)識到中職教育的重要性，扭轉(zhuǎn)人們對中職學(xué)校的偏見，從而減少農(nóng)村中職生的心理壓力，幫助他們更好地融入社會。

2.1.2 優(yōu)化教育資源配置

政府應(yīng)加大對農(nóng)村地區(qū)的教育投入，優(yōu)化教育資源配置，讓更多優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村中職學(xué)校傾斜。通過建設(shè)更多的優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校、引進(jìn)優(yōu)秀教育人才等方式，提高農(nóng)村中職教育水平。

2.2 家庭層面

家長要加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，重視孩子的教育，加強(qiáng)對孩子的關(guān)心和鼓勵。同時，家長應(yīng)學(xué)習(xí)正確的教育方法和理念，給予孩子有效的指導(dǎo)。通過加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，讓農(nóng)村中職生感受到家庭的溫暖和支持，減輕厭學(xué)情緒。

2.3 學(xué)校層面

2.3.1 建立良好的師生關(guān)系

勇于面對現(xiàn)實，增強(qiáng)中職生的抗挫折能力：一是中職學(xué)校教師盡可能將生活和學(xué)習(xí)上的快樂都交還給他們。中職學(xué)?？砷_展各種課外活動，給中職學(xué)子創(chuàng)造更多的快樂體驗；努力降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變“把成績作為主要的考核指標(biāo)”的觀念，實行更多主體評估，考核手段更加豐富多元，并注重平衡個體之間的差異。二是中職學(xué)校的教育應(yīng)充滿“人情味”，教師通過自身的知識、情感、人格、威信來影響學(xué)生，切忌采取壓服方式。這就需要教師了解學(xué)生，相信學(xué)生，感情上給予學(xué)生尊敬和關(guān)懷，行為中鼓舞學(xué)生。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我一生中最主要的東西是什么呢？我會毫不猶豫地回答‘熱愛兒童’”?！敖逃系乃鞘裁矗烤褪乔?，就是愛。教師沒有了情愛，就成了無池的水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛”。

2.3.2 創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

影響邊遠(yuǎn)山區(qū)中職生學(xué)習(xí)興趣的因素，主要有這樣幾個方面：一是學(xué)?，F(xiàn)狀；二是課程教學(xué)；三是師生關(guān)系；四是教學(xué)內(nèi)容；五是教學(xué)策略。學(xué)生一旦沒有了興趣，課程就將成為學(xué)生的包袱。學(xué)生們也會對學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)抵觸的心態(tài)，或者感到緊張和害怕。我們可從以下幾個方面入手改變這一現(xiàn)象：①改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，合理使用情境教學(xué)、快樂課堂教學(xué)和自主發(fā)展課堂的教學(xué)模式；②分類指導(dǎo)學(xué)生、分類施教；③充分發(fā)掘教材中的激趣問題；④合理地協(xié)助學(xué)生解決實際問題；⑤更貼近生活課堂，充分調(diào)動學(xué)生參與生活課堂的積極性。

從正面教育入手，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立遠(yuǎn)大的理想。用崇高的榜樣激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極的自我意識，幫他們建立自尊心，樹立自信心，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)校的特點是培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之長，是職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，與初中、高中的學(xué)習(xí)有本質(zhì)不同。中職生基礎(chǔ)普遍較差，面對深層次的理論知識，許多學(xué)生覺得難學(xué)，不想學(xué)。如何扭轉(zhuǎn)這種局面？技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)是理論和實踐相結(jié)合，應(yīng)從實踐著手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，組織部分動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，組成興趣小組，把成功的小制作產(chǎn)品展現(xiàn)給其他同學(xué)，這樣的活動，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以由原來一個或幾個興趣小組成員發(fā)展到幾十個。同時，組織小制作大賽，鼓勵學(xué)生參與。

2.3.3 施以鼓勵，樹立自信

中職學(xué)生正值青春期，自主、獨立意識開始萌發(fā)，對美好未來的熱愛與渴望是學(xué)生發(fā)展的動力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對自身才能抱有充分的自信，激發(fā)學(xué)生對美好未來的渴望與熱愛，從而激起學(xué)生的積極性與主動性。教師的鼓勵不應(yīng)僅停留于口頭，要通過現(xiàn)實生活中的具體事件反映出來，真正培養(yǎng)他們勇于開拓進(jìn)取的自信。比如，對于有嚴(yán)重的自卑感的一名學(xué)生，其認(rèn)為學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，再苦再累都是徒勞，于是自暴自棄，教師應(yīng)主動發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點：朗誦表現(xiàn)不俗，對此舉辦班級詩歌朗誦會，鼓勵其大膽地走上講臺，并博得熱烈掌聲，通過此舉，該生擺脫了自卑，逐漸恢復(fù)了自信。

2.3.4 提高學(xué)生的心理承受能力，保持積極樂觀心理

心理學(xué)家指出，人類心靈承載能力除受遺傳因素的影響以外，還較多受人際關(guān)系、價值觀等多方面的因素影響。有的中職生只能接受成功，不能接受失敗，一旦遇到挫折心理就無法接受。由此可見，戰(zhàn)勝消極心理就是要戰(zhàn)勝自我，并在面臨困難時就提前料到可能會失敗，為在逆境下重新站起來做好充分的心理準(zhǔn)備。實際上，人類歷史上并沒有永遠(yuǎn)的贏家，所以即使失敗也是很正常的，鼓勵學(xué)生提高自己的心理承受能力，做任何事情，不但要做好最好的準(zhǔn)備，還要做好最壞的準(zhǔn)備，以減小因缺乏思維準(zhǔn)備所造成的心理壓力。這樣就算是遇到挫敗，心理也不至于會受到重創(chuàng)，提高學(xué)生心理承受力，使其保持積極樂觀心理。

2.3.5 搭建多種便捷有效的學(xué)生心理健康教育平臺

創(chuàng)建心理咨詢室。派有心理咨詢師證書并有輔導(dǎo)經(jīng)驗的教師做心理咨詢，面向全體學(xué)生，開展個體咨詢和輔導(dǎo)，疏導(dǎo)解惑，幫助學(xué)生打開心靈郁結(jié)；主動邀約有不良行為的學(xué)生，為他們提供單獨輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除心理障礙，為學(xué)生創(chuàng)造心靈互動的空間與平臺。

每周至少開設(shè)兩個學(xué)時的心理健康課。在教學(xué)中充分發(fā)揮心理教育主渠道的積極作用，對學(xué)生的心理健康問題做系統(tǒng)全面的指導(dǎo)、疏導(dǎo)和矯正，讓課堂起到潤物細(xì)無聲的作用。通過專題講座、宣傳板報、心理健康報等，定期宣傳、普及心理健康知識和法制常識，增強(qiáng)學(xué)生的“免疫力”，減少不良行為或?qū)⒉涣夹袨橄麥缬诿妊繝顟B(tài)之中。

利用信息技術(shù)手段加強(qiáng)學(xué)生的心理教育。在網(wǎng)上或手機(jī)上安裝教育類智能軟件，學(xué)生可以在線咨詢，教師詳解；可以建立QQ 群、郵箱和微信，通過私密的“說悄悄話”的方式，教師和學(xué)生進(jìn)行心對心的交流，及時引導(dǎo)，消除隱患，解決問題。

3 結(jié)論

綜上所述，農(nóng)村中職生厭學(xué)心理的形成與社會認(rèn)知度不夠、教育資源不均衡、家庭教育缺失等因素有關(guān)。政府和社會應(yīng)該加大對于中職教育的支持力度，優(yōu)化教育資源配置，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)等措施來解決這一問題。只有這樣才能夠幫助農(nóng)村中職生更好地融入社會，實現(xiàn)自我價值。教師只有對學(xué)生的厭學(xué)心理成因有準(zhǔn)確的把握，并采取相應(yīng)的教育對策，才能從根本上解決這個問題。