“大思政課”背景下高校思政課教師課程能力建設(shè)探析

袁雙龍

（湖南開放大學(xué) 湖南 長沙 410000）

1“大思政課”對高校思政教師課程能力建設(shè)的要求

1.1 堅(jiān)守立德樹人使命

思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在“大思政課”育人格局下，高校思政教學(xué)的教學(xué)場域、手段和內(nèi)容有了新的變化，然而課程的政治引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)向并沒有變，思政課程的重要使命之一仍是培養(yǎng)和造就時(shí)代新人。思政教師要將思政“小課堂”與社會“大課堂”有機(jī)銜接起來，既要發(fā)揮好傳統(tǒng)思政課“小課堂”立德樹人的主陣地和主渠道作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，解決好真學(xué)真懂問題，還要發(fā)掘出社會“大課堂”鑄魂育人的大熔爐功能，引導(dǎo)學(xué)生在社會實(shí)踐中真信真用。讓學(xué)生在社會鍛煉中筑牢理想信念，厚植家國情懷，增強(qiáng)四個(gè)自信，實(shí)現(xiàn)知和行的有機(jī)統(tǒng)一。

1.2 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際是課程建設(shè)的基本原則，“大思政課”建設(shè)要求構(gòu)建多渠道育人環(huán)節(jié)，這要求高校思政教師在課程建設(shè)中始終要做到理論與實(shí)踐統(tǒng)一，既要使理論知識建構(gòu)有深度、廣度，能為高校學(xué)生專業(yè)成長，乃至未來職業(yè)發(fā)展奠基，又要使實(shí)踐育人有溫度、效度，讓課程育人與時(shí)代同頻共振。高校思政教師在課程建設(shè)中遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則主要體現(xiàn)在：第一，重視思政元素的開發(fā)與設(shè)計(jì)，保證課程內(nèi)容思想引領(lǐng)、價(jià)值導(dǎo)向不偏離；第二，課程體系建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)要重視理論知識的系統(tǒng)性和實(shí)踐素材的生動性的統(tǒng)一——既要把思政課程的理論知識講懂講透，又要讓思政課上的“大道理”變成當(dāng)下時(shí)代的鮮活案例，保證學(xué)生能學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)；第三，課程改革與建設(shè)能反映當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展，反映行業(yè)、企業(yè)的崗位需求，確保教學(xué)內(nèi)容不過時(shí)、不脫節(jié)。

1.3 堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)

課程內(nèi)容與時(shí)代同向、與現(xiàn)實(shí)同頻、與實(shí)踐同行，是高校思政課的鮮明特色。思政課的建設(shè)永遠(yuǎn)在路上，以引入現(xiàn)實(shí)社會生活元素作為邏輯起點(diǎn)的“大思政課”，實(shí)質(zhì)是增強(qiáng)思政課的社會生活內(nèi)涵，拓展思政課的教育資源、場域、途徑和方法。因此，思政課建設(shè)要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，就是讓思政課“活”起來，一是精心挑選優(yōu)質(zhì)且具有時(shí)代特色的教育資源，并充分利用這些資源提升教學(xué)質(zhì)量。二是要充分利用當(dāng)下流行的數(shù)字化教學(xué)技術(shù)，特別是要借助AR、VR 等虛擬教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)情景的可視化，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。

2 高校思政教師的課程能力構(gòu)成

2.1 課程專業(yè)能力

課程專業(yè)能力是課程專業(yè)知識的掌握、理解和運(yùn)用能力[1]，這是課程建設(shè)的核心。思政課程專業(yè)性極強(qiáng)，涉及馬克思主義理論、馬克思主義中國化理論成果、思想道德、法治、形勢與政策等眾多學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于高校思政教師而言，具有扎實(shí)的專業(yè)知識、養(yǎng)成深厚的理論素養(yǎng)是順利開展高校思政教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是穩(wěn)步推進(jìn)課程建設(shè)的必要前提。課程專業(yè)能力對于思政課程建設(shè)極為重要，高校思政課程要建什么，怎么建，如何保證課程的專業(yè)性，如何確保思政課程育人使命不走偏，主要取決于思政教師的專業(yè)能力，尤其在“大思政課”育人背景下，思政課的育人場域、手段、方式、內(nèi)容雖然有了新的變化和要求，但是高校思政課教師講好馬克思主義的基本觀點(diǎn)原理、黨的創(chuàng)新理論的要求沒有變，展示未來的要求也沒有變，思政教師把握政治引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生求真向善尚美，厚植家國情懷等職責(zé)使命更沒有變。因此，思政教師在多元、多維教學(xué)模式中，課程專業(yè)能力具有舉旗定向、謀篇布局的作用。

2.2 課程設(shè)計(jì)能力

課程設(shè)計(jì)能力是指對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)等做出規(guī)劃和安排的能力，包括課程設(shè)計(jì)意識、設(shè)計(jì)知識和設(shè)計(jì)技能等范疇[2]。課程設(shè)計(jì)意識是教師開展課程設(shè)計(jì)的主觀能動性，反映了教師對課程設(shè)計(jì)的自覺行為。課程設(shè)計(jì)知識是關(guān)于課程設(shè)計(jì)的一般原理、原則及規(guī)律等等，而課程設(shè)計(jì)技能是實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的思路、方法、經(jīng)驗(yàn)等。與其他課程教師一樣，高校思政教師的課程設(shè)計(jì)也包括對課程目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容選擇、課程活動組織與實(shí)施、課程評價(jià)與反思，以及課程支持與服務(wù)等等，是高校思政教師實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換，課程知識體系向?qū)W生認(rèn)知體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵一環(huán)。思政教師課程設(shè)計(jì)能力在“大思政課”育人格局下顯得尤為重要，“大思政課”要求利用大平臺、聚合大資源，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)場域、教學(xué)方式和教學(xué)手段，對思政教師的課程設(shè)計(jì)能力要求較高，不僅要求思政教師有守正創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)意愿，扛牢立德樹人的神圣使命，主動求變，還要求思政教師要自覺學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的基本知識，立足大思政課育人格局深入開展課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律，提高設(shè)計(jì)技能。

2.3 課程實(shí)施能力

課程實(shí)施能力是指制定課程教學(xué)任務(wù)、組織課程實(shí)施，開展課程評價(jià)的能力。課程實(shí)施是課程育人體系中最關(guān)鍵的一環(huán)，直接關(guān)系到課程目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。課程實(shí)施效果的好壞，主要取決于教師課程實(shí)施能力的高低。教師的課程實(shí)施能力以課程專業(yè)能力為基礎(chǔ)，但是課程專業(yè)能力強(qiáng)并不意味著課程實(shí)施能力也強(qiáng)，有很多高校思政教師雖然是思政專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)中對如何有效地組織教學(xué)活動，如何妥善處理教學(xué)突發(fā)事件，以及如何對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評價(jià)等，這些問題都是教師課程實(shí)施能力不足的表現(xiàn)。在“大思政課”背景下，思政教師提高課程實(shí)施能力不僅需要理論素養(yǎng)的支持與引導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐層面的操作。

2.4 課程研究能力

課程研究能力是指針對課程建設(shè)開展理論與實(shí)踐研究的能力，具體包括問題發(fā)現(xiàn)能力、文獻(xiàn)查閱能力、研究設(shè)計(jì)能力、總結(jié)歸納能力、數(shù)據(jù)分析能力、科研表達(dá)能力等等。對高校思政教師而言，具備一定的課程研究能力，是開展好思政課程建設(shè)的必要條件。在“大思政課”育人格局下，思政教師開展課程研究是回應(yīng)思政課程建設(shè)熱點(diǎn)，破解課程建設(shè)難點(diǎn)，疏通課程建設(shè)堵點(diǎn)的重要工作。教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，提出改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)、善用社會大課堂、搭建大資源平臺、構(gòu)建大師資體系、拓展工作格局、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)等七項(xiàng)工作任務(wù)[3]，每一項(xiàng)工作任務(wù)都有亟待解決現(xiàn)實(shí)問題，也是今后思政課程改革必須面對的。因此，高校思政教師圍繞這些問題開展針對性、實(shí)效性的研究是必要的。

3“大思政課”背景下高校思政教師課程能力提升路徑

3.1 完善課程能力建設(shè)制度

高校應(yīng)根據(jù)“大思政課”建設(shè)要求，做好思政教師課程能力建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，建立課程能力建設(shè)的運(yùn)行評價(jià)機(jī)制，以此保證思政教師課程能力建設(shè)的效率與質(zhì)量。首先，應(yīng)建立思政課程能力建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)激勵教師自覺開展課程建設(shè)，提升課程能力。其次，對“大思政課”課程建設(shè)給予項(xiàng)目支持，通過項(xiàng)目驅(qū)動，提升教師課程能力[4]。最后，健全思政教師課程能力建設(shè)的評價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變長期以來使用的一元評價(jià)體系，讓教育管理人員以外的同院系教師、學(xué)生代表、教學(xué)督導(dǎo)以及校外相關(guān)方共同參與到思政課程能力建設(shè)的評價(jià)之中，拓寬評價(jià)的角度，使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向著多維立體的方向發(fā)展。

3.2 加強(qiáng)課程能力建設(shè)合作與交流

“大思政課”育人格局要求高校為思政課搭建大平臺、融合大師資、整合大資源。一方面，高校可從校內(nèi)資源的開發(fā)與應(yīng)用入手，鼓勵教師之間，尤其是思政教師與非思政教師之間的溝通，組織校內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)交流會，分享課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)討論如何在專業(yè)課程中挖掘與思政教育的聯(lián)通點(diǎn)，尋找“大思政課”格局構(gòu)建中普遍問題的解決方法。此外，高校還可從思政教師群體中選拔經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)能力過硬的優(yōu)秀教師負(fù)責(zé)對其他教師指導(dǎo)，發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，促進(jìn)教師群體的共同進(jìn)步。另一方面，深化與其他高校的交流與合作，聯(lián)合其他學(xué)校教師組織互助交流會，或派遣本校教師前往其他教師課程能力建設(shè)工作已取得一定成效的高校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，交流成功經(jīng)驗(yàn)。此外，高校還可以運(yùn)用全媒體時(shí)代的信息優(yōu)勢，與其他高校共同搭建“大思政課”互助共享平臺。為不同高校的教師提供突破時(shí)空限制的經(jīng)驗(yàn)交流平臺，保證課程能力建設(shè)中存在的問題能夠得到及時(shí)的解決。

3.3 開展課程能力建設(shè)培訓(xùn)

“大思政課”是一種新的育人格局，是當(dāng)前思政課程改革的新趨勢。目前，部分高校對“大思政課”的理解和認(rèn)識仍需深入和加強(qiáng)，因此開展相關(guān)工作的培訓(xùn)十分必要。首先，要圍繞“大思政課”建設(shè)的使命和目標(biāo)任務(wù)組織開展高校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理和人事管理人員的專項(xiàng)培訓(xùn)，提高學(xué)校管理層對“大思政課”的認(rèn)識，為思政教師課程能力建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)。其次，以“大思政課”課程建設(shè)任務(wù)要求為根本導(dǎo)向，針對高校思政教師開展能力提升培訓(xùn)，在內(nèi)容上，不能局限于“大思政課”“是什么”的概念講解，更需要拓展“為什么”的價(jià)值論述以及“怎么做”的實(shí)踐指導(dǎo)。在形式方面，則需要利用信息技術(shù)對理論內(nèi)容進(jìn)行多樣化的生動闡釋，同時(shí)與真實(shí)案例相結(jié)合，降低理解門檻。

3.4 重視課程能力的自我提升

教師的課程能力，除受一些外在因素影響外，還與教師的自我定位和行為表現(xiàn)密切相關(guān)。一是高校思政教師要有自我提升課程能力的意識，“大思政課”育人格局下，若面對思政教學(xué)的新任務(wù)和新要求，不主動解決思政課程建設(shè)中的新問題和新矛盾，將難以滿足當(dāng)前高校思政課程建設(shè)的實(shí)際需求。二是高校思政教師要在學(xué)習(xí)中提升課程能力。當(dāng)前，很多高校都非常重視教師的課程能力建設(shè)，諸如舉辦各級線下專題培訓(xùn)班、提供線上視頻資源等等，為高校思政教師提升課程能力建設(shè)提供了支持，高校思政教師通過集中學(xué)習(xí)或者自學(xué)，可以在短時(shí)間內(nèi)提高課程建設(shè)能力。三是高校思政教師要在課程建設(shè)實(shí)踐中提升課程能力。思政教師開展“大思政課”課程建設(shè)，能夠發(fā)現(xiàn)自己能力的缺陷，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提升課程能力。