高職學(xué)前教育專業(yè)教法類課程現(xiàn)存問題及對(duì)策研究

朱 艷

（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 阜陽 236031）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001）將幼兒園的教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，打破了學(xué)科的界限，由此開始了分領(lǐng)域教學(xué)的時(shí)代。同時(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012）也明確要求，幼兒園教師應(yīng)具備教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施的專業(yè)能力，指明了人才培養(yǎng)的方向。五大領(lǐng)域教法類課程作為高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是幫助學(xué)生熟練掌握幼兒園五大領(lǐng)域的教育教學(xué)技能，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的應(yīng)用型課程，在學(xué)前教育專業(yè)課程中起著主導(dǎo)作用。但是目前高職院校在教法類課程的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，仍存在學(xué)用分離、實(shí)用性不足等諸多狀況，筆者通過展現(xiàn)教法類課程現(xiàn)實(shí)實(shí)施中面臨的困境，并嘗試提出相應(yīng)解決對(duì)策，為后續(xù)五大領(lǐng)域課程的教學(xué)改革與實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 高職學(xué)前教育專業(yè)教法類課程現(xiàn)存問題

1.1 課程設(shè)置的科學(xué)性亟須完善

1.1.1 學(xué)時(shí)安排不夠合理，教師教學(xué)壓力較大

教法類課程作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)不僅包括理論講授，還包括教案撰寫、模擬教學(xué)、觀摩評(píng)教等內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)量大。然而據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校的教法類課程往往開設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周2 個(gè)學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)在32—36 學(xué)時(shí)之間，這就造成了教學(xué)任務(wù)難以達(dá)成或教學(xué)質(zhì)量難以保證的困境。學(xué)時(shí)上的不足造成教師教學(xué)時(shí)匆匆忙忙，實(shí)踐教學(xué)難以深入，進(jìn)而無法保證讓更多的學(xué)生參與實(shí)踐。

1.1.2 不同領(lǐng)域的教法課程銜接缺少整合重組思維

五大領(lǐng)域教法課程的教學(xué)一般具有相似的教學(xué)模式，不同領(lǐng)域的教學(xué)都會(huì)涉及教案設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)、聽課評(píng)課等內(nèi)容，而不同點(diǎn)在于學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)有所變化。在人才培養(yǎng)方案或者課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂中，大多數(shù)教法類課程的銜接沒有體現(xiàn)整合的特點(diǎn)，這就會(huì)造成相似的教學(xué)內(nèi)容在不同領(lǐng)域的教法課程中被不斷重復(fù)講授，這些同質(zhì)性的內(nèi)容一方面造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生因不同教師的不同教學(xué)要求而茫然無措，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)能力有待提升

目前，高職學(xué)前教育專業(yè)教師的人才招聘主要是以學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生為主，因而大多數(shù)教師都是純理論性的學(xué)前教育專業(yè)教育背景出身，大多缺少一線幼兒園的實(shí)踐經(jīng)歷。另外，教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備難以支撐教法課的教學(xué)，教學(xué)能力有待提升。這與幼兒園倡導(dǎo)的整合課程有關(guān)，五大領(lǐng)域?qū)?yīng)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，并且各個(gè)領(lǐng)域之間相互融通，很多理論教師懂得教學(xué)法的知識(shí)和不同年齡兒童發(fā)展知識(shí)，但是對(duì)于某一學(xué)科知識(shí)理解和掌握不夠，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)也需要吸納一批特色學(xué)科的專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)的支持。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，積極性有待提高

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)較低，尤其對(duì)于理論課程的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高。與本科學(xué)生相比，高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)生自身不擅長理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，語言表達(dá)和思維能力普遍不高，而教法課程中教案撰寫和模擬教學(xué)往往需要學(xué)生具備一定的語言表達(dá)和活動(dòng)反思能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)教法課程會(huì)有一定的畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。另外，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于教法類課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，在技能課程（舞蹈、鋼琴等）上較為積極主動(dòng)、充滿興趣，課后練習(xí)花費(fèi)的時(shí)間更長，而對(duì)理論教法課程往往缺乏興趣，很少在課后主動(dòng)練習(xí)。

1.4 園校合作緊密性有待加強(qiáng)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”園校合作是高職院校與幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的過程，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升有著重要的意義。在教法類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生主要通過課堂模擬教學(xué)的方式快速掌握教學(xué)的流程和方法，但是卻無法體驗(yàn)到真實(shí)的師幼互動(dòng)，難以運(yùn)用到實(shí)踐中去。這種單一的模擬教學(xué)的課程教學(xué)方式跟高職院校與幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系不夠緊密有一定關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校進(jìn)行課程學(xué)習(xí)期間，大多僅有1―2周的見習(xí)時(shí)間，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間沒有機(jī)會(huì)實(shí)地觀摩和組織五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，模擬教學(xué)的方式只是紙上談兵，無法真正理解和掌握幼兒的年齡特點(diǎn)和水平，因而難以真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相融合。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)教法類課程改革的對(duì)策探究

2.1 優(yōu)化教法類課程的整體設(shè)計(jì)

根據(jù)五大領(lǐng)域教法類課程不同領(lǐng)域的特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)教法類課程開設(shè)的先后順序、課程的學(xué)時(shí)安排、課程之間的關(guān)系進(jìn)行優(yōu)化，合理設(shè)置課程。就教法類課程開設(shè)先后順序來看，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完幼兒教師口語和生理衛(wèi)生學(xué)等基礎(chǔ)課程后，先在第二、第三學(xué)期開設(shè)學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童健康教育課程，科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域難度較大，內(nèi)容較多，可以在第四、第五學(xué)期開設(shè)，社會(huì)領(lǐng)域課程最綜合可以放在最后一學(xué)期開設(shè)。就課程的學(xué)時(shí)安排來看，科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容較多、難度較大，可以增加相應(yīng)的課時(shí)，如一周4 課時(shí)，給予教師充足的教學(xué)時(shí)間，也給予學(xué)生充分的消化理解時(shí)間。就課程之間的關(guān)系來看，五大領(lǐng)域之間有著密不可分的關(guān)系，應(yīng)提高課程重組、模塊化教學(xué)的意識(shí)，加強(qiáng)不同領(lǐng)域課程的銜接。

2.2 加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)一批具有雙師型素質(zhì)的教師

五大領(lǐng)域教法課作為實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型課程，要求授課教師不僅要具有相關(guān)五大領(lǐng)域的理論知識(shí)，還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能有效幫助學(xué)生提升教育教學(xué)能力。應(yīng)對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)教法類課程教師缺乏，教學(xué)實(shí)踐性不凸顯的現(xiàn)狀，可以嘗試“引進(jìn)來”“走出去”的策略，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。首先，“引進(jìn)來”，引進(jìn)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒園園長或教師，參與教法課程的授課任務(wù)或開展系列講座，幫助學(xué)生了解一線幼兒園教育教學(xué)工作。其次，“走出去”，充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地（幼兒園）的資源，鼓勵(lì)高職學(xué)前教育教法課教師定期參加培訓(xùn)，深入幼兒園參觀、觀摩幼兒園教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)與一線幼兒園教師的溝通，不斷更新教育教學(xué)理念，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力，擺脫對(duì)教法課程的畏難情緒，組建一支由“幼教專家+一線幼兒園園長教師+理論教法課教師”構(gòu)成的結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊(duì)伍。此外，還要加強(qiáng)校內(nèi)教法課程教師之間的溝通與合作，可以通過教法類課程教師集體備課、定期開展公開課等方式不斷提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，改革課程考核方式

針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及五大領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)理論講授的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域知識(shí)的有機(jī)轉(zhuǎn)換和整合，并通過不斷改進(jìn)教學(xué)模式和手段，完善課程評(píng)價(jià)體系。一方面，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候往往覺得枯燥、趣味性較低，因此教師可以嘗試“理論精講+案例分享+實(shí)踐練習(xí)”的教學(xué)模式，減少理論講授的時(shí)間，運(yùn)用案例分析將理論知識(shí)潤物細(xì)無聲地融入教學(xué)，最后在實(shí)踐練習(xí)中體現(xiàn)出來。另一方面，通過創(chuàng)建幫扶小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，每組由5―6 個(gè)學(xué)生組成，組長由組織能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)監(jiān)督各組學(xué)生完成課后作業(yè)，小組成員輪流模擬練課，并借助學(xué)習(xí)通等云平臺(tái)上傳練習(xí)視頻，教師及時(shí)給予反饋意見。

此外，教學(xué)能力的提升不是一蹴而就的，而是在日積月累的練習(xí)中逐步提升的。為了防止學(xué)生不注重平時(shí)的練習(xí)，只在乎期末考核的結(jié)果，應(yīng)加大課程的過程性評(píng)價(jià)和考核比例，建立“過程性評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)”“校內(nèi)導(dǎo)師評(píng)價(jià)+校外導(dǎo)師評(píng)價(jià)”“教師評(píng)價(jià)+學(xué)生互評(píng)”相結(jié)合的多元化的考核評(píng)價(jià)方式，弱化傳統(tǒng)的以書面理論考核為主的考核，打破重視理論知識(shí)評(píng)價(jià)忽視教學(xué)能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.4 利用多種途徑，加強(qiáng)教法類課程教學(xué)與幼兒園實(shí)踐的合作深度

高職院校學(xué)前教育專業(yè)教法課程和幼兒園實(shí)際工作應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起：用好高職的課堂，但又不局限于課堂，將傳統(tǒng)的教法課課堂在時(shí)間上往前、往后延伸，在空間上向幼兒園延伸[1]。第一，充分發(fā)揮利用校外實(shí)訓(xùn)基地資源，增加學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，如在大一上學(xué)期可以帶學(xué)生進(jìn)行幼兒園一日生活的觀摩活動(dòng)，大一下學(xué)期開展保育實(shí)習(xí)，大二上學(xué)期開展游戲?qū)嵙?xí)，大二下學(xué)期開展教育實(shí)習(xí)，明確不同學(xué)期實(shí)習(xí)的目的和要求，將五大領(lǐng)域教法課程教學(xué)與學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，建立校內(nèi)校外雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，讓學(xué)生有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。第二，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過遠(yuǎn)程互動(dòng)系統(tǒng)將幼兒園真實(shí)上課的場(chǎng)景帶到課堂中來，打破時(shí)間、空間的限制，與幼兒園園長、教師對(duì)話，讓學(xué)生深入了解一線幼兒園的真實(shí)教學(xué)情境，以便更好地提升教學(xué)能力。

2.5 以賽促教，以賽促學(xué)，多渠道提升學(xué)生的教育教學(xué)能力

目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)師范生教學(xué)競(jìng)賽越來越規(guī)范和系統(tǒng)化，比賽內(nèi)容從最開始格外重視技能（彈唱跳畫）慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的教學(xué)能力（如主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、教案撰寫、片段教學(xué)、說課等）的考查，也側(cè)面反映出教學(xué)能力的重要性。對(duì)此高職院校一方面可以對(duì)接國賽、省賽的要求，選拔一批能力突出的學(xué)生積極參與國家級(jí)、省校級(jí)各類學(xué)前教育教學(xué)能力比賽，以賽促教，以賽促學(xué)，幫助學(xué)生快速提升教育教學(xué)能力。同時(shí)還要關(guān)注全體學(xué)生的需求，有針對(duì)性地開展學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的教學(xué)比賽（如說課比賽、試講比賽），模擬面試現(xiàn)場(chǎng)，更好地幫助學(xué)生順利通過教師資格證的考試，提升學(xué)生整體的教學(xué)能力。

總之，五大領(lǐng)域課程是高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，涉及的教學(xué)內(nèi)容也是學(xué)生應(yīng)對(duì)幼教工作崗位必須具備的職業(yè)技能，但目前高職學(xué)前教育專業(yè)教法類課程教學(xué)還存在諸多問題，需要不斷嘗試探索符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)體系等?！敖虩o定法，貴在得法”，高職教法課教師自身也需要不斷提升教學(xué)能力，更新教學(xué)理念，不斷探索新的教學(xué)手段和方式，努力做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正提升學(xué)生的教學(xué)能力。